化學(xué)教學(xué)案例分析

化學(xué)教學(xué)案例分析

化學(xué)教學(xué)案例分析

案例分析題是向考生提供一段背景姿料,然后提出問題,在問題中要求

考生閱讀分析給定的資料,依據(jù)一定的理論知識,或做出決策,或作出評

價,或提出具體的解決問題的方法或意見等。下面是店鋪收集整理的化

學(xué)教學(xué)案例分析,希望對您有所幫助！

化學(xué)教學(xué)案例分析篇1

我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，也都積累了

一定經(jīng)驗，但面對課改的新教材,每個人都是新手。首先,我們認(rèn)真參加

縣教育局組織的新教材培訓(xùn)，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠(yuǎn)、交通

不便，但我們都自始至終認(rèn)真學(xué)習(xí)。接下來,我們通讀全冊教材,了解教

材的總體脈絡(luò)和布局，這對整體把握教學(xué)是很有好處的。例第一章《化

學(xué)的魅力》，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感知化學(xué)與生活的密切關(guān)

系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的一般方法。這樣,我們在實施第一章教學(xué)時,

就把情感目標(biāo)放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經(jīng)

分工，由一名教師主講,再集體補(bǔ)充、修改，往往在初始拿出的教案還是

很陳舊的（難該習(xí)慣），但經(jīng)過集體討論后的教案一定有發(fā)展、有突破、

有新意,大家感覺到集體智慧的能量是很大的。

一、〃填補(bǔ)〃新教材的〃空白〃，學(xué)生智能得以發(fā)展

新教材的版面上有很多〃空檔〃，有的空檔是實驗的現(xiàn)象、結(jié)論,

還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不

習(xí)慣。我們反復(fù)討論是以怎樣的方式〃填補(bǔ)〃這些〃空檔〃，若直截了

當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是

一種誤解。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn)，體會到這是留給學(xué)生發(fā)展的空

間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們

都認(rèn)真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己解決，教材上安排的實

3僉,或由老師演示,或由學(xué)生完成,然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家

庭小實驗也鼓勵學(xué)生去嘗試，然后交流。但實驗受很多條件的影響各

自得到的現(xiàn)象和結(jié)論完全有可能不一致,那么如何去面對考試呢？我們

組織學(xué)生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結(jié)論，而且一般要

求學(xué)生能在課本上記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固（畢竟考試是不可避免的）O

〃填補(bǔ)〃教材〃空白〃的過程，是引領(lǐng)學(xué)生探究的過程，是學(xué)生習(xí)得知

識、又發(fā)展了能力的過程,新教材用得好,學(xué)生一定發(fā)展得好。

二、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材，那么會碰到很多〃不

方便〃。因為與老教材比，〃可接受〃的內(nèi)容明顯減少了，教材的體系

并不是把所有的知識很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以迫使學(xué)生一定要改變

學(xué)習(xí)方式。首先迫使教師要培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為探

究性學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向，選擇自己

的方法,在這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其“成果〃，幫助學(xué)生必要的自

我評價和自我調(diào)整，當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我

檢查，自我反思,當(dāng)探究遇到困難時,教師不把解決問題的方法、答案直

接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，作適

當(dāng)點撥,啟發(fā)學(xué)生思考,真正讓學(xué)生主體解決問題。同時,在提倡學(xué)生主

體學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng),通過表達(dá)和表演,增長

溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實

踐,從而作出判斷,這不僅能提高學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平,而且培養(yǎng)了將來

走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。

三、抓住學(xué)科特點,在實驗中提高學(xué)習(xí)能力

化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的實驗學(xué)科的特點,在實驗教

學(xué)上給了學(xué)生發(fā)展的充分的空間,家庭小實驗是要求學(xué)生學(xué)會就地取

材,體驗化學(xué)實驗的興趣,并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系,所以我們一般

都不輕易放棄這些實驗,布置學(xué)生回家做,而且老師也在家中做,然后再

交流實驗情況,理解實驗的目的.原理、現(xiàn)象和結(jié)論。實驗設(shè)計是新教

材提出的新的高要求,即使是完成一項很初級的設(shè)計,也要求學(xué)生對實

驗原理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),對實驗儀器的功能有初步了解,對實驗裝置

的組合有一定經(jīng)驗,而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡單的設(shè)

計,也是一項高級的綜合性活動,對新教材實驗教學(xué)的要求,正如縣教研

室湯老師在〃解讀新教材〃的講座上提出的四步曲:知道怎樣做？學(xué)

會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培

養(yǎng)學(xué)生的動手、協(xié)作能力,第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做

就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理

解。第四步就是創(chuàng)新,是思維的高境界。

今年中考的兩個簡答題,都是實驗載體。一題是實驗探究的過程,解決

了一些問題（NaCI中除去Na2CO3雜質(zhì)），又發(fā)現(xiàn)了新的問題（引

進(jìn)了新的雜質(zhì)），從而進(jìn)一步探究,產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了實驗

室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程,要求學(xué)生能解答實驗中

的某些問題,并在理解實驗的基礎(chǔ)上，歸納本實驗?zāi)康模ǘ皇且酝?/p>

先填目的），要求考生很完整地理解〃別人（試題）〃完成的實驗,才

能正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改實驗教學(xué)的方向。

通過二年新教材教學(xué)的實踐,使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂

教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺。只要我們

勤于學(xué)習(xí),勤于思考,大膽實踐,不斷反思,則在學(xué)生獲得發(fā)展的同時，

教師自身也得到了發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)案例分析篇2

1.分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來講,分析化學(xué)課程教學(xué)過程中還存在許多不盡如人意的地方,

其具體表現(xiàn)為：

分析化學(xué)的教材內(nèi)容是以化學(xué)反應(yīng)四大平衡理論為基礎(chǔ)來講述四

類滴定分析方法，其課程內(nèi)容與無機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)性；

在分析化學(xué)中學(xué)會正確取樣、預(yù)處理是解決問題的核心，但是在分析化

學(xué)理論知識的教學(xué)中，往往側(cè)重于對樣品的定量分析方法的講授，而對

分析樣品如何采集、處理及分析結(jié)果處理的內(nèi)容講得較少，而分析結(jié)果

是否準(zhǔn)確與樣品的正確采集、預(yù)處理密切相關(guān)，如果缺乏樣品的正確采

集、預(yù)處理知識，將使得一些學(xué)生面對具體樣品時束手無策不能將已掌

握的分析方法很好的應(yīng)用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設(shè)計技

能訓(xùn)練實驗較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的去思考去創(chuàng)新；教學(xué)方法上存在重

理論，輕實踐;重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲?qū)W生被動接受知識,

學(xué)習(xí)積極性不高，由于缺乏思考上課所學(xué)知識很快遺忘了；在評價考核

上方法單一，不強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響

太大學(xué)生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯

出學(xué)生的主體地位，從而養(yǎng)成學(xué)生懶于思考的陋習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分

析問題、解決問題的能力,更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2.案例教學(xué)法弓|入的必要性

對于分析化學(xué)課程而言，只有在將理論正確、靈活地運(yùn)用于實際的

過程中，才能切實提高學(xué)生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題

以及分析化學(xué)課程教學(xué)目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學(xué)很適合分

析化學(xué)課程教學(xué),它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學(xué)模式,

能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實

際的教學(xué)原則。

案例教學(xué)法近年來在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的教學(xué)活動中得到

了較多的推廣和應(yīng)用，而在理工類課程的教學(xué)活動中運(yùn)用不夠。當(dāng)前,

分析化學(xué)作為我?；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)專

業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的知識體系中起著承上啟下的作用，若

沿用原有教學(xué)方法和教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實際分析化學(xué)工作后，由于對

實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對大學(xué)

教學(xué)的實用性和合理性產(chǎn)生落差。為改變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學(xué)教

學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學(xué)生

主動參與到教學(xué)活動中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)

基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實際

的分析工作時能像一個分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個完整的

分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析

結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強(qiáng)指導(dǎo)

意義的實例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、分析問題、解決問題的能力,

增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.案例教學(xué)法的實施

案例教學(xué)實施:在案例教學(xué)過程中，案例的引入、展開、探討需要

占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內(nèi)，老師既要讓

學(xué)生了解過程,更要讓學(xué)生掌握知識,領(lǐng)會技巧,這兩者一般很難兼顧。

課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生針對案例查閱有關(guān)資料，閱讀案例

及相關(guān)背景材料，并確定自己的解決思路，探尋自己的解決方法。在課

堂上,指導(dǎo)學(xué)生分組討論,對案例進(jìn)行初步分析。

案例涉及學(xué)生已有理論和技術(shù)水平的程度：如在生活中補(bǔ)鈣的效

果關(guān)系到人的不建康,而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富

而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出

問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方

法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學(xué)分析法有KMnO4氧化還原

滴定法、EDTA絡(luò)合滴定法，進(jìn)一步引導(dǎo)出兩種滴定方式：直接滴定法

和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三

種方法可以測定同一種物質(zhì)比較，加深對案例所涉知識點的認(rèn)知程度，

又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析和解決各種分析化學(xué)實際問題的

能力。另外，案例教學(xué)是通過分組進(jìn)行的，在討論中讓學(xué)生學(xué)會了與人

的溝通，這也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么

是結(jié)石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬

度的測定，可以采用哪些方法測呢？水樣的來源及其環(huán)境分析，可讓學(xué)

牛注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎(chǔ)，針對實際問題思考

外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對

共存離子的掩蔽方法的比對，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法；

對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。

除了化學(xué)分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進(jìn)行測定？引

入儀器分析的方法有：光學(xué)分析法（分光光度法、原子吸收法、ICP一

AES法）、離子色譜法（IC）、電化學(xué)分析法（自動電位滴定法、離

子選擇性電極法），讓學(xué)生比較各種方法的特點，實際應(yīng)用時靈活選擇。

又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（Fe）約為5.6%,分布很廣,

但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以

在真溶液中以簡單的水合離子和復(fù)雜的無機(jī)、有機(jī)絡(luò)合物形式存在。

也可以存在于膠體,懸浮物和顆粒物中,可能是二價,也可能是三價的。

而且水樣暴露于空氣中,二價鐵易被迅速氧化為三價,樣品pH3.5時,易

導(dǎo)致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運(yùn)輸過程中，水中細(xì)菌的繁殖也

會改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對分析結(jié)果影響頗

大，因此必須仔細(xì)進(jìn)行樣品的預(yù)處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡

單、快速、結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析;

鄰菲啰琳光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)璜水樣和輕度污染水的分析;

污染嚴(yán)重,含鐵量高的廢水,可用EDTA絡(luò)合滴定法,避免高倍數(shù)稀釋操

作引起的誤差。

4.將案例教學(xué)融入課程成績評價體系

為了提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性,將過程學(xué)習(xí)考核由原來占總成績權(quán)重

的30%增力喳IJ60%,期末卷面成績的權(quán)重則由70%降為40%,這樣

在平時教學(xué)中增加討論課環(huán)節(jié),老師將討論的內(nèi)容給一個大方向,同學(xué)

們根據(jù)生活中存在的問題給出解決的方法,將案例教學(xué)與應(yīng)用緊密聯(lián)

系,大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生從過去的期末應(yīng)付考試變成

學(xué)習(xí)過程中解決問題的知識要求,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

分析化學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的課程,以典型化處理而形成的一種特定的

教學(xué)案例調(diào)查、閱讀、思考.分析、討論和交流等活動,引導(dǎo)學(xué)生自主

探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力?？傊?通過案例學(xué)習(xí)

可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)識深度。

化學(xué)教學(xué)案例分析篇3

一、分析教材(備教材)

備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師

要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個

方面。

1.抓住重點

(1)初中化學(xué)知識點

根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為

基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)

實驗在《中考說明》中歸類非常詳細(xì)。

(2)知識點的作用

把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點。所謂教學(xué)重點

是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性對

后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點

之中。

例如:原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成,離子的形成決定化合價。

氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧

氣含量的測定時藥品的取用原則。

2.領(lǐng)悟教材的教學(xué)價值

挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中

的地位和作用，以及對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、

思維培養(yǎng)等的作用。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：〃教師要深入研究

教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)

生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運(yùn)用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有

關(guān)的假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進(jìn)行探究等?！ㄒ虼?，在化學(xué)教學(xué)

設(shè)計中，對教材內(nèi)容的教學(xué)價值分析和挖掘是新課程教學(xué)設(shè)計的特點所

在,也是教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)。

［案例］〃第五章燃料〃的教學(xué)

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.一種元素多種物質(zhì)

本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及

碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。

另一方面,碳的多種單質(zhì),一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容,反映了同一種元

素可以組成不同的單質(zhì),相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念,

加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識。

2.初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想

通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)

特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響

用途,物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。

3.建立實驗室制取氣體思路

初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的

基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和

加深。

4.學(xué)會〃對比〃科學(xué)方法

本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊(yùn)含著〃對比〃這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

如碳跟氧氣的反應(yīng)，實驗條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。通過對照、比較,

可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之

間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)

的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。

5.認(rèn)識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系

碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常

見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的

學(xué)習(xí)可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。

6.建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀

在此之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣02知識,從化學(xué)角度認(rèn)識某一具體物

質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)

的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)

間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。

例如：在粗鹽中除夫可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依

據(jù)。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一

氧化碳的方法）

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本章，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是

過程與方法的領(lǐng)悟和學(xué)科觀念的初步形成。

二、分析學(xué)生（備學(xué)生）

L學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學(xué)生已有的知

識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教

師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)

習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識、已有認(rèn)識對新知識的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知

識的邏輯關(guān)系如、；哪些新知識的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗、哪

些新知識學(xué)生自己能夠?qū)W會等,以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難

難點是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決

的某些關(guān)節(jié)點。難點具有兩重性:一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點,

部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學(xué)生智力的開發(fā)點，是訓(xùn)

練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。

要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。一般

來說,難點的產(chǎn)生原因是：Q)由于知識本身抽象、復(fù)雜難易理解，(2)一

些化學(xué)反應(yīng)原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；

(3)一些元素化合物知識、化學(xué)用語等多而復(fù)雜,容易混淆不便記憶。

三、確定教學(xué)目標(biāo)(對于學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo))

教學(xué)活動中，〃教為主導(dǎo),學(xué)為主體〃。那么,教學(xué)目標(biāo)對老師就是

一個〃導(dǎo)演〃的方向，對于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教

學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利

于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與測量。

確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題

(1)教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合，既要注意教

學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。由于每節(jié)課確

定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整

體性的同時，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過

〃親歷過程〃獲得方法的啟示，就可以突出〃過程與方法〃目標(biāo)；有的

課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行〃情感態(tài)度與價值

觀〃的教育,這樣才能增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性。

(2)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教

師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量,

盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次水平，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實

際的語言表述目標(biāo)。

例如：《原子的構(gòu)成》

1.以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福a散射實驗事實為基礎(chǔ)，推論原子內(nèi)

部的結(jié)構(gòu)奧秘。

2.根據(jù)原子核外電子的能量及運(yùn)動情況分析，推論出原子核外電子

的分層排布。

3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結(jié)合情況分析，推論出不同原子在化學(xué)

變化中結(jié)合的原因。

4、通過學(xué)習(xí)和反思活動，進(jìn)一步認(rèn)識到實驗驗證在科學(xué)探究過程

中的價值，通過對原子結(jié)構(gòu)奧秘探究，認(rèn)識到人類認(rèn)識微觀世界的智慧,

體會到科學(xué)真理的來之不易,感受到科學(xué)家孜孜以求的探索精神。

四、設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)的確定明確了〃為什么〃教和學(xué)的問題，教學(xué)活動設(shè)計著

重解決〃學(xué)什么〃和〃如何學(xué)〃的問題。教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)得

以實現(xiàn)的過程和條件。

從一定意義上說，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教

學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識邏輯，即

教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)

識邏輯,即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著重討論以下幾個問題。

1.教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決〃教什么〃、〃先教什么〃、〃后

教什么〃等問題,這是落實教學(xué)目標(biāo)的基本保證。

教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略

策略1：按照學(xué)科知識邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容

體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)〃氧氣〃的學(xué)習(xí)，是按照〃物理性質(zhì)-化學(xué)性

質(zhì)-實驗室制法〃這一線索組織起來的，它遵循的是化學(xué)知識內(nèi)在的邏

輯結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為

主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識

和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。

但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。

例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì),

也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識氧

氣的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的

過程中就有了能力，明確了原因。

例如：在第三章學(xué)完《實驗室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實驗

室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。我接著引領(lǐng)

學(xué)生學(xué)習(xí)第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課

高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧

化碳的制取的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對

異同,此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì),自然就掌握了。

策略2:以學(xué)生體驗探究活動構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

學(xué)生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學(xué)教

學(xué)內(nèi)容的一種形式。

例如在學(xué)習(xí)〃酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)〃時，可按照〃提出問題

（酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)〃一收集證據(jù)（設(shè)計實驗證明氫氧

化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）一得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）一拓展

應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容，這有

利于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合新的現(xiàn)象事實，感悟

知識的形成過程,同時也體驗了探究過程。

策略3以社會生活實際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索

組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)牛從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識,

并運(yùn)用化學(xué)知識分析和解決社會生活中的有關(guān)問題，使學(xué)生切身體會化

學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。

例如:二氧化碳的