《幼兒園課程概論》課件

本章要點(diǎn)1.課程目標(biāo)就是課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教育活動(dòng)效果的預(yù)期。在課程中目標(biāo)處于核心位置，它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程的終點(diǎn)。2.一般而言，幼兒發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是幼兒園的課程目標(biāo)的來源和制定依據(jù)。3.幼兒園課程目標(biāo)的取向主要表現(xiàn)為行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為來陳述的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。本章要點(diǎn)4.完整的課程目標(biāo)至少應(yīng)包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是指課程的培養(yǎng)總目標(biāo)，它反映時(shí)代、社會(huì)、國家對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的總體要求，具有較強(qiáng)的抽象性和概括性，其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述得應(yīng)該越具體、越具有可操作性。5.幼兒園課程內(nèi)容不僅僅是學(xué)科的知識(shí)與技能，它還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、情感、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式等。6.一般對(duì)課程內(nèi)容的理解存在三種不同的取向，即課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。本章要點(diǎn)7.選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的適宜性、內(nèi)容的平衡性、內(nèi)容的發(fā)展性。8.課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。9.組織幼兒園課程，是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的工作，除了要遵循的一般原則外，還應(yīng)遵循整體性原則、生活化原則、活動(dòng)化原則、主體性原則。本章要點(diǎn)10.課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。11.在課程評(píng)價(jià)中，為了改進(jìn)課程計(jì)劃，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，人們?cè)趯?shí)踐研究中開發(fā)出各種可供選擇的評(píng)價(jià)的模式，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式，等等。12.幼兒園課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的活動(dòng)，它的過程大致可分為確定目的、收集信息、組織材料、分析材料、報(bào)告結(jié)果。13.幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)本著有利于改進(jìn)和發(fā)展課程原則、以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性原則、有利于幼兒的發(fā)展原則、科學(xué)和有效原則。第三章專家開發(fā)課程第一節(jié)幼兒園課程的開發(fā)模式第二節(jié)幼兒園課程的開發(fā)第三節(jié)幼兒園課程方案的形成與推廣作業(yè)小結(jié)共同討論幼兒園老師甲認(rèn)為，幼兒園教師的主要職責(zé)就是實(shí)施課程，課程應(yīng)該是由專家編制好的；而幼兒園教師乙卻認(rèn)為幼兒園教師自己應(yīng)該編制課程，幼兒園也要開發(fā)自己的園本課程。幼兒園教師甲認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該依據(jù)教材來組織活動(dòng)，這樣才能保證幼兒園課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性；幼兒園教師乙卻認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該不要受到教材的局限，幼兒園應(yīng)該是淡化教材的。幼兒園教師甲認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)該以教學(xué)為主，按《綱要》與《指南》提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)為重要依據(jù)開展；幼兒園教師乙卻認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)該以游戲和區(qū)域活動(dòng)為主，尤其要重視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值。第一節(jié)幼兒園課程的開發(fā)模式一、目標(biāo)模式二、過程模式目標(biāo)取向的幼兒園課程一、課程編制的目標(biāo)模式二、目標(biāo)取向的幼兒園課程三、在實(shí)踐中的運(yùn)用過程取向的幼兒園課程一、課程編制的過程模式二、過程取向的幼兒園課程三、在實(shí)踐中的運(yùn)用項(xiàng)目課程編制的目標(biāo)模式課程編制的過程模式理論基礎(chǔ)代表人物及模式核心特征項(xiàng)目目標(biāo)取向的幼兒園課程過程取向的幼兒園課程課程目標(biāo)內(nèi)容選擇組織實(shí)施課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目目標(biāo)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用過程模式在實(shí)踐中的運(yùn)用代表性課程長處不足項(xiàng)目課程編制的目標(biāo)模式課程編制的過程模式理論基礎(chǔ)科學(xué)化的課程實(shí)用主義：基于實(shí)際需要的目標(biāo)行為主義：行為目標(biāo)教育的內(nèi)在價(jià)值知識(shí)的固有價(jià)值現(xiàn)代心理學(xué)：主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)代表人物及模式泰勒模式;八年研究《課程與教學(xué)的基本原理》：泰勒原理斯騰豪斯對(duì)目標(biāo)模式的批判：誤解了知識(shí)的本質(zhì)；目標(biāo)本身具有模糊性；目標(biāo)是對(duì)課程的限制核心特征行為目標(biāo)目標(biāo)的行為導(dǎo)向課程不是預(yù)先確定的教育重在過程教師是課程的研究者注重形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)也是需要的項(xiàng)目目標(biāo)取向的幼兒園課程過程取向的幼兒園課程課程目標(biāo)目標(biāo)分解、目標(biāo)體系具體的行為目標(biāo)一般性目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的依據(jù)非行為性的內(nèi)容選擇從屬于目標(biāo)邏輯體系、知識(shí)體系具有內(nèi)在價(jià)值的基本概念、原理和方法邏輯起點(diǎn)組織實(shí)施高結(jié)構(gòu)化幼兒自由度低集體方式居多不能被完全預(yù)設(shè)，實(shí)施彈性靈活師幼互動(dòng)，相對(duì)自由課程評(píng)價(jià)以目標(biāo)來衡量過分追求結(jié)果教師是診斷者以教育本體功能和知識(shí)內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目目標(biāo)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用過程模式在實(shí)踐中的運(yùn)用代表性課程分科課程方案教學(xué)長處教師目標(biāo)明確課程設(shè)計(jì)條理清楚效果評(píng)價(jià)簡單易行對(duì)兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了民主和人文精神不足目標(biāo)制定有難度忽視非行為目標(biāo)割裂完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的作用相對(duì)忽視了對(duì)教師素質(zhì)的要求很高課程編制的目標(biāo)模式與過程模式比較項(xiàng)目目標(biāo)模式過程模式教育觀教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)教育使人更自由、更有創(chuàng)造性知識(shí)觀知識(shí)是固定的讓人接受的信息是思維的載體課程目標(biāo)特點(diǎn)精細(xì)、終極狀態(tài)寬泛、動(dòng)態(tài)變化課程目標(biāo)來源分解和對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)過程中學(xué)生的興趣課程目標(biāo)的作用控制、束縛引導(dǎo)課程關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果過程、學(xué)生的滿足課程編制的目標(biāo)模式與過程模式比較項(xiàng)目目標(biāo)模式過程模式教學(xué)方法講授、傳遞討論、探究教師角色課程的執(zhí)行者參與者、討論主持人教師要求技能性強(qiáng)、短期培訓(xùn)觀念和能力要求高、長期學(xué)習(xí)學(xué)生角色接受者建構(gòu)者、探索者教學(xué)調(diào)控手段目標(biāo)控制、易操作過程中的教育原則、難把握課程效果明顯、快速、滿足度低不明顯、長遠(yuǎn)、滿足度高課程評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)簡易較模糊，評(píng)價(jià)較難大班兒歌老鼠洞中班拼圖第二節(jié)幼兒園課程的開發(fā)一、幼兒園課程開發(fā)的基本原則二、幼兒園課程開發(fā)的主要步驟共同討論你覺得哪些人可以稱為幼兒園課程方面的專家？你認(rèn)為課程專家在開發(fā)課程的時(shí)候，如何才能更好地與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合？一、幼兒園課程開發(fā)的基本原則（一）實(shí)用性（二）對(duì)話性（三）系統(tǒng)性（四）動(dòng)態(tài)性二、幼兒園課程開發(fā)的主要步驟（一）課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)（二）信息收集與分析（三）擬定初稿（四）征求意見（五）修改方案（六）審核并頒布（七）追蹤實(shí)施并及時(shí)調(diào)整第三節(jié)幼兒園課程方案的形成與推廣一、幼兒園課程方案的形成二、幼兒園課程方案的推廣傳統(tǒng):文本為主幼兒園教師參考用書幼兒用書掛圖材料現(xiàn)代：富媒體資源文本、操作材料、音像資料操作材料包基于網(wǎng)絡(luò)的各種課程資源包一、幼兒園課程方案的形成（一）教師指導(dǎo)用書（二）幼兒用書（三）操作材料幼兒園教師用書幼兒園幼兒用書幼兒用書在不同領(lǐng)域的呈現(xiàn)形式共同討論：幼兒園到底需不需要教材？廣義的教材包括幼兒園課程所需的一切材料，狹義的教材可指與課程相配套的幼兒人手一冊(cè)的幼兒用書。幼兒園到底需不需要教材，指的就是是否需要幼兒用書。這是一個(gè)十分復(fù)雜的、飽受爭議的話題。不考慮任何其他外在因素，從專業(yè)的角度分析，幼兒園到底需不需要教材？二、幼兒園課程方案的推廣（一）合作研討（二）范例試點(diǎn)（三）廣告運(yùn)營本章要點(diǎn)幼兒園課程開發(fā)的模式主要有目標(biāo)模式和過程模式兩種，兩種課程開發(fā)模式都不同程度地對(duì)幼兒園課程開發(fā)產(chǎn)生著影響，我們要辯證地去看待各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。專家開發(fā)幼兒園課程需要遵循針對(duì)性、對(duì)話性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等原則，開發(fā)步驟主要有組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、信息收集與分析、擬定初稿、征求意見、修改方案、審核并頒布、追蹤實(shí)施并及時(shí)調(diào)整。本章要點(diǎn)完整的幼兒園課程主要包括教師指導(dǎo)用書、幼兒用書、操作材料以及配套資源等。專家課程方案往往是從編寫思想的解讀、課程方案的宣傳與推廣以及與一線不斷反復(fù)地溝通等方面，最終得以在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。幼兒園課程的宣傳推廣也日益成為課程開發(fā)的必要環(huán)節(jié)，編寫思想的解讀和課程的宣傳、推廣是緊密關(guān)聯(lián)的，通?？刹捎萌缦滦问剑汉献餮杏?、范例試點(diǎn)、廣告運(yùn)營等。本章任務(wù)-Z01

以小組（全班不超過8組）為單位分工，借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源開展幼兒園課程及教材的調(diào)查，選取某種有影響的幼兒園課程做全面的了解并向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)（做PPT，每組匯報(bào)時(shí)間不超過5分鐘）

第四章幼兒園管理課程第一節(jié)幼兒園課程的選擇與審議第二節(jié)幼兒園課程方案的形成第三節(jié)幼兒園特色課程的開發(fā)作業(yè)小結(jié)討論中小學(xué)各門課程都有相應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，有系統(tǒng)完整的教材，有與教材相配套的各種參考書及課例等。那么幼兒園課程呢？好像都沒有這些系統(tǒng)、權(quán)威的東西。因此，對(duì)于中小學(xué)而言，開發(fā)課程的事與他們關(guān)系似乎并不大？而對(duì)于幼兒園呢，似乎要做更多的事情。幼兒園在課程落實(shí)方面到底應(yīng)當(dāng)承擔(dān)何種任務(wù)呢？在幼兒園課程開發(fā)、管理、實(shí)施方面到底應(yīng)側(cè)重哪個(gè)方面？第一節(jié)幼兒園課程的選擇與審議一、幼兒園課程的選擇二、幼兒園課程的審議共同討論面對(duì)專家開發(fā)設(shè)計(jì)好的課程，你認(rèn)為幼兒園該如何做出選擇？幼兒園需要自己開發(fā)課程嗎？你認(rèn)為幼兒園在選擇課程的過程中，需要審議哪些問題？一、幼兒園課程的選擇（一）幼兒園自主選擇課程的依據(jù)——綱要（二）幼兒園課程選擇的原則1.幼兒為本——全面和諧發(fā)展2.理念科學(xué)——最新成果，認(rèn)知情感，建構(gòu)性3.因地制宜——兼收并蓄，特色課程二、幼兒園課程的審議（一）幼兒園課程審議的內(nèi)涵（二）幼兒園課程審議的意義（三）幼兒園課程審議的主體和客體（四）幼兒園課程審議的過程（一）幼兒園課程審議的內(nèi)涵特指以幼兒園課程選擇與實(shí)施為目的，對(duì)于專家開發(fā)的幼兒園課程進(jìn)行選擇，也就是對(duì)幼兒園課程的選擇、實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)內(nèi)容、策略等做出選擇。幼兒園課程審議是幼兒園課程實(shí)踐中的問題得以解決、課程策略得以形成的過程。園際審議班際審議班內(nèi)審議（二）幼兒園課程審議的意義1.提高幼兒園課程實(shí)施的有效性2.增強(qiáng)幼兒教師發(fā)展的自主性3.促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展（三）幼兒園課程審議的主體和客體主體：教育行政部門人員、專家、社區(qū)人員、園長、教師、家長?？腕w對(duì)課程內(nèi)容、資源、方法及策略等要素的分析和選擇將課程設(shè)計(jì)的思路進(jìn)一步展開，形成主題或單元的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。設(shè)想、方案或計(jì)劃的可行性論證（四）幼兒園課程審議的過程1.明確問題2.分析問題3.形成策略頭腦風(fēng)暴：課程審議就是集體備課？審議的結(jié)果就是一套大家都遵照?qǐng)?zhí)行的課程方案嗎？第二節(jié)幼兒園課程方案的形成一、幼兒園課程方案的涵義二、幼兒園課程方案的內(nèi)容框架三、幼兒園課程方案案例共同討論幼兒園課程方案與專家開發(fā)的課程之間有何關(guān)系？幼兒園課程方案能兼收并蓄不同專家的課程方案嗎？如何保證這種吸收是合理的呢？一份完整的幼兒園課程方案需要包括哪些部分？一、幼兒園課程方案的涵義幼兒園課程方案是指幼兒園遵循國家和地方相關(guān)課程文件的精神，以幼兒園實(shí)際的課程傳統(tǒng)與可利用的課程資源為基礎(chǔ)，選擇合適的專家課程及其配套資源，對(duì)幼兒園的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，逐漸形成平衡、和諧、適宜、可操作的一套課程體系。（一）幼兒園課程方案的定義幼兒園課程方案=幼兒園發(fā)展規(guī)劃？幼兒園課程方案=幼兒園作息時(shí)間安排？幼兒園課程方案=幼兒園班級(jí)計(jì)劃？基于系統(tǒng)化的思考與建構(gòu)的可操作方案，體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、操作性，各部分相互呼應(yīng)的合乎邏輯的計(jì)劃。（二）幼兒園課程方案的特點(diǎn)1.動(dòng)態(tài)性2.可操作性3.個(gè)性化二、幼兒園課程方案的內(nèi)容框架課程背景與條件幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程管理與保障幼兒園課程評(píng)價(jià)課程背景與條件國家或地方對(duì)幼兒園課程實(shí)施的精神與要求；本幼兒園課程發(fā)展的歷史階段以及工作重心或特點(diǎn)；本幼兒園課程實(shí)施的各要素的主要特征，包括強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、主要原因和影響因素等等。幼兒園課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指幼兒園希望通過課程促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)反映了幼兒園課程的價(jià)值取向，即體現(xiàn)了該課程方案所反映的教育目的。幼兒園課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)主要規(guī)定幼兒園選定的構(gòu)成課程的各種活動(dòng)類型以及這些活動(dòng)的總體時(shí)間安排和比例。第一，基礎(chǔ)性課程和特色課程各自的組成、比例和彼此之間的關(guān)系；第二，生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)及其它活動(dòng)的設(shè)置和四者之間的比例關(guān)系，正確處理好各類活動(dòng)之間的關(guān)系，保證各類活動(dòng)在不同年齡段的適宜性，同時(shí)采用一定的形式將各種課程與活動(dòng)組織起來，形成清晰的課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程內(nèi)容課程方案的內(nèi)容作為整個(gè)幼兒園課程方案的主體部分，是幼兒園課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的中介和載體，具體表現(xiàn)為幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)。課程內(nèi)容是根據(jù)特定的教育理念及相應(yīng)的幼兒園課程目標(biāo)所選擇的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要解決的是幼兒學(xué)什么和教師教什么的問題。幼兒園課程實(shí)施

課程實(shí)施是根據(jù)課程目標(biāo)具體落實(shí)課程內(nèi)容的過程，教師是幼兒園課程的直接實(shí)施者和執(zhí)行者。幼兒園課程實(shí)施在方案中只是一個(gè)框架建議，幼兒園教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)發(fā)揮更大的自主性。幼兒園課程管理與保障課程管理是指對(duì)幼兒園課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的過程。課程管理是落實(shí)保教質(zhì)量的主要途徑，是幼兒園園長管理工作的核心。幼兒園課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過程，課程評(píng)價(jià)的作用主要有診斷課程、修正課程、預(yù)測(cè)教育的需求以及確定教育目標(biāo)的達(dá)成度等。三、幼兒園課程方案案例山東省**市**幼兒園課程實(shí)施方案（一）園所分析（二）課程組織及任務(wù)（三）課程理念（四）課程目標(biāo)（五）課程特點(diǎn)（六）課程設(shè)置及組織（七）課程資源（八）課程實(shí)施的保障（九）幼兒一日作息安排表（一）園所分析地域環(huán)境社區(qū)資源園所規(guī)模硬件設(shè)施教師結(jié)構(gòu)專業(yè)水平行政結(jié)構(gòu)專業(yè)水平幼兒個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀家長態(tài)度教育水平（二）課程組織及任務(wù)1.課程組織成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、保教主任、班長等組成，主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制定、評(píng)價(jià)、調(diào)整及師訓(xùn)等。2.職責(zé)任務(wù)規(guī)劃幼兒園課程設(shè)置框架，科學(xué)制定各類型活動(dòng)的時(shí)間和比例，制定和調(diào)節(jié)不同季節(jié)的作息時(shí)間安排表，負(fù)責(zé)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)，定期組織課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的會(huì)議，負(fù)責(zé)幼兒園課程資源庫的建立和補(bǔ)充完善等。（三）課程理念以幼兒發(fā)展為本，尊重并滿足幼兒身心發(fā)展的基本需求，尊重并滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，尊重并滿足幼兒地域文化發(fā)展的需求。（四）課程目標(biāo)仁愛之美：感恩、關(guān)愛、欣賞個(gè)性之美：大膽、勇敢、自信禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓創(chuàng)造之美：想像、創(chuàng)造、審美（五）課程特點(diǎn)1.生活性2.藝術(shù)性3.本土性（六）課程設(shè)置及組織1.課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程：生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)。特色活動(dòng)：繪畫活動(dòng)、美術(shù)欣賞。2.課程分配3.課程組織課程結(jié)構(gòu)課程途徑組織形式時(shí)間安排（分鐘）基礎(chǔ)課程生活盥洗235（小班）215（中班）195（大班）午餐午睡勞動(dòng)15-2020-2530運(yùn)動(dòng)自主性運(yùn)動(dòng)100105110集體性運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)域性自主游戲454550學(xué)習(xí)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)253045區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)454550特色活動(dòng)繪畫活動(dòng)集體性美術(shù)活動(dòng)每周1次，每次25分每周1次，每次30分每周1次，每次45分區(qū)域性美術(shù)活動(dòng)每天兩次，每次25分每天兩次，每次40分每天兩次，每次50美術(shù)欣賞集體性美術(shù)活動(dòng)每周1次，每次45分鐘課程分配課程組織晨間來園

1.早班教師與幼兒交談，了解身體狀況，引導(dǎo)幼兒將自帶東西放在規(guī)定的地方。

2.組織幼兒觀察自然角，并進(jìn)行簡單的勞動(dòng)。

3.下一活動(dòng)前談話：常規(guī)要求、活動(dòng)參與要求介紹等。運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)后調(diào)動(dòng)身心分散活動(dòng)集中活動(dòng)自由選擇隨機(jī)指導(dǎo)練習(xí)探索重點(diǎn)指導(dǎo)激發(fā)興趣體驗(yàn)動(dòng)作調(diào)控運(yùn)動(dòng)量提高能力放松活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量：小活動(dòng)量：中→大→中活動(dòng)量：小保育指導(dǎo)：換鞋、略脫保育指導(dǎo)：酌情減少衣服、擦汗

保育指導(dǎo)：擦汗、洗手、喝水、適時(shí)穿衣游戲活動(dòng)

1.自主游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲及娛樂性室內(nèi)活動(dòng)）區(qū)域

2.個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域（七）課程資源山東省幼兒園課程指導(dǎo)（生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲）——明天出版社2009年版。（八）課程實(shí)施的保障1.教師專業(yè)發(fā)展和園本研修推進(jìn)策略2.課程評(píng)價(jià)與調(diào)整策略3.行政支持和社區(qū)支援策略（九）幼兒一日作息安排表年級(jí)時(shí)間段活動(dòng)內(nèi)容年級(jí)時(shí)間段活動(dòng)內(nèi)容年級(jí)時(shí)間段活動(dòng)內(nèi)容小班7:30—8:50區(qū)域游戲中班7:30—8:40區(qū)域游戲大班7:30—8:30區(qū)域游戲8:50—9:50運(yùn)動(dòng)活動(dòng)8:40—9:40運(yùn)動(dòng)活動(dòng)8:30—9:30運(yùn)動(dòng)活動(dòng)9:50—10:10盥洗點(diǎn)心9:40—10:00盥洗點(diǎn)心9:30—9:50盥洗點(diǎn)心10:10—10:25集體學(xué)習(xí)10:00—10:20集體學(xué)習(xí)9:50—10:20集體學(xué)習(xí)10:25—10:45分組學(xué)習(xí)10:20—10:50分組學(xué)習(xí)10:20—10:50分組學(xué)習(xí)10:45—14:30生活活動(dòng)（午餐、散步、午睡）10:50—14：30生活活動(dòng)（午餐、散步、午睡）10:50—14:30生活活動(dòng)（午餐、散步、午睡）14:30—14:45運(yùn)動(dòng)活動(dòng)14:30—14:50集體學(xué)習(xí)14:30—15:00集體學(xué)習(xí)14:45—15:30盥洗點(diǎn)心14:50—15:20盥洗點(diǎn)心15:00—15:30盥洗點(diǎn)心15:30—15:45集體學(xué)習(xí)15:20—16:20運(yùn)動(dòng)15:30—16:30運(yùn)動(dòng)16:00—離園分組美術(shù)活動(dòng)16:20—離園分組美術(shù)活動(dòng)16:30—離園分組美術(shù)活動(dòng)評(píng)析典型的城市幼兒園課程方案，理念明確、結(jié)構(gòu)完整、安排合理，操作性強(qiáng)。本省統(tǒng)編課程。詳細(xì)分析背景與條件，明確提出本園特色的指導(dǎo)思想。既考慮課程內(nèi)容的平衡、課程組織與實(shí)施的統(tǒng)一與多樣性，也考慮到具體操作問題，并考慮到課程的管理和質(zhì)量監(jiān)控問題。有些地方還需要進(jìn)一步明確與細(xì)化，還需要通過幼兒園深入的課程審議來使課程走向成熟和完善。第三節(jié)幼兒園特色課程的開發(fā)一、幼兒園特色課程開發(fā)的意義二、幼兒園特色課程開發(fā)的步驟三、幼兒園特色課程開發(fā)過程中常見的問題四、幼兒園特色課程改進(jìn)的策略五、幼兒園特色課程實(shí)踐案例共同討論你如何理解幼兒園特色課程？幼兒園是否需要特色課程？你聽說過幼兒園特色課程嗎？本地或我國現(xiàn)行幼兒園有哪些有影響的特色課程？如果你是園長，你將會(huì)如何體現(xiàn)自己幼兒園的特色？一、幼兒園特色課程開發(fā)的意義（一）有利于推進(jìn)我國幼兒園課程改革（二）有利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展（三）有利于更好地促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展

二、幼兒園特色課程開發(fā)的步驟（一）幼兒園特色課程開發(fā)的原因分析（二）幼兒園特色課程目標(biāo)的建構(gòu)（三）幼兒園特色課程內(nèi)容的架構(gòu)（四）幼兒園特色課程的實(shí)施與管理（五）幼兒園特色課程的評(píng)價(jià)三、幼兒園特色課程開發(fā)過程中常見的問題（一）概念混亂；辦園特色、特色活動(dòng)、特色課程（二）脫離實(shí)際：珠心算、英語、識(shí)字、小主持人（三）內(nèi)容過于繁雜：盲目模仿，簡單堆砌（四）保障機(jī)制缺乏四、幼兒園特色課程改進(jìn)的策略（一）明確特色課程內(nèi)涵（二）圍繞理念和課程目標(biāo)來開發(fā)（三）以全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制五、幼兒園特色課程實(shí)踐案例一、“武夷小茶人”特色課程的概況與背景二、“武夷小茶人”特色課程的理論基礎(chǔ)三、“武夷小茶人”的課程目標(biāo)四、“武夷小茶人”的課程結(jié)構(gòu)五、“武夷小茶人”的課程實(shí)施六、“武夷小茶人”的內(nèi)在特色一、“武夷小茶人”特色課程的概況與背景享譽(yù)世界的武夷巖茶，其中以大紅袍最為著名，形成了博大精深的武夷茶文化。作為中國唯一的茶文化藝術(shù)之鄉(xiāng)，武夷山是中國烏龍茶和紅茶的發(fā)源地，也是十八道茶藝的發(fā)源地。二、“武夷小茶人”特色課程的理論基礎(chǔ)（一）陳鶴琴先生的“活教育”理論（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（三）皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”三、“武夷小茶人”的課程目標(biāo)1.系統(tǒng)了解與茶相關(guān)的物品的知識(shí)，如茶具、茶葉包裝袋、茶的相關(guān)習(xí)俗等等，在認(rèn)知中養(yǎng)成對(duì)茶的濃厚興趣；2.了解與茶相關(guān)的待客禮儀，并學(xué)做一個(gè)懂禮貌的武夷小茶人；3.了解茶葉從種植到最終包裝上市的全過程，在活動(dòng)中體會(huì)茶農(nóng)的辛苦，從而養(yǎng)成珍惜別人勞動(dòng)成果以及愛勞動(dòng)的情感；4.了解武夷山常見的茶業(yè)盛會(huì)，為自己是一名武夷山的小主人而驕傲和自豪；5.了解武夷山和茶相關(guān)的故事，養(yǎng)成愛家鄉(xiāng)的情感。四、“武夷小茶人”的課程結(jié)構(gòu)（一）以基礎(chǔ)課程為主，在基礎(chǔ)課程中滲透特色活動(dòng)（二）在滲透的