小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力閱讀前的指導(dǎo)--“激趣”，劃定閱讀范圍，挑選感興趣書目(1)教師朗讀導(dǎo)入:指的是教師直接大聲朗讀書本內(nèi)容,可以教師自行朗讀完整本書,也可以教師選取精彩片段提前朗讀,在激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀渴望后讓學(xué)生自行閱讀。其理論來源于1979年美國閱讀專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》,該書提出當(dāng)讀書潛移默化地成為孩子的一種精神需求時,其效果才是突出的。如教材中《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的精彩片段。方向:人物形象、作品語言、特別作家。(2)懸念導(dǎo)入:指的是教師主動向?qū)W生講述整本書中最能吸引學(xué)生的情節(jié)，并在懸念處打住,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的好奇心。(3)封面導(dǎo)入:指的是利用書籍的封面、封二、封三和封底等與書籍有關(guān)的信息與線索,有效地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。封面、封二、封底等往往涉及書籍精彩部分的內(nèi)容以及線索,讓學(xué)生注意到這些信息，并引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行猜測或質(zhì)疑，以此吊起學(xué)生閱讀的胃口。(4)閱讀推介會導(dǎo)入:閱讀推介會導(dǎo)入或許是目前最常用的整本書閱讀的導(dǎo)入方法。教師在指定或師生共同確定一本書之后,教師通過推介會或讀書會等方式，向?qū)W生介紹書籍的一些基本情況，以便學(xué)生能夠更好地開始整本書的閱讀。教師介紹的重點(diǎn)包括:人物形象、作品語言特點(diǎn)、特定作家背景、媒體評價(jià)以及一些音像資料等。通過書籍中有趣的人物形象、動人的作品語言、作家的相關(guān)背景以及這本書的榮譽(yù)、地位、有沖突的社會評價(jià)等來引起學(xué)生的閱讀興趣,也為學(xué)生的閱讀提值 。閱讀中的推進(jìn)--“深入”，確定閱讀目標(biāo)，和閱讀任務(wù)(1)閱讀交流:交流、討論是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié),不但能深化學(xué)生對書籍的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。教師在整本書閱讀過程中須不定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。一是教師主導(dǎo),選擇話題,進(jìn)行交流:需要選取與內(nèi)容相關(guān)的話題,通過從整體情節(jié)入手提煉話題或者從局部細(xì)節(jié)著手引發(fā)話題兩種思路,提高討論的有效性.二是由學(xué)生自己發(fā)揮,交流的內(nèi)容不加限制,需學(xué)生預(yù)先設(shè)定交流的目標(biāo),可以是學(xué) 興趣的話 題、喜歡的句子等,關(guān)鍵是讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)中更好地感受作品。交流的方式也自己決定。(2)讀法指導(dǎo):小學(xué)階段整本書閱讀的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此,在閱讀過程中,教師需要教授學(xué)生一些閱讀整本書的方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,完成整本書的閱讀。關(guān)于整本書的讀法指導(dǎo),目前的研究主要分為四類。第一,關(guān)注與書相關(guān)的信息，有研究者歸納為“四讀”，即讀封面:初步了解此書特點(diǎn);讀序言:幫助學(xué)生更快走進(jìn)書里;讀目錄,快速了解書本內(nèi)容,學(xué)會索引;讀插圖,從短篇閱讀平衡過渡到長篇閱讀.第二，制定讀書計(jì)劃。閱讀整本書是一個長期的過程,學(xué)生可能因?yàn)槟承┰虬胪径鴱U，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀前制定一個簡單的閱讀計(jì)劃,對閱讀時間與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控與安排,長期堅(jiān)持下去,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.第三,學(xué)寫讀書筆記或摘要。學(xué)寫讀書筆記是課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)生的要求。在整本書的閱讀過程中,教師要求學(xué)生將自己閱讀過程中的感受與思考,書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語、精彩片段寫成讀書筆記,以便學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。這些珍貴的讀書筆記可以成為學(xué)生日后反芻積累的材料.第四,思維導(dǎo)圖理清思路。整本書的閱讀量較為龐大,對小學(xué)生來說難以把握,教會學(xué)生利恩制作思維導(dǎo)圖的方式閱讀整本書,可將書本結(jié)構(gòu)可視化,一方面可以幫助學(xué)生閱讀整本書,另一方 有利于學(xué)生對整本書的概括、理解。(3)課題式研讀:在整本書閱讀的過程中,學(xué)生會圍繞整本書產(chǎn)生許多有價(jià)值的問題;教師也想要通過整本書與學(xué)生討論某些問題,這些問題可以通過課題的形式進(jìn)行研讀，以達(dá)到深入閱讀整本書的目的。在小學(xué)高年級整本書閱讀的過程中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己閱讀過程中有價(jià)值的問題形成“小課題”,自主地進(jìn)行深入研讀。然而,除了學(xué)生可以自主形成小課題外,教師也可選擇學(xué)生感興趣且有價(jià)值的課題,帶領(lǐng)班級同學(xué)一老干讀、思考。比如有的學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》一書后,對荒島生存術(shù)非常感興趣,可以鼓勵他整理出一套“魯氏荒島生存秘籍”;有的學(xué)生在閱讀《三國演義》時,對與《三國演義》相關(guān)的歇后語感興趣,就鼓勵他搜集資料,整理了“《三國演義》歇后語大全”;有的學(xué)生在閱讀《水滸傳》時發(fā)現(xiàn)武松打虎與李逵打虎不一樣,就鼓勵他仔細(xì)閱讀,深入分析,這位學(xué)生最后還完成了一篇比較分析的文章。閱讀后的提升--提升“總結(jié)拓展”能力(1)閱讀分享:閱讀分享的形式很多,絕不僅限于讀書會,也包括組織閱讀論壇、閱讀交流會閱讀手抄報(bào)、文學(xué)表演、設(shè)置班刊、主題手抄報(bào)等形式。(2)拓展閱讀:閱讀重要的是持之以恒,因此,在讀完一整本書之后開展拓展閱讀,以一本帶幾本,推薦學(xué)生對比著開展閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。五年級上學(xué)期,當(dāng)學(xué)生開始憧憬冒險(xiǎn)時,可以組織他們進(jìn)行了一次閱讀“歷險(xiǎn)”童話之旅，讓他們閱讀了《假話國歷險(xiǎn)記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《鼴鼠的月亮河》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等四本書,讓他們充分感受不同情境下的“歷險(xiǎn)”?！皻v險(xiǎn)”系列童話班級讀書會上,學(xué)生紛紛就四位主人公的經(jīng)歷暢談了自己對歷險(xiǎn)的理解,有學(xué)生甚至獲得了 一種感 悟