課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例課堂教學(xué)案例

課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例課堂教

學(xué)案例

靜聽花開的聲音

——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國的每一個角落。

2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的

序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，

勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識，理清了頭緒，

抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力

實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變

化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動”起來了

課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師

作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極其學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)

習(xí)的情景，讓學(xué)生都參預(yù)到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探索，寓學(xué)于樂。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而

對于一年級學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或者事物,

而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極

開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)

動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成為了學(xué)習(xí)的樂園。

案例1:川垣學(xué)校潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“bp的

發(fā)音和拼讀，，時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找

寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”。獨特、有趣

的教學(xué)設(shè)計，吸引著每一個孩子主動參預(yù)到學(xué)習(xí)中來，也吸引著

每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動手、動腦的活動空間，

枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會。

老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學(xué)生

愛慕的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進行闖關(guān)游戲，

在進入創(chuàng)聲母這一關(guān)時，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用

變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還

有哪個拼音字母也可以變個魔術(shù)，考考大家，此時，即使是平時

不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動手、

動腦、動口，進行著有效的自主學(xué)習(xí)。

案例2：川垣學(xué)校玉蘭教師針對學(xué)生年齡特點，在學(xué)習(xí)較為

枯燥的拼

音時，創(chuàng)編了“手指操”，匡助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)

下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼

音。

案例3：川垣學(xué)校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時，把生字熟

詞編成為了兒歌：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆,

腿

難撐，挨餓受罪終長大。”

案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把

生字教學(xué)融入其中，寓教于樂。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間留連觸

春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊蔀榱藘焊鑼W(xué)

生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏

固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可

謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。

一年級學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的容、方式、方法、

程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)固然就存在著很大的差異。我校實驗

教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已

有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教。

案例5：川垣學(xué)校曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學(xué)情

摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，

課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識，因此，教學(xué)時，教師并沒有

因為本課是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖

與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識

記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，

教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“

窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透

識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學(xué)校一年級學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查

后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的

作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組、在班級中，帶領(lǐng)小火伴學(xué)習(xí)。

因為教師關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，

在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也鍛煉了自己，相信成功的歡躍

會激勵他們更主動的學(xué)習(xí)。與此同時，兒童爭強好勝的心理，

又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參預(yù)到學(xué)習(xí)中來，爭

當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

案例7：川垣學(xué)校曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫

字時，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，

比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點交流，其他的字則讓

學(xué)生當(dāng)小老師或者自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而

旦筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個體需求及差異，大大提

高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)

利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了

學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)

生走出課堂主動學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改

革的一項重要容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)

?？梢钥吹剑處熥鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)火伴參預(yù)到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)

生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想。語文學(xué)習(xí)在

教師、學(xué)生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，

當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢想時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢

想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”

O這時有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高

興的回答：“老師的夢想就是希翼你僅快快長大，超越老師?！?/p>

提問的學(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然

只是一個教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，、平等的師生關(guān)系正在

逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)

展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉

喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯

怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個

孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：

“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同

學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉

想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！?。就這樣，

同學(xué)們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢

抬起了頭，再也不羞澀。

案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的

兒歌時,

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)

一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)

揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程容

的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。

教師對課程的設(shè)計，無論在容上、形式上、空間上、實踐上也更

具開放性。

可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

用教材”，把教材作為完成教學(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要

和學(xué)生實際斗膽調(diào)整教材的容、進度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點。

這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。

1、發(fā)揮個性，重組教材。

案例11:雪蓮老師在執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識字》第一課時，教

材要求學(xué)生認(rèn)識7個生字，老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字

經(jīng)驗，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認(rèn)識7個生字無法滿足學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課

來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課的

3個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那末第二課調(diào)

整上來的字，則給了學(xué)生運用規(guī)律實踐的機會。這一創(chuàng)造性的使

用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地擴大了學(xué)生的

識字量，提高了課堂的效

率。

案例12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的

那天，適時安排學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園

觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特殊有勁。學(xué)生給喋文

進行補充，說冬天這個魔術(shù)師還會變可愛的雪人、白茫茫的和光

禿禿的樹枝。

案例13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，

在課前就讓學(xué)生采集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在

學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、

積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進入了課

堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極

高的學(xué)習(xí)熱情，主動地想探索大自然的奇妙，這種學(xué)習(xí)的勁頭一

直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達了對

冬天的愛慕之情。

2、抓住時機，拓展教材。

案例14：川垣學(xué)校小梅老師在《春天的手》一課中設(shè)計了“

畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌’，

學(xué)生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，

天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的

手拂過廣場，廣場上放風(fēng)箏的人多了。春天的手掠過樹林，小

刺猬從冬眠中醒過來了。在講《池塘邊的叫聲》一課時，青老

師設(shè)計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣匡助小魚呢?

”學(xué)生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水?dāng)z像機，

把岸上的樣子錄下

來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o

小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游

玩，把岸上的樣子看了個夠。”

To”“寫下名字讓別人看了，會覺得這個人很討厭，破

壞了公物，這不是記念。”“小刺猬種上了花草樹木以后，人

們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬?！敝v完《特殊的

作業(yè)》一課，何群老師這樣提問學(xué)生，如果是你，你會帶來什

么樣的作業(yè)？學(xué)生回答極其精彩：“我也畫成畫帶來”?！拔?/p>

把落下來的花、樹葉制成標(biāo)本，然后帶來?！薄拔矣谜障駲C

把漂亮的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花。”

案例16：川垣學(xué)?；鄯祭蠋熢趫?zhí)教《媽媽的愛》一課時，為

了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體味母愛的無所不至，結(jié)合教材特點，及時

拓展，讓學(xué)生仿照課文句式說一說，"媽媽對自己的愛”，“媽

媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽

媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學(xué)生用詩一樣的語

言，表達了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結(jié)

果。

從學(xué)生富有童趣、富有創(chuàng)造的回答中，我們不難看出，師生

雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，