高師勞動教育實踐課“項目化管理”模式創(chuàng)新研究

摘要：勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展具有重要作用。高師勞動教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，必須適應(yīng)新時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。項目化管理作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理理念和方法，為高師勞動教育實踐課教學(xué)改革提供了新路徑。文章在分析高師勞動教育實踐課項目化管理時代價值的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前項目化管理存在的問題，并從優(yōu)化項目設(shè)置、拓展實施形式、創(chuàng)新考核評價、提升管理效率等方面提出了相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：高師勞動教育實踐課項目化管理勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必修課。高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，在勞動教育中肩負(fù)重要使命。加強(qiáng)師范生勞動教育，既是提升其勞動素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)“四有”好老師、擔(dān)當(dāng)立德樹人使命的應(yīng)有之義。一、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的時代價值（一）項目化管理是勞動教育教學(xué)改革的必然要求當(dāng)前，項目化管理已廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)、軟件開發(fā)等領(lǐng)域，為提高管理水平、推動技術(shù)進(jìn)步做出了積極貢獻(xiàn)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，項目化管理也逐步引入教育領(lǐng)域，將設(shè)計性、開放性、綜合性的實踐項目作為教學(xué)主線，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。（二）項目化管理有利于促進(jìn)師范生綜合能力發(fā)展師范生是國家教育事業(yè)的未來，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任?！度嫔罨聲r代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，教師要成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人，必須具有健全人格、高尚師德、扎實學(xué)識、仁愛之心，這對師范生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。項目化管理通過設(shè)計豐富多樣、形式多元的實踐項目，讓師范生在項目實施中強(qiáng)化勞動體驗、提升綜合素質(zhì)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。（三）項目化管理有助于推動勞動教育與其他學(xué)科融合“五育并舉”是新時代教育改革發(fā)展的主旋律，德智體美勞“五育”相輔相成、不可或缺。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相互融合，納入人才培養(yǎng)全過程。而長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校各學(xué)科各自為政，缺乏溝通合作，勞動實踐與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，未能形成育人合力。項目化管理為打破學(xué)科壁壘、實現(xiàn)融會貫通提供了新思路。二、高師勞動教育實踐課“項目化管理”存在的問題（一）項目設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不足科學(xué)合理的項目設(shè)置是項目化管理的基礎(chǔ)。目前，高師勞動教育實踐課項目設(shè)置還存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性。一是項目規(guī)劃不夠科學(xué)。部分高校項目設(shè)置缺乏頂層設(shè)計，對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平把握不準(zhǔn)，難以做到循序漸進(jìn)、逐步提高。個別高校生搬硬套其他學(xué)校做法，未能立足校情、專業(yè)特點，項目內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。二是項目難度梯度不合理。有的項目難度設(shè)置過低，難以調(diào)動學(xué)生積極性；有的項目難度過大，超出了學(xué)生能力，產(chǎn)生畏難情緒。項目設(shè)置的非系統(tǒng)性，不利于學(xué)生能力的持續(xù)提升，影響了項目實施效果。（二）項目形式單一，層次劃分不夠清晰豐富多樣的項目形式和合理的層次劃分，是保證項目化管理有序開展的關(guān)鍵。但縱觀高校勞動教育實踐課，還普遍存在項目形式單一、內(nèi)容層次劃分不清等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高校仍以講授式、參觀式項目為主，動手實踐、開放創(chuàng)新的項目較少。部分教師照本宣科，滿堂灌輸，學(xué)生參與度不高。個別高校熱衷形式創(chuàng)新，搞“形象工程”“盆景化”項目，內(nèi)容單薄，實效性不強(qiáng)。在層次劃分方面，不少學(xué)校未能根據(jù)項目的難易程度、綜合性等進(jìn)行分類設(shè)置，初級項目與高階項目區(qū)分不明顯，學(xué)生能力層次提升不明顯。（三）項目評價重結(jié)果輕過程，反饋改進(jìn)不及時科學(xué)的項目評價是保證項目質(zhì)量、促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在項目化管理實施過程中，還普遍存在評價主體單一、評價方式片面、評價反饋滯后等問題。一是評價主體單一。不少學(xué)校的項目評價仍以教師評價為主，學(xué)生參與評價的機(jī)會少，自評互評的主體意識不強(qiáng)。二是評價內(nèi)容不全面。重結(jié)果輕過程現(xiàn)象普遍，偏重靜態(tài)評價，對學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)，在知識、能力、情感等方面的進(jìn)步關(guān)注不夠。（四）管理方式較為粗放，信息化手段運(yùn)用不足項目化管理是一項系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的管理方式和手段。但當(dāng)前高校在項目化管理方面，還存在管理方式粗放、信息化程度不高等問題。一是組織管理不規(guī)范。項目的規(guī)劃、實施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一管理，團(tuán)隊間責(zé)任劃分不明確，協(xié)調(diào)配合不默契，難以形成工作合力。部分高校對項目負(fù)責(zé)人的管理要求不明確，管理能力欠缺，影響了項目的有序開展。二是過程管控不到位。重項目啟動、驗收，輕過程管理，項目實施全過程缺乏有效監(jiān)管和科學(xué)指導(dǎo)。個別項目執(zhí)行進(jìn)度緩慢，與預(yù)期目標(biāo)偏離，但未能及時采取應(yīng)對措施。三、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的優(yōu)化策略（一）科學(xué)規(guī)劃項目體系，突出勞動教育特色高校要把項目化管理作為深化勞動教育教學(xué)改革的重要抓手，科學(xué)規(guī)劃項目體系，優(yōu)化項目供給，為師范生全面發(fā)展搭建多元發(fā)展平臺。一要頂層設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃。高校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合師范專業(yè)特點、學(xué)生發(fā)展需求，圍繞勞動教育核心素養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計勞動教育項目體系。要科學(xué)制定項目規(guī)劃，明確項目目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、實施方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使項目設(shè)置科學(xué)化、體系化、規(guī)范化。要強(qiáng)化項目的整體設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，使項目之間相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、銜接有序的項目體系。通過頂層設(shè)計，打造特色鮮明、成效顯著的勞動教育項目品牌，推動勞動教育與師范教育深度融合，助力卓越教師培養(yǎng)。二要分類設(shè)計，突出重點。高校要依據(jù)項目性質(zhì)、內(nèi)容、難度等進(jìn)行分類設(shè)計，有梯度地設(shè)置不同層次的勞動教育項目?？煞譃榛A(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型等類型?；A(chǔ)型項目著眼于夯實勞動知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)勞動興趣，以參觀體驗、動手實踐等為主要形式，如參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、手工制作等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動價值觀，激發(fā)勞動熱情；拓展型項目注重拓寬專業(yè)視野、強(qiáng)化實踐能力，以調(diào)查研究、項目開發(fā)等為主要形式，如鄉(xiāng)村教育考察、勞動課程開發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動世界，提升專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新型項目強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以科研項目、成果轉(zhuǎn)化等為主要形式，如勞動教育專題研究、創(chuàng)客項目等，引領(lǐng)學(xué)生在探究實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要強(qiáng)化師范特色項目設(shè)計，重點圍繞中小學(xué)勞動課程開發(fā)、幼兒園勞動游戲設(shè)計、勞動教育教學(xué)能力培養(yǎng)等方面，開發(fā)一批聚焦中小學(xué)一線需求、體現(xiàn)師范教育特點的特色項目，引領(lǐng)學(xué)生在參與中掌握勞動教育專業(yè)知識與教學(xué)技能，成長為“一專多能”的卓越教師。三要動態(tài)更新，彰顯特色。高校要建立健全項目動態(tài)更新機(jī)制，緊跟勞動教育改革發(fā)展前沿，依據(jù)國家方針政策、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、教育教學(xué)改革實踐等，對項目內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增強(qiáng)勞動教育的時代性與適切性。要廣泛收集教師、學(xué)生、企業(yè)、中小學(xué)等各方意見建議，定期評估項目實施效果，對項目進(jìn)行必要的修訂完善。要立足學(xué)校、區(qū)域資源稟賦和文化底蘊(yùn)，積極開發(fā)具有鮮明本土特色、民族特點的勞動教育項目，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、民族手工藝研發(fā)、紅色文化教育等，充分體現(xiàn)地域資源優(yōu)勢，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，不斷提升勞動教育的文化品位和精神內(nèi)涵[1]。同時，鼓勵學(xué)生積極參與項目開發(fā)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生感興趣、有意義的項目，提高學(xué)生參與的主動性和獲得感。（二）拓展項目實施形式，強(qiáng)化現(xiàn)場體驗項目實施是項目化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新項目實施形式，豐富項目內(nèi)容，強(qiáng)化師生現(xiàn)場參與體驗，提高項目實施質(zhì)量和教學(xué)效果。一要創(chuàng)新項目形式。要改變傳統(tǒng)的單一說教式、參觀式模式，廣泛采用體驗式、互動式、研究式的實施形式。鼓勵采用調(diào)查研究、小組協(xié)作、情景模擬、角色體驗、項目制作等多種形式，突出師生的主體參與。通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊精神；通過情景模擬教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生分析解決實際問題的能力；通過現(xiàn)場實踐操作，讓學(xué)生在動手實踐中強(qiáng)化操作技能，增強(qiáng)實踐能力。注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，在實踐體驗中獲得直接經(jīng)驗，內(nèi)化勞動知識和技能，從而真正掌握并運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中。二要拓展校外項目。高校要主動聚焦經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、教育教學(xué)改革實際，積極開發(fā)實施系列校外勞動實踐項目。如“農(nóng)耕文化體驗”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技服務(wù)”“非遺技藝研習(xí)”“紅色資源開發(fā)”等，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)一線，在真實情境中親身實踐、直接感受，加深對專業(yè)知識的理解，強(qiáng)化勞動體驗，錘煉意志品質(zhì)。要整合行業(yè)企業(yè)資源，開發(fā)多樣化的實習(xí)實訓(xùn)項目，如影子實習(xí)、蹲點調(diào)研、頂崗實習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生深入中小學(xué)一線，開展教育見習(xí)和支教活動，參與教育管理與教育研究，在專業(yè)實踐中深化教育情懷、鍛造教學(xué)技能，提升教書育人本領(lǐng)。同時組織學(xué)生參與社會調(diào)查和科研項目，在社會實踐中感受勞動創(chuàng)造，接受勞動教育的熏陶，堅定教育報國理想。三要強(qiáng)化過程參與。要樹立師生共同參與的理念，將項目化管理貫穿于項目設(shè)計、實施、總結(jié)的全過程，構(gòu)建師生共同體。教師要從單純的“講授者”“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”“合作者”，鼓勵教師與學(xué)生共同商議項目選題、研討項目方案、確定項目計劃，在平等互動中達(dá)成共識。在項目實施中，教師要與學(xué)生同設(shè)計、共實施、齊評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要放手讓學(xué)生去嘗試、去探索、去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。要引導(dǎo)學(xué)生撰寫項目研究報告、設(shè)計研究性學(xué)習(xí)課程方案等，在探究實踐中提升教育教學(xué)能力。通過師生共同參與，讓學(xué)生在親歷項目全過程中獲得經(jīng)驗，內(nèi)化知行合一、躬行實踐的勞動精神，增強(qiáng)對教師職業(yè)的了解和認(rèn)同[2]。（三）創(chuàng)新項目考核評價，注重過程管理科學(xué)的項目考核評價是保證項目質(zhì)量、實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。要樹立全過程、全方位、全員參與的理念，構(gòu)建覆蓋項目各環(huán)節(jié)、各主體的考核評價體系，引導(dǎo)師生在評價反思中不斷改進(jìn)提高。一要創(chuàng)新評價內(nèi)容。評價要覆蓋項目全過程，重點考查學(xué)生在項目實施過程中的參與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在知識、能力、情感等方面的進(jìn)步。將勞動價值觀、創(chuàng)新意識、研究能力等納入評價要素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念，提升創(chuàng)新實踐能力。二要改進(jìn)評價方式。綜合運(yùn)用教師評價、自評互評、實踐考核等多元評價方式，定性評價與定量評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，全面客觀評價項目實施效果。運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋、成長記錄冊等，記錄學(xué)生參與項目、解決問題的過程性資料，客觀反映其發(fā)展變化。三要強(qiáng)化評價反饋。及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助其查找不足，改進(jìn)提高；反饋給教師，用于優(yōu)化項目設(shè)計，改進(jìn)指導(dǎo)方法。定期開展項目總結(jié)會，師生共同交流體會，展示成果，查找問題，反思提高。建立激勵機(jī)制，將項目實施效果與學(xué)分、榮譽(yù)掛鉤，調(diào)動師生參與的積極性[3]。（四）加強(qiáng)項目過程管理，提高管理效率項目實施是一個系統(tǒng)工程，需要科學(xué)有效地組織管理。要健全管理制度，完善工作機(jī)制，運(yùn)用信息化手段提高管理效率，為項目實施提供堅實保障。一要健全管理制度。制定項目管理辦法，明確項目規(guī)劃、申報、執(zhí)行、驗收等環(huán)節(jié)的工作流程和管理要求。完善項目負(fù)責(zé)人選拔、培訓(xùn)、考核等制度，提高其組織管理能力。建立項目督查制度，加強(qiáng)項目執(zhí)行情況監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。二要完善工作機(jī)制。成立項目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好政策指導(dǎo)、條件保障等。建立項目聯(lián)席會議制度，定期研究解決重大問題。建立多部門協(xié)同工作機(jī)制，加強(qiáng)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、財務(wù)等部門配合，形成工作合力。加強(qiáng)校地、校企合作，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的項目合作機(jī)制。三要加強(qiáng)信息化管理。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)項目管理信息化平臺，實現(xiàn)項目全生命周期管理。利用信息化平臺進(jìn)行項目申報、審批、執(zhí)行跟蹤、績效評估等，提高項目