教科版四年級科學下冊點亮小燈泡教學設計

教科版四年級科學下冊點亮小燈泡教學設計

【教材分析】

本單元從《電和我們的生活?》這一課題開始，整理已有的電的知

識，并引發(fā)出關于目的各種各樣的問題，而學生真正研究電是從《點

亮我的小燈泡》這一課開始的，這節(jié)課中學生將通過使用簡單的電池、

導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探

究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。本課的教學目的不是用多種方法

點亮小燈泡，而是探索電在這個裝置中是怎樣流動的，也就是電流經(jīng)

的路線一電路，并讓學生初步建立電路的概念，從而在后面的幾課中

不斷去鞏固這一概念。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎

樣亮起來的，第二部分探索小燈泡的結構以及如何讓它亮起來，第三

部分展示研討亮起來的小燈泡電流的流動路線，即初步建立電路概念。

【學情分析】

點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很

多東西值得研究。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮

起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。

所以引導學生了解小燈泡的結構很重要的，當了解小燈泡的結構后，

再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活

動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動

的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法使像

小燈泡亮起來。

【教學目標】

科學觀念：

1.只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整

的閉合回路。

3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立

起來。

4.電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。

科學思維：

1.觀察并描述小燈泡的構成要素，分析并表達小燈泡各部分的作

用。

2.敢于根據(jù)現(xiàn)象，重組思維，做出大膽的想象與推測。

探究實踐：

1.用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。

2.能準確講述并反思自己的探究過程和結果，初步具有交流評價

的意識。

3.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，得

出結論。

態(tài)度責任：

1.體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。

2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想像與推測。

3.激發(fā)進一步探究電的興趣。

【教學重難點】

重點：掌握小燈泡的各個組成部分

難點：利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的

完整的閉合HI路。

【教學準備】

為每組學生準備：1只小燈泡，1節(jié)l.5v的干電池，1根導線,

科學活動手冊。

教師準備：小燈泡的剖面模型圖，電池和小燈泡的圖片。

教學過程

一、聚焦：創(chuàng)設情景（預設3分鐘）

今天的科學課老師將帶你們去到19世紀中期，我們一起去看看

吧。（看視頻）

在一代一代科學家的努力下，小燈泡誕生了，你想不想讓他亮起

來呀。你覺得還需要什么？

（設計意圖：用燈泡的科學史進行導入，讓學生感受到一代一代

科學家的努力付出，從而也激起學生對小燈泡的興趣，讓學生想要點

亮小燈泡。進而引導學生思考點亮小燈泡還需要什么材料。通過學生

的回答，出示本節(jié)課的材料。教學時，這個環(huán)節(jié)很流暢，可以看出這

樣的設計既符合學生的認知又順應了學生的思維。）

二、探索：點亮小燈泡（預設18分鐘）

活動1：嘗試讓小燈泡發(fā)光。（3分鐘）

1.萬事俱備，接下來就可以去試一試了。我想選一名本班最聰明

的同學來挑戰(zhàn)讓小燈泡亮起來一次，挑戰(zhàn)時間為一分鐘。

2.為什么他沒有成功？

（設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的理論依據(jù)是建構主義理論，通過一名學

生嘗試點亮小燈泡的情景，充分調動學生的興趣和已有知識經(jīng)驗。從

而也讓學生開始思考怎樣點亮小燈泡，進而生長出新的知識點。在沒

有任何知識的鋪墊學生在短時間內很難成功。從而開始分析他失敗的

原因。讓學生知道在認識新事物時，我們首先應該仔細觀察它，并學

習它的基本知識。從而生長出新的知識點。）

活動2：了解小燈泡、電池和導線的結構（5分鐘）

燈泡的結構：（1）燈絲：小燈泡中能夠發(fā)光發(fā)亮的部分。它是一

種耐高溫的金屬絲，在通電以后能夠發(fā)光、發(fā)熱。

（2）金屬架：將燈絲架起來的部分，金屬架是由耐高溫并且導

電的金屬絲制成，它在固定燈絲的同時能夠將電流導入燈絲。

（3）連接點：在金屬架的外部安裝了一個能夠導電，帶有螺紋

的金屬殼，用來保護、固定金屬架。金屬殼側面和下端有兩個凸起的

小圓點。兩個小圓點和不同的導線連。

（4）玻璃泡：玻璃罩子是玻璃泡，它能夠很好地保護燈絲，同

時又不影響它的發(fā)光。一般，在玻璃泡里充有氮氣、氮氣等氣體，用

于延長燈絲的壽命。

（設計意圖：此時的學生腦海中想點亮小燈泡，他們的重點會放

在觀察小燈泡的連接點上。但是由于金屬螺旋的遮擋，學生看不到內

部的連接情況，借助同伴李依萍老師制作的燈泡剖面模型就讓學生更

直觀看到燈泡內部的連接情況。）

電池的結構：金屬銅帽端是正極，另一端是負極，當導線直接與

電池的正、負極相連，而沒有經(jīng)過小燈泡時，就會造成短路。短路時，

電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可

能爆炸。所以，避免出現(xiàn)短路。

活動3：嘗試讓小燈泡發(fā)光（10分鐘）

（1）同學們已經(jīng)了解它們的結構，你怎樣連接可以使小燈泡發(fā)

光？請大家將你們的方案畫在記錄單上。

（2）交流分享學生的連接方法。

（3）請小組長領取材料，按照你的連接的方式試一試，哪些連

接能夠讓小燈泡發(fā)光？在能發(fā)光的圖下面打勾。

（4）學生實驗。（設計意圖：交流討論環(huán)節(jié)，學生們表達自己的

想法。經(jīng)過了討論，充分點燃學生的學習興趣，再給學生提供一根導

線，一個小燈泡，一節(jié)干電池讓學生以小組的形式進行嘗試，組間和

組內同學們點亮小燈泡時歡喜的心情感染著周邊的同學，讓學生們的

探究熱情高漲。學生實驗時，動態(tài)地收集學生能點亮小燈泡的方法,

并讓學生板書到黑板上，這種做法不單能加快學生之間的競爭，也能

讓同學們更好的去探究點亮小燈泡的其他方法。）

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設12分鐘）

1.分析交流：同學們，剛剛在同學們實驗過程中老師收集了兒種

能點亮小燈泡的方法，請同學們找找小燈泡點亮的秘密？

2.學生討論并發(fā)言。

3.師生小結

出示定義：電從電池的一個正極流出來，通過導線流到小燈泡的

一個連接點，再經(jīng)過與連接點相連的金屬架流到燈絲，再從另一個金

屬架流到另一個連接點，通過連接這個連接點流回到電池的另一極。

電在這樣一個閉合的，往復的路徑里流動。電流過的路徑就是電路。

4.出示四幅圖，通路、短路和斷路的辨別。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的原理是認知學習理論，對點亮小燈泡

的內在性質進行討論交流，從而有所頓悟，讓學生自己表達出來，避

免與這一問題情境不相干的想法。再通過通路、短路和短路三種情景

的判斷，從而提高學習遷移的能力。）

四、總結拓展：（預設5分鐘）

1.通過這節(jié)課你學到了？感受到了？你還想做什么？

（設計意圖：課堂總結環(huán)節(jié)，讓學生回顧學習的內容，重視學生

的情感態(tài)度，著重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力）

2.觀看視頻，復習回顧這節(jié)課。

教學反思

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)流暢，教學設計符合學生的認知水平，我的反思

有以下幾點：

1.動態(tài)板書展示學生的成果方式效果更好。

本節(jié)課通過小組探究的形式一次得到幾種點亮小燈泡的方法。學

生在實驗時，老師巡查課堂，當有學生成功點亮小燈泡時，邀請同學

上臺來板書他們的方法。其他同學在他們的刺激和啟發(fā)下，速度也加

快了，很快就有第二種、第三種……。以前我總是讓學生完成實驗后，

再匯總學生的方法，時間長，效率低，學生的積極性也不高，采用動

態(tài)板書的方式正好解決了這個問題。

2.合適的教學用具能更好的突破難點。

在認識小燈泡的時候，但是由于金屬螺旋的遮擋，學生看不到內

部的連接情況，借助同伴李依萍老帥制作的燈泡剖面模型就讓學生更

直觀看到燈泡內部的連接情況。學生很容易想到這兩個連接點可能對

我們點亮小燈泡很重要。這也是本節(jié)課材料選擇的突破點。

3.充分尊重學生的想法會有意想不到的收獲。

本次實驗，只給學生準備了一根導線，學生要點亮小燈泡就必須

有一個連接點與電池的正極或者負極直接相接，從而讓電流過。由于

距離太短，學生感受不到電的流動。實驗環(huán)節(jié)，二組的一個同學問我

多要了一根導線時，我隨口問了句為什么，他說一根把電從送出去,

另一根把電收回來。他的解釋讓我豁然開朗。我給了他導線，最后在

實驗匯報環(huán)節(jié)，他把電流的流動方向說得很清楚。這位同學通過兩根

導線分別連接電池的正、負極和小燈泡的兩個連接點，一根導線從電

池正極出發(fā)，把電送給燈泡，另一根導線從燈泡出發(fā)，把電再收回電

池的負極，這樣電的流動更加的清晰。下一次設計本節(jié)課時，我也應

該多給學生準備一根導線，順應學生的思維的發(fā)展。

教學實錄

師：同學們，今天老師要帶你們看看十九世紀的科學家在研究些

什么？

播放十九世紀科學家研究燈泡的視頻

師：同學們，在十九世紀時，科學家們在研究些什么？

生（齊聲）：燈泡

師：今天老師也帶來了經(jīng)過一代一代科學家努力研究出來的鋁絲

小燈泡，現(xiàn)在我想把這個小燈泡給你，你想干什么？

生：想點亮它

師：今天我們一起來學習點亮小燈泡.（板書：點亮小燈泡）

師：那點亮小燈泡，你們需要些什么？

生：需要電線和電池。

師：為什么？

生1:電線必須作為一個導體，將電導入到燈泡中，沒有電小燈

泡亮不起來，有了電線的話，就可以了

師：你說的有道理嘛，現(xiàn)在老師提供給你電源和電線這兩樣東西,

誰能把它點亮？好，我們班那位既聰明又勇敢的同學，請你來上臺來

試一試。老師給你一分鐘時間，看你能不能挑戰(zhàn)成功？（投屏讓所有

同學一起觀摩）

師：好，時間到了，你等一下，老師想采訪一下。你覺得為什么

沒有點亮小燈泡？

生：電池的電導不出來？

師：你有這個疑問是不是？挺好的，請回座位，誰還想補充一下？

你說。

生：他這里的電路沒有形成一個通路，所以小燈泡亮不起來。

師：你真的很厲害，還知道通路這個名詞。

師：同學們，怎么把電給小燈泡呢?還有我們這個小燈泡，怎樣

能夠接到電呢？最主要的原因是我們對他們還不太了解？我們中國

有句古話叫做知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。那現(xiàn)在我們是不是要先了解

一下小燈泡呢？接下來老師給你們兩分鐘的時間，請每一組的材料員

將一號信封拿出來觀察一下小燈泡。

（一分鐘的時間觀察小燈泡的結構）

師：同學們，誰先來說說小燈泡？最后面那個男生

生：就是把電線要放到這里，然后把電輸進去。

師：你覺得是連接螺旋的金屬殼這里，就可以輸電進去是不是？

同學們關注到了這個點，老師這里呢，也有一個燈泡的剖面模型，他

可不可以輸電進去呢？我們把它打開看看，它連接的什么？

生（齊）：燈絲

師：是的，燈絲連著兩根電線，一個是連接這個金屬殼，還有一

個連接的是燈泡的底部。那你們覺得這兩個地方有什么用？

生：輸電進去的

師：那你覺得應該怎么連？

生：需要將電線連到這兩個點上。

師：是的，只有連接了這兩個點我們的電才能進入小燈泡內，這

兩個點，我們叫做連接點，連接燈絲的兩根小柱子叫做金屬架，它也

可以（支撐燈絲）還可以（導電）。最外面是我們的（玻璃泡）。

師：接下來請一個同學從上往下給我們介紹一下小燈泡。

生：最上面是玻璃泡，然后是燈絲，接下來是金屬架，接下來是

這兩個連接點。

師：說得很完整。剛剛我們已經(jīng)了解了小燈泡，接下來我們來了

解一下電池。后面同學請你說

生：正極和負極。

師：正極在哪里，負極在哪里

生：上面+號就是正極，下面一號就是負極。

師：同學們，對電池，很了解嘛，但是老師還想告訴你們，正極

他能把電輸出去，而負極就能把電給收回來。

師：但是電池也有一個很難受的時候，就是把它的正極和負極直

接用導線連接起來，我們的電池就短路了，短路的時候他會發(fā)燙發(fā)熱，

甚至有可能會爆炸，所以在實驗中同學們要盡量避免出現(xiàn)短路現(xiàn)象。

師：這兩個物品我們已經(jīng)了解完了，接下來我們來看看導線，熟

悉嗎？生：熟悉，比平時我們見到的電線比它細小一點。

師：是的，它旦面是我們的銅絲，外面是塑膠殼，它能導電。那

同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了他們，你想怎么樣使這個小燈泡發(fā)光呢?

下來老師給你們兩分鐘的時間，小組討論，把你們的想法記錄在實驗

單的第一項中，開始吧！

師：好，同學們都有自己的想法，那你們想不想來試試?。?/p>

生：想

師：那你們心情是躍躍欲試還是迫不及待？

生：迫不及待。

師：好，請材料員把我們的二號材料拿出來，開始實驗，實驗時

間八分鐘。

二組的同學：老師，我們點亮了。

師：請你把你的方法板書到黑板上來

二組的同學：老帥能再給我一根導線嗎？

師：為什么

生：一根把電送出去，一根把電收回來

師：嗯嗯……好

（依次有小組點亮了小燈泡，教師巡回指導）

師：如果點亮小燈泡的方法跟黑板上不一樣的，請舉手

師：還有其他方法嗎？再試一試，如果有跟黑板上不一樣的方法,

請同學上來板書。

四組舉手：亮了（老師查看，并請同學上臺板書）

十組舉手：亮了（老師查看，并請同學上臺板書）

八組：老師，老師，看我們的。

師：仔細看看黑板上有沒有這種方法？

八組同學：沒有哦

師：請你們把你們的方法貼到黑板上

師：抓緊時間還有最后的一分鐘

師：最后二十秒，材料員可以開始收材料了

師：同學們，剛剛你們的小燈泡亮了嗎？剛剛在你們實驗中，老

師也收集了幾組同學的連接方法。這些方法，他們都點亮了小燈泡,

請同學們仔細觀察找找小燈泡，點亮的秘密？

生：這個電流是從正極流到小燈泡，然后再從負極流回去

帥：怎樣流到小燈泡？

生：i根導線連到小燈泡的一個連接點，再從另一個連接點連接

負極，電從負極流回電池

師：我覺得你字用得很好，一個連接點，另一個連接點，還有電

池的正極和負極。我們來觀察下，剛剛這位同學說，電從電池的正極，

然后連接燈泡的一個連接點，然后另一個連接點要連接負極，我們來

看看這幾個圖是不是這樣？

生：是的

師：咦，這里有個圖不一樣，我們再討論。首先，老師要說一下，

為什么他們組有兩根線？因為剛剛做實驗的過程中呢，他們找老師多

要了一根導線，所以他們的連接呢，有兩根導線。接下來我們再來看

看他們連接方法，跟我們剛剛說的方法一樣嗎？

生：不一樣

師：哪里不一樣？

生：另一個連接點沒有連到電池的負極。

師：是的，他們能點亮小燈泡嗎？

生：能

師：請這一組同學上來試一試吧，看看他們這種方法能不能點亮

小燈泡？

師（投屏展示）：合作真的很重要，兩個同學配合地非常的默契。

師：你們連接方法和你們的圖有點不一樣哦！這個圖是不是需要

改改？那請你們自己來。

師：他們改好了，那以后我們看看跟我們剛剛講的規(guī)律是不是一

樣呢？

生（齊聲）：是的

師：好，謝謝這兩位同學的展示。同學們剛剛我們發(fā)現(xiàn)了小燈泡

點亮的秘密主要是我們的電能夠從電池輸送到小燈泡，然后再回來,

形成一個閉合的回路。我們一起把這個過程梳理一下。

生：電從電池的一個正極流出來，通過導線流到小燈泡的一個連

接點，再經(jīng)過與連接點相連的金屬架流到燈絲，再從另一個金屬架流

到另一個連接點，通過連接這個連接點流回到電池的負極。電在這樣

一個閉合的，往復的路徑里流動。電流過的路徑就是電路。

師：接下來老師這里有四幅圖，老師給你們一分鐘的時間，快速

判斷一下這四幅圖能不能亮？

師：有速度快的，沒關系我們等一等

師:好，可以了，第一幅圖誰來說？

生：第一幅圖可以點亮。

師：說說電流是怎么流的呢？

生：電從一個連接點連到了燈絲，然后再回到了負極。

師：像這樣電能流通的路，我們稱為通路。接下來第二個，請你

說說？

生：能點亮，也是通路

師：同學們學習你能力真強。接下來第三個

生：不可以點亮，

師：為什么？

生：它的導線是連接的不是小燈泡的另一個連接點。應該連著那

個鐵的地方，這樣不然會短路

師：有道理嗎？這種現(xiàn)象叫做短路，把電池的正負極直接相連的

時候，小燈泡電流直接從電池的正極流回了電池的負極，沒有通過小

燈泡。

最后一幅圖，請你來說說，

生：不可以

師：為什么

生：導線連到了電池的上面。應該連到電池的負極

師：還有想說的，請你來說

生：這個叫斷路

師：你的知識很豐富呀，是的，這個叫斷路。斷路就像我們剛剛

看到這個電路一樣，它的電路是斷開的，像開關呀，還有導線沒接好

啊，電器損壞呀，或者沒安好等等，整個弓路呢，都是處于斷開的一

個狀態(tài)，電流是不能夠通過的。

師：那同學們通過今天這節(jié)課，你學到了什么？請你用下面的這

個句式來說一說這一節(jié)課你的收獲。請你來！

生：通過這一節(jié)課，我知道了怎樣點亮小燈泡，我感受到了科學

家他們制作燈泡的不容易。我覺得，我覺得這節(jié)課很有趣，我還想再

點亮一次小燈泡。

師：還請位同學來說說

生：通過這節(jié)課，我知道了小燈泡的內部結構，感受到了科學家

們當時的辛苦，我覺得這種辦法點亮小燈泡有一定的危險性，我還想

看看電池的內部結構。

師：你剛剛說有危險性，你想不想改變這種現(xiàn)象呢？

生：想

師：你有什么方法嗎？

生：就是找種裝置，橡膠做的，不導電，把燈泡和電池放進去。

師：真不錯，還有自己的創(chuàng)新！還有沒有想說的？

生:通過這節(jié)課，我知道如何點亮小燈泡，我感受到了電的流動，

我覺得電燈泡更大的話會更亮，還想試試大一點的燈泡，

師：老師這里要提醒一下同學們，我們電池的電是L5伏，對人

體是安全的，但如果是家里的家里插座的電是220伏，對人體是傷害

很大的，所以一定要注意不能輕易的嘗試，那通過這一節(jié)課，我感受

到我們81班同學的熱情，也感受到了你們的課外知識是如此的豐富,

我覺得在以后的學習中，點亮小燈泡，只是你們的起點，后面你還會

有更大的收獲。接下來，我們通過一個小視頻，回顧一下，本節(jié)課的

內容。

（播放復習視頻）

師：好，同學們，這節(jié)課上到這里，下課。

點評

基于兒童視角的“小燈泡”

張三老師主動承擔這次在新文學校的研究課，并且在課前做了大

量的功課，不管是環(huán)節(jié)設計還是調整，材料的選擇還是舍棄，甚至問

題的提出還是有無，不得不說，這堂《點亮小燈泡》達到了很好的教

學效果，有幾個點值得回味，我以文字的形式提出來，與大家共勉。

1.首先課堂伊始設置了第一個交集點。

點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很

多東西值得研究。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮

起來，有的學生根本點不亮，張三老師這堂課開始就碰到了這樣的孩

子，在這里，孩子在一分鐘時間內沒有將小燈泡點亮，這是個很有意

思的事情（確切地說，應該是當事者有點尷尬，旁觀者很興奮），一

下子便能將所有學生的眼球牢牢地吸引過來。有的愛“繡花”的老師

此時喜歡一個一個國學生站起來發(fā)表自己的見解，目的是為了挖掘多

個孩子腦容量中有關電的知識，這種零散的匯聚答案式的教學方式,

表面上參與面廣，學生個性張揚，課堂氣氛也很活躍熱鬧，得出的結

論也貌似趨向完美，因此在公開課上是很受歡迎的。

也有的老師擔心部分孩子在意識的倉庫里正好缺“電。可是有

少數(shù)學生思路正好在“電”這一塊連接很穩(wěn)，同時又善于表現(xiàn)自己在

這方面的才能，于是把手高高舉起，老師便叫他（可能一個可能兩個，

總之少數(shù)）回答為什么小燈泡沒有被點亮，由于答得滴水不漏直擊問

題核心，老師露出了笑臉，其他孩子只是在旁邊靜聽，也就是在大部

分人還沒有啟動思維模式的情況下，標準答案已經(jīng)浮出水面，再加上

老師對他們的肯定，其他同學也就懶得去想了。充其量也就是在給幾

個思維尖子生上課。

這節(jié)課，張三老師卻是這么處理的。當學生上臺自行連接一根導

線、一節(jié)電池和一個小燈泡，怎么都不能點亮小燈泡時，大家就沉不

住氣了，問題一個接一個：老師是不是電池沒電了？老師小燈泡不會

是壞的吧？這時候如果我們的張三老師能夠不動身色地將小燈泡上

到手電筒內，并且提醒孩子們仔細看，一推手電筒按鈕小燈泡就亮了，

哦，小燈泡沒壞。那就更好了。

排除了第一個“故障”，告訴孩子