高中校本課程-【中職】可愛的家教學設計學情分析教材分析課后反思

課題

《可愛的家》

知識目標：掌握可愛的家左右手的彈奏方法、了解左手伴奏音型的

特點

教學目能力目標：能夠準確彈奏附點節(jié)奏

標情感目標：通過學習可愛的家，培養(yǎng)和激發(fā)學生對家的內心情感體

驗、感受歌曲中所表現的游子對故鄉(xiāng)、親人的思念之情。

教學重掌握可愛的家右手的彈奏方法。

點

教學難能夠準確彈奏附點節(jié)奏。

點

教學講解法、練習法、

新授多媒體，鋼琴

課型方法示范法教具

方法

教學內容與過程與學生活動

手段

一、組織教學

師生問好

二、導入

播放溫馨家庭的圖片并加以解說，家是

溫馨的港灣，是一束溫暖的陽光，是使人幸

福讓人留戀的地方。以此導入今天的課題

《可愛的家》啟發(fā)與老師互動

三、復習引起興趣

在正式學習樂曲之前，針對樂曲中出現

的F大調調式音階、和弦以及附點節(jié)奏做知為正式上課

復習

識回顧和相對應的練習。做好鋪墊

1、F大調音階由哪些音組成？

方法

教學內容與過程與學生活動

手段

2、F大調常用的三種和弦

3、附點八分節(jié)奏與附點四分節(jié)奏

四、新授

講解

介紹樂曲的簡介,作曲者是英國作曲家

比肖普。這首歌曲是歌劇《克拉里》中的一

首主題歌，歌曲采用西西里民歌的音調寫

O

分析樂譜的結構，了解整個樂曲的結構

特點。樂曲為F大調，共兩個樂段，四個樂

句。第一樂段的旋律比較安詳寧靜，第二樂

學生唱譜、熟悉

樂曲旋律

段的旋律音區(qū)開始提高，情緒略顯激動，表

唱譜

現了作者強烈的思鄉(xiāng)之情。

唱譜，唱歌詞。學生跟著琴一起學唱可

愛的家的旋律，熟悉整個樂曲的旋律風格和

特點。而后加上歌詞演唱，熟悉旋律有助于

講解

將來完成樂曲時所要完成的自彈自唱的演

奏形式。

學習右手旋律的彈奏方法。在之前復習

完附點節(jié)奏的彈奏要領后，播放提前錄制好

的微課視頻，學生一邊觀看一邊練習。在練

習過程中教師逐一巡視并及時糾正

學習左手的伴奏部分。先講解左手的伴

奏類型?；仡欀皩W過的三種不同的伴奏類

講解知識回顧

型分別有柱式和弦、半分解和弦、分解和弦。

本課所涉及的伴奏類型是分解和弦。采用了

F大調中常用的三種和弦，一級和弦，四級

和弦和五級和弦。根據書中所寫的伴奏音

練習

型，帶領學生分別彈奏這三種不同的伴奏音

學生參與練習

型，加深印象。

觀看左手伴奏的微課視頻，學生可一邊

觀看一邊練習。教師巡視觀察。、

學習怎樣有感情的彈奏。右手觸鍵要柔

有感情的彈奏

講解

和，速度稍慢。左手的伴奏下鍵要輕，手的

跨度較大，要用手腕左右平移，聲音安靜、

連貫。

在學習了左右手分手彈奏之后，再共同

學生分組練習

觀看雙手合奏的微課視頻，讓學生能夠了解

雙手合奏所演奏出的效果。并給時間讓學生

自行練習。

拓展部分，請幾位同學分別上臺前來，

拓展

學生彈右手的旋律教師彈左手的旋律，共同

完成這首樂曲。再請會完整雙手彈奏的學生

上臺展示并與其它學生合唱完成這首樂曲，

通過互動加深學生對這首樂曲的印象，鼓勵

學生課后多加練習。

五、總結

總結運用合理的方

總結部分，總結本節(jié)課所講的內容，尤

法練琴

其是重難點的突破再次強調給學生。

運用合理科學的練琴方法練習，方能達

到事半功倍的效果。比如先分手練后合手

練，速度不宜快。

布置作業(yè)，熟練彈奏全曲，并能夠自彈

自唱的完整彈奏。

《可愛的家》

城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校

學情分析

學生在進入高二學段之前大部分都是鋼琴零基礎的水平，在經過了高

一的鋼琴基礎學習后，學生已經掌握了鋼琴彈奏的基本技能，能夠進

入較難層次的學習。

效果分析

通過課前課中課后的學生練習效果反饋，大部分學生都能完整彈奏,

能夠及時完成課堂中的教學目標，教學效果良好。

教材分析

本節(jié)課所用教材是人教版鋼（風）琴第一冊，共有十二個單元，《可

愛的家》是第五單元第十四課，針對高二學段的學生，力求體現科學

與實用性相結合的原則，按照需要安排教學內容。突出以學生為主體,

著力培養(yǎng)學生的自我學習能力。在有了一定鋼琴基礎上，加深難度并

為以后的彈唱學習做準備。

評測練習

課前練習：F大調音階、和弦

能夠熟練彈奏音階、

課后練習：《可愛的家》分手彈奏以及合手彈奏并自彈自唱

按照三個階段練習。

課后反思

學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會

有主動性和積極性只有產生了興趣才會有動機，學生有興趣時注意力

高度集中思維異?；钴S求知欲異常強烈能夠發(fā)揮出潛在的學習積極

性、主動性和自覺性。這樣創(chuàng)造思維活動得以啟動。由此在課堂教學

如果教師僅僅是為了完成教學任務從而忽視學生對某些問題所產生

的興趣，往往會導致學生對知識接受的厭煩情緒，不僅不會使學生在

要學、樂學的積極、主動地探索下求知，反而會讓學生失去主體性探

究的主