巧用語(yǔ)文課堂的矛盾點(diǎn)

巧用語(yǔ)文課堂的矛盾點(diǎn)在初中語(yǔ)文課堂上，課堂提問(wèn)不可或缺，教師要利用矛盾性問(wèn)題有效激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，令學(xué)生的思維變得更加靈活，促使學(xué)生深入感悟文本的主題。教師要嘗試讓學(xué)生從文本詞句矛盾處、情節(jié)矛盾處入手分析文本，并積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本人物、文本題目、文本內(nèi)容提出具有辯證性的觀點(diǎn)，在辨析矛盾中更好地感悟文本的主旨，進(jìn)而提高自己的思辨能力。PART.1詞句矛盾，培養(yǎng)語(yǔ)感在初讀文本的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)文本的理解不夠透徹，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些矛盾的詞句。然而，這些詞句卻往往體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心之處。如魯迅等優(yōu)秀的作家都擅長(zhǎng)使用矛盾的詞句，令文本產(chǎn)生一些意想不到的效果。教師可以讓學(xué)生深入品讀這些矛盾的詞句，并結(jié)合文本語(yǔ)境嘗試?yán)斫庠~句，感受作者的特殊寓意?！犊滓壹骸芬晃闹斜阌胁簧倜艿脑~句，教師可以讓學(xué)生一一分析。例如“竊書(shū)不能算偷”,教師可以讓學(xué)生針對(duì)這句話進(jìn)行分析，思考“竊書(shū)”和“偷書(shū)”是不是真的不一樣，孔乙己為何會(huì)有這樣的想法。在分析中，學(xué)生感受到了孔乙己獨(dú)特的思想觀念，孔乙己作為清末的知識(shí)分子，認(rèn)為讀書(shū)高于一切，有著獨(dú)特的清高感，但是又沒(méi)有生活來(lái)源，深陷貧困之中。從這句話中我們能看出孔乙己的迂腐。此外，還可以讓學(xué)生嘗試分析文章的最后一句：“大約孔乙己的確死了?！彼伎肌按蠹s”和“的確”這兩個(gè)詞語(yǔ)之間是否存在語(yǔ)義上的矛盾。學(xué)生可以在分析中提高自己的語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)到“大約”是“我”在頭腦中猜想和推理的結(jié)果，而“的確”則是陳述當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。從這樣的句子中能看出孔乙己的死實(shí)際上是必然結(jié)果，這是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀得到的答案，能更好地起到批判現(xiàn)實(shí)的作用。由此可見(jiàn)這個(gè)句子其實(shí)并不矛盾。學(xué)者周建標(biāo)在研究課堂提問(wèn)時(shí)提出，只要用心閱讀并感悟，便能發(fā)現(xiàn)文本中存在不少矛盾的詞句。在閱讀和辨析的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感能得到增強(qiáng)，能更好地體會(huì)到文本的豐富意蘊(yùn)，把握到作者透過(guò)矛盾詞句表達(dá)出的特殊語(yǔ)言信息。PART.2情節(jié)矛盾，梳理脈絡(luò)不少文本中都設(shè)置有矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)看似相互對(duì)立，但是實(shí)際上卻往往是作者特意設(shè)置的。若能理清楚文章中的矛盾情節(jié)，則能幫助學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)，搞清楚作者創(chuàng)作時(shí)的特殊情感。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本情節(jié)上的矛盾點(diǎn)，認(rèn)為作者一開(kāi)始并未被父親的行為所感動(dòng)，還認(rèn)為父親的行為十分迂腐，那么為什么只是一個(gè)小小的買橘子的舉動(dòng)就會(huì)讓作者的情感發(fā)生變化，不僅被父親的父愛(ài)所感動(dòng)，甚至還感動(dòng)得落下眼淚呢?有學(xué)生認(rèn)為這里的情節(jié)變化過(guò)于突兀，屬于有矛盾之處。針對(duì)這個(gè)矛盾點(diǎn)，教師讓學(xué)生嘗試梳理文章的脈絡(luò)，不僅要梳理文本的情節(jié)線索，更要梳理文章的情感脈絡(luò)。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作者此時(shí)的情感處于十分敏感的時(shí)期，當(dāng)時(shí)祖母死了，父親的差使也交卸了，當(dāng)作者來(lái)到家中奔喪時(shí)，已經(jīng)受到感觸，“不禁簌簌地流下眼淚”,處于這種狀態(tài)的作者其實(shí)是十分脆弱的。作者認(rèn)為父親“迂”,其實(shí)只是想要自己催眠自己，以為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，能好好照顧自己，有自己行事的方法。但是當(dāng)作者看到父親為自己所做的一切時(shí)，情感還是受到了觸動(dòng)，因此才會(huì)如此輕易地落淚。不少學(xué)生在閱讀中只是看到了文本的表面語(yǔ)義，但是卻并未挖掘出作者隱藏在文本深處的核心內(nèi)容。若能讓學(xué)生透過(guò)文章的表層詞句挖掘出矛盾情節(jié)中的特殊內(nèi)核，便能讓學(xué)生觸摸到作者的內(nèi)心世界，感受作者的情感用意。PART.3對(duì)立評(píng)價(jià)，激活思維在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師為了追求教學(xué)效果，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生在分析文本人物時(shí)套用某些詞句。這樣做看似提高了教學(xué)效率，實(shí)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能起到促進(jìn)作用。教師要提倡百花爭(zhēng)艷、百家爭(zhēng)鳴的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生嘗試針對(duì)文本中的人物提出不同的觀點(diǎn)，隨后對(duì)這些矛盾的對(duì)立觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以激活學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)為菲利普夫婦有著金錢至上的觀點(diǎn)，對(duì)親情十分淡漠，是作者想要批判的對(duì)象。這樣的思考顯得過(guò)于“套路”,學(xué)生實(shí)際上并未真正理解菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，嘗試從菲利普夫婦身上看到一些其他的東西。這大大激活了學(xué)生的思維，學(xué)生開(kāi)始深入鉆研文本，細(xì)細(xì)思考。有學(xué)生提出，菲利普太太其實(shí)是一個(gè)十分精明的人，她節(jié)儉度日，為的就是支撐自己家庭的顏面，她的身上的確顯示出虛榮心強(qiáng)的特點(diǎn)，但是這并非她的錯(cuò)，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)所逼迫的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)普遍存在拜金主義的風(fēng)氣，菲利普太太作為社會(huì)的一員，自然不可避免。還有學(xué)生從菲利普太太的身上展開(kāi)聯(lián)想，想到了《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳，這同樣也是一個(gè)精明的女人，她的精明其實(shí)也是為了保持自己在家族的地位，其實(shí)也是迫不得已而讓自己做出的改變。學(xué)者周建標(biāo)認(rèn)為對(duì)人物評(píng)價(jià)一邊倒并不是一件好事情，若能讓學(xué)生通過(guò)人物的矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，則能讓學(xué)生意識(shí)到人物形象的復(fù)雜性，這樣學(xué)生才能真正觸摸到人物的靈魂。同時(shí)，這種辯論的方法也能讓學(xué)生的思維變得更加靈活，能引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、概括文本內(nèi)容，得出更全面的答案。PART.4比較標(biāo)題，引導(dǎo)辯證優(yōu)秀的文本往往有一個(gè)優(yōu)秀的文章題目，這些題目起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。有時(shí)某些題目本身就具有意味深長(zhǎng)的藝術(shù)效果。教師可以讓學(xué)生嘗試挖掘文本題目的矛盾點(diǎn)，并嘗試比較文本的標(biāo)題，進(jìn)行辯證思考。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師便故意將文章的標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)成了“冬天的濟(jì)南”,并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?！啊疂?jì)南的冬天’和‘冬天的濟(jì)南’,這兩個(gè)意思是不是一樣呢，如果一樣的話，能否將文章的題目替換成‘冬天的濟(jì)南’?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，嘗試根據(jù)文本的內(nèi)容分析兩個(gè)標(biāo)題。有學(xué)生提出，這兩個(gè)標(biāo)題看似意思是一樣的，但是仔細(xì)分析還是能發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。“‘濟(jì)南的冬天’重點(diǎn)落在‘冬天’,而‘冬天的濟(jì)南’重點(diǎn)則在‘濟(jì)南’。作者想要贊美的不是平常的濟(jì)南，而是特別指冬天的濟(jì)南，因此重點(diǎn)應(yīng)該落在‘冬天’上?！边€有學(xué)生嘗試從文章的詞句中找到答案證明自己的觀點(diǎn)，如文章中提到“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”,但這是有前提的，在北中國(guó)處于嚴(yán)寒時(shí)，濟(jì)南卻能有“溫晴的天氣”,因此才能算是寶地，故此重點(diǎn)應(yīng)該落在“冬天”上。有時(shí)教師可以故意將文章的標(biāo)題寫(xiě)作，令其出現(xiàn)錯(cuò)位等現(xiàn)象，然后引起學(xué)生的辯論和思考，讓學(xué)生嘗試討論修改后的標(biāo)題和原來(lái)的標(biāo)題比到底好不好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種新奇而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極地投入對(duì)比標(biāo)題的過(guò)程中，也能在此過(guò)程中讓自己的辯證思維發(fā)展到一定的高度。PART.5甄別觀點(diǎn)，將錯(cuò)就錯(cuò)初中學(xué)生由于社會(huì)閱歷有限、閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在閱讀中常常會(huì)產(chǎn)生一些誤讀，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些較為膚淺的認(rèn)知。面對(duì)這種情況，教師不如采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，讓學(xué)生嘗試抓住這些矛盾點(diǎn)，嘗試分析怎樣的觀點(diǎn)才是正確的。在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)文章中的句子提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺(jué)得作者是不是看不起普通老百姓啊，否則的話，也不會(huì)說(shuō)‘談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁’這樣的句子啊。白丁就是暗指普通老百姓吧。”這種看法有失偏頗，面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師并未直接否定，而是讓學(xué)生嘗試分析該矛盾點(diǎn)?！白髡呔烤故且粋€(gè)怎樣的人呢?”有學(xué)生嘗試?yán)弥苏撌赖姆椒▉?lái)思考這個(gè)問(wèn)題，嘗試了解作者在何種背景下創(chuàng)作此文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者劉禹錫在遭到貶謫后，淪落為通判，知縣落井下石，故意刁難，安排其住在很差的地方。但是劉禹錫不以之為苦，反而還創(chuàng)作了《陋室銘》。在了解了這樣的背景后學(xué)生便會(huì)明白，作者創(chuàng)作此文并非看不起白丁，而是為了表達(dá)自己安貧樂(lè)道的思想，表達(dá)自己的高尚品德。若因“往來(lái)無(wú)白丁”這樣的句子便妄作評(píng)論，實(shí)際上是曲解了作者的本意。錢夢(mèng)龍等優(yōu)秀教師在授課時(shí)常常會(huì)使用這種方法，如在教授《石壕吏》時(shí)讓學(xué)生思考杜甫是否是一個(gè)冷漠的旁觀者。這樣的辯論能讓