基于寓言文本的教學(xué)實踐與思考

基于寓言文本的教學(xué)實踐與思考《義務(wù)教育課語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以開放的語文學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)與激勵學(xué)生對語言文字的拓展運(yùn)用，凸顯語文課程實施的實踐性。在重視“實踐性”的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展寓言學(xué)習(xí)，其目標(biāo)更在于“拓展”。同時，學(xué)生對寓言、童話、神話本身的故事性有更高的關(guān)注度，更易于構(gòu)建情境，開展情境化課堂教學(xué)?？梢哉f，為寓言故事引入“個性化”“情境化”“實踐性”的教學(xué)具有先行意義，也為罕見體裁的教學(xué)提供活力。以《寓言四則》為例，融合戲劇演繹的形式，發(fā)揮當(dāng)前階段學(xué)生熱衷動手、動腦、動身的優(yōu)勢，有效打造具有個性化、情境化、實踐性的課堂。下面談?wù)勅绾尉驮⒀缘膽騽』M(jìn)行教學(xué)實踐，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。一觀演角色的差異化目標(biāo)設(shè)置無論是依托任何方式開展教學(xué)，首先需要鎖定教學(xué)的目標(biāo)方向，寓言教學(xué)也是如此。其語言目標(biāo)可定為“品味語言，積累常見詞語”，思維目標(biāo)可定為“多角度理解寓言的寓意內(nèi)涵”。然而，寓言不僅有古代現(xiàn)代之分，又有現(xiàn)實題材與神話題材之分，也有寓言寓意的社會適用性的分別，《寓言四則》的文本可理解角度多樣不同，將四則寓言故事組合而成經(jīng)典的“三維目標(biāo)”會顯得略有駁雜，無法貫穿寓言文本的整體。將寓言戲劇化，嘗試進(jìn)行戲劇演繹的教學(xué)實踐，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸戲劇演繹本身，從演和觀的角度確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一基礎(chǔ)條件是——學(xué)生的角色可以在課堂上可以在觀、演狀態(tài)間來回切換。因此，我們確定了以下情境，呈現(xiàn)初步的戲劇化要求：同學(xué)們，近日有一位導(dǎo)演正在征集寓言故事系列話劇，我們班也有幾位小導(dǎo)演準(zhǔn)備好了屬于他們自己的戲劇?，F(xiàn)在我們就請這幾位導(dǎo)演團(tuán)隊用展演的形式表演給在座的各位。而同學(xué)們在觀看的同時，也要細(xì)心體會他們的演繹，并嘗試說說你的理解。作為參與故事本身的表演者，他們的目標(biāo)始終是成就真實，用合乎身份的語言、合乎行為的動作、合乎情感的神態(tài)等成就真實的寓言故事。需要注意的是，參與故事本身的表演者，應(yīng)包括續(xù)寫故事的編劇，掌控大局的導(dǎo)演，定點(diǎn)定位、制作道具的后勤以及傳達(dá)精神的演員等。為了更好地追求寓言的戲劇化程度，拓展課堂實踐，每一位表演者的目標(biāo)不盡相同：編劇以“創(chuàng)造緊湊、符合主題、有延伸的情節(jié)”為目標(biāo)，如《蚊子和獅子》圍繞“強(qiáng)弱”“大小”“勝敗”等主題創(chuàng)造新的情節(jié)，符合主題又體現(xiàn)課程實施的個性化理念。導(dǎo)演以“把控符合人物性格的臺詞、動作、神態(tài)”為目標(biāo)，如《赫耳墨斯和雕像者》中，導(dǎo)演應(yīng)指導(dǎo)演員通過赫耳墨斯的神態(tài)“笑”或語氣表現(xiàn)出他的自高自大；道具后勤以“制作符合時代、地點(diǎn)、人物身份的道具”為目標(biāo)；演員以“理解人物性格，用合適的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物”為目標(biāo)，如通過夸張的表演展現(xiàn)蚊子的得意和蜘蛛的狡猾，以此突出寓言的主題。表演者們的目標(biāo)設(shè)置符合新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的實踐性要求，還能有效鍛煉學(xué)生的“個性化、創(chuàng)意性”行為。學(xué)生在參與戲劇化的寓言學(xué)習(xí)過程中，不僅需要理解寓言的寓意，還需要通過表演將其表現(xiàn)出來，這無疑是對他們語言表達(dá)、思維邏輯、人際交往等多方面能力的鍛煉。觀察者的目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)“觀察”這一行為，讓作為觀察者的學(xué)生學(xué)會評價。他們通過觀察表演者們在戲劇情境中的表現(xiàn)，融匯提升表演技巧，理解領(lǐng)悟寓言寓意，反思加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，從而給出全面、客觀的評價。學(xué)生也可以通過觀察者的身份進(jìn)行自我評價和團(tuán)隊同伴評價，從多個角度審視自己的學(xué)習(xí)過程。這就強(qiáng)調(diào)了以拓展為中心的實踐性。二評價量表的課堂運(yùn)用1、明確評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)寓言的課堂教學(xué)可以通過評價量表的靈活運(yùn)用來構(gòu)建。那么，該如何設(shè)計屬于寓言的獨(dú)特評價量表？如何引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用評價量表的同時，加深理解寓言本身的內(nèi)涵？將“跨學(xué)科教學(xué)”的部分理念融合進(jìn)寓言的評價量表體系中，實現(xiàn)了傳情達(dá)意的語文學(xué)科與以獨(dú)特的形式和語言表達(dá)思想情感的藝術(shù)學(xué)科的跨界合作。“寓言故事系列展演評價量表”依據(jù)一般表演藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計，指引觀賞方向，讓學(xué)生做到有水平、更專業(yè)的評價，該表也可實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為當(dāng)堂解決學(xué)生問題提供了快捷、方便的方法?；谶@樣的思考，在設(shè)計評價量表時，要考慮到學(xué)生的行為表現(xiàn)與目標(biāo)維度之間的關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。2、明確評量表價的運(yùn)用方法評價量表的運(yùn)用貫穿教學(xué)的始終，從課前預(yù)習(xí)階段到課堂教學(xué)階段到課后反思階段。每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容指向不同的側(cè)重點(diǎn)，例如詩詞教學(xué)的預(yù)習(xí)階段偏向記誦、背默，因而評價量表多以自我測試為主?！对⒀运膭t》的評價量表——“寓言故事系列展演評價量表”更加注重教學(xué)階段的運(yùn)用。觀察者在觀賞其他同學(xué)的演繹后，在評價量表內(nèi)得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并有充分理由解釋該項的失分點(diǎn)或得分點(diǎn)。評價說明1.根據(jù)自己觀察和感受，圍繞文本、表演、舞臺等，選擇一個或多個角度細(xì)心思考；2.準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想，評價需要指向不足或指向優(yōu)點(diǎn)，給出評價理由，并提出自己的建議，也可以結(jié)合自己小組的分工合作展現(xiàn)團(tuán)隊視角；3.注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通，同時也要注意新舊知識的融會貫通；4.在規(guī)定時間內(nèi)，高效率地完成評價。上述的評價說明強(qiáng)調(diào)：一，學(xué)生能夠理解評價的多維標(biāo)準(zhǔn)，清楚每一評價維度的任務(wù)要求、評價尺規(guī)，而非隨意拼湊分?jǐn)?shù)；二，學(xué)生需要認(rèn)識到得分、等級是對表演者演繹成果的終結(jié)性評價，教師要弱化等級、分?jǐn)?shù)高低的意義，重點(diǎn)回歸寓言教學(xué)本身；三，在運(yùn)用評價量表后，要求學(xué)生條理清晰地表達(dá)出自身對表演內(nèi)容的看法，交流評價原因，更利于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立闡述、獨(dú)立反思。教師對學(xué)生的評價應(yīng)做合理選擇、組合運(yùn)用，直觀的分?jǐn)?shù)與等級評價只作為學(xué)生探究寓意的輔助手段，真正的意義在于學(xué)生自我探究、給出優(yōu)化演繹的方法，在于學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力的過程，這有利于提高學(xué)生的審美與思維能力。在課堂的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課堂情況給予學(xué)生廣泛的主觀能動性，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的寓言戲劇演繹，并在這一過程中聯(lián)系學(xué)生演繹與文本，推進(jìn)教學(xué)深度，讓學(xué)生把握寓言的內(nèi)涵，啟迪、領(lǐng)悟。課前預(yù)習(xí)階段也不容忽視，需要教師輔導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)生的劇本內(nèi)容，鼓勵每一位學(xué)生參與寓言表演活動，營造潛移默化、無影無形的學(xué)習(xí)氛圍感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、演繹的熱情，有助于開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。三設(shè)計深化寓意的學(xué)習(xí)任務(wù)群“寓言故事系列展演評價量表”始終指向?qū)υ⒀栽⒁獾奶接?。寓言戲劇化課堂的著重目標(biāo)是評價量表的理解與運(yùn)用，但不能脫離寓言寓意的教學(xué)。本課在教學(xué)時，置換了上述兩者的教學(xué)順序，先進(jìn)行評價量表的理解與運(yùn)用，再引出寓言寓意的教學(xué)，這與常規(guī)教學(xué)方法略有不同。例如，《蚊子與獅子》的核心是演繹者用“內(nèi)心補(bǔ)白”的方式，揣摩蚊子的人物形象，并把這種人物形象通過肢體語言表達(dá)出來，而后觀察者使用評價量表進(jìn)行打分，強(qiáng)化對寓言寓意的理解。任務(wù)一：在觀賞表演時，注意蚊子的戰(zhàn)斗過程和語言，把握蚊子被俘前和被俘后的腔調(diào)和情態(tài)，聯(lián)系文本想一想，表演者的演繹是否符合蚊子的形象，同時在評價量表上打分并說明理由。任務(wù)二：從評價量表的多種角度，小組內(nèi)補(bǔ)充并總結(jié)蚊子的形象特點(diǎn)。任務(wù)三：這一強(qiáng)一弱、一勝一敗形成了鮮明的對比，為什么弱小的蚊子戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的獅子，卻被蜘蛛消滅了呢？結(jié)合生活實際，說一說蚊子的遭遇給了你什么啟示。順應(yīng)課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，設(shè)計布置了以上三個任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生作為觀察者，對表演進(jìn)行點(diǎn)評。需要注意的是，學(xué)生在評價同一維度內(nèi)的表演時會產(chǎn)生不同的反饋，甚至出現(xiàn)“滿分”和“不及格”的對立，但任務(wù)一需要解決的問題沒有發(fā)生改變，即“是否符合人物的形象”。在這個任務(wù)下，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們認(rèn)為的符合之處，甄別不符合之處，瞄準(zhǔn)人物形象，明確用詞。這樣看來，評價量表是總結(jié)人物形象的高效工具之一。學(xué)生可以結(jié)合劇本內(nèi)容和舞臺表演，實時對“蚊子”的動作行為進(jìn)行評價研究，以便更準(zhǔn)確地把握其性格特點(diǎn)和行為動機(jī)。同時，評價量表也能夠幫助學(xué)生在評價過程中保持客觀、公正的態(tài)度，避免人際關(guān)系致使的主觀臆斷和情感色彩的干擾。在完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對蚊子的形象有了深入的理解和認(rèn)識，他們需要思考寓言所蘊(yùn)含的深層寓意。任務(wù)三則是鼓勵學(xué)生從生活角度思考寓言的寓意，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度。他們需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和實際情況，談?wù)剬υ⒀栽⒁獾睦斫夂透形颉＿@樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解寓言的深層含義，也能夠讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高他們的生活智慧。本階段設(shè)計并深化寓言寓意的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，制定出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，教師還需要在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)他們積極參與評價過程，讓他們在評價中學(xué)習(xí)和成長。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。四結(jié)語七年級上冊第六單元的課文生動有趣，對學(xué)生、對教師來講都是語文世界中的一顆璀璨明珠。在這個寓言故事系列展演的課堂上，學(xué)生、教師和文本之間形成了一種互動、對話、反思