非遺文化主題教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑探尋以“我為新校區(qū)設(shè)計(jì)磚雕”為例

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有很多，小學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行探究，在真實(shí)情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，展示創(chuàng)作成果，提升核心素養(yǎng)。揚(yáng)州市工人新村小學(xué)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，探尋小學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑，以期達(dá)成大概念深度理解和知識(shí)、技能、思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，最重要的是對(duì)問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)不斷地探究，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。現(xiàn)以揚(yáng)州磚雕文化主題為例，論述構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。一、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，厘清大概念各學(xué)科以磚雕為物化載體，立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)主題，厘清大概念，明晰目標(biāo)，融合多個(gè)學(xué)科解決問(wèn)題。大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科學(xué)習(xí)，以“磚雕”為研究主題，通過(guò)研讀學(xué)科教材和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)科大概念。以主學(xué)科為中心，充分運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能、思想方法、學(xué)科資源，實(shí)行學(xué)科融合，將單個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題予以深入理解。數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦“三會(huì)”素養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)磚雕尺寸和圖案大小時(shí)，明確以“圖形的度量及圖案設(shè)計(jì)審美應(yīng)用”為大概念，統(tǒng)整多邊形認(rèn)識(shí)、面積等研究?jī)?nèi)容，帶著研究任務(wù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)融合藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，確定“創(chuàng)作提升生活品質(zhì)”大概念，抓住低年級(jí)泥塑、高年級(jí)木板雕刻的技法相通之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向磚雕創(chuàng)作遷移。為深入理解大概念，除美術(shù)學(xué)科本身的素養(yǎng)外，還需要其他學(xué)科的支持，如融入數(shù)學(xué)學(xué)科中的度量、語(yǔ)文學(xué)科中的文化自信等大概念理解，多學(xué)科形成合力，通過(guò)創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，明確大任務(wù)沒(méi)有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的項(xiàng)自就像一篇沒(méi)有主題的文章。圍繞磚雕藝術(shù)，不同學(xué)科共研共商確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：學(xué)校將新建校區(qū)，揚(yáng)州傳統(tǒng)的磚雕文化在建筑中發(fā)揮重要作用，傳遞人們對(duì)美好生活的愿望，表達(dá)對(duì)未來(lái)的期望，呈現(xiàn)心中愿景。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)為“我為新校區(qū)設(shè)計(jì)磚雕”。不同年級(jí)不同學(xué)科根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科大概念，圍繞“我知道什么？我想了解什么？我要表達(dá)什么？新校區(qū)建筑我可以設(shè)計(jì)哪些磚雕？”等基本問(wèn)題，搭建“磚雕文化發(fā)展史”“磚雕寓意鑒賞”“磚雕設(shè)計(jì)啟迪”等項(xiàng)目?jī)?nèi)容研究學(xué)習(xí)支架。學(xué)生制訂計(jì)劃，定期展示交流、評(píng)價(jià)反思，實(shí)現(xiàn)年級(jí)共享，校內(nèi)共享，在分享中學(xué)會(huì)交流，完善方案。三、分層實(shí)施項(xiàng)目，構(gòu)建大單元針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在實(shí)施子任務(wù)過(guò)程中利用高階學(xué)習(xí)（挑戰(zhàn)性活動(dòng)、創(chuàng)造等）帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)（信息收集、整理等），最終形成展示作品。各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)，聚焦大概念，建構(gòu)大單元，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)單元項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)，最終指向“我為新學(xué)校設(shè)計(jì)磚雕”這一大任務(wù)，構(gòu)建成整體學(xué)習(xí)的大單元。單元學(xué)習(xí)中，教師提供“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“展示交流”“拓展運(yùn)用”“項(xiàng)目評(píng)估”等實(shí)踐研究支架，促進(jìn)學(xué)生基于學(xué)科融合理解磚雕文化，提升綜合素養(yǎng)。在大概念“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與學(xué)生素養(yǎng)提升相互促進(jìn)”統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦揚(yáng)州磚雕文化，實(shí)施“我為新學(xué)校設(shè)計(jì)磚雕作品”大任務(wù)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建以下單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（一）尋尋訪揚(yáng)州磚雕。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)單尋訪揚(yáng)州磚雕，邀請(qǐng)同伴和家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整研究方案。學(xué)生在尋訪中學(xué)會(huì)將實(shí)踐與文本閱讀相結(jié)合，從而增強(qiáng)人際交往能力，提升觀察世界的能力。尋訪活動(dòng)單元融合語(yǔ)文、藝術(shù)、體育等學(xué)科，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題解決為目標(biāo)，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（二）解解讀磚雕寓意。學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)想、推理等高階思維，在前人賦予美好寓意的基礎(chǔ)上，不斷豐富新時(shí)代的文化內(nèi)涵。如學(xué)生在詮釋磚雕上“石榴”的圖案時(shí)，理解古人祈求子嗣、多子多福的寓意，還有學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校和西藏小朋友書(shū)信結(jié)對(duì)的活動(dòng)，想到習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，領(lǐng)悟到石榴也象征著團(tuán)結(jié)。（三）講講述磚雕故事。學(xué)生為了能講好故事，查找資料、了解史實(shí)、走訪長(zhǎng)者，仔細(xì)觀察磚雕上人物形態(tài)，豐富文化內(nèi)涵。通過(guò)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科融合，一次次地深入探究，學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)在實(shí)踐中得以提升。在講述中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（四）畫(huà)“畫(huà)說(shuō)”磚雕創(chuàng)意。學(xué)生通過(guò)對(duì)磚雕個(gè)性化的理解，表達(dá)心中對(duì)新學(xué)校的設(shè)想，設(shè)計(jì)磚雕圖案。五年級(jí)有一名學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶腋＝逃钡脑妇?，幾易畫(huà)稿，找到班級(jí)幾乎所有任課教師幫助她進(jìn)行修改，學(xué)生在實(shí)踐中不斷豐富自我。“畫(huà)說(shuō)”單元，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，全方位構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展自我。（五）創(chuàng)創(chuàng)作磚雕作品。學(xué)生走進(jìn)磚雕藝人，體驗(yàn)雕刻工藝，感悟工匠精神，將學(xué)到的橡皮、泥板、木板雕刻技藝，遷移到對(duì)青磚、石塊材質(zhì)進(jìn)行雕刻，經(jīng)歷打樣、拓印、不同刀法雕刻的過(guò)程。在項(xiàng)目探究的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升，同時(shí)發(fā)展了分析與決策、信息交流能力與創(chuàng)造性思維等高階思維，其研究成果必然也更具有創(chuàng)新性。（六）傳傳承磚雕文化。學(xué)生經(jīng)歷系列單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)磚雕有了深刻的探究，作為家鄉(xiāng)時(shí)代新人，如何將它傳承發(fā)揚(yáng)？學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編小劇本、快板、短視頻等方式，將自己親身經(jīng)歷的過(guò)程進(jìn)行整理，在反思中完善提升。四、回顧反思路徑，架建大結(jié)構(gòu)經(jīng)歷磚雕文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)磚雕這一物化的承載傳統(tǒng)文化的形式有了更深刻的理解。回顧研究過(guò)程，以主學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)共同解決問(wèn)題，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，歷經(jīng)“整體一部分一整體”思維過(guò)程，以子任務(wù)項(xiàng)目形成活動(dòng)單元，形成磚雕文化的整體研究。研究中，初步架構(gòu)對(duì)物化承載傳統(tǒng)文化形式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑，并將其遷移到其他主題的探究學(xué)習(xí)中，如揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州美食等。學(xué)生逐步由依靠支架到獨(dú)立探究，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，既有“直接經(jīng)驗(yàn)一間接經(jīng)驗(yàn)一反思經(jīng)驗(yàn)”的融合，也有“模仿一微創(chuàng)一創(chuàng)新”的進(jìn)階，還有“輸入一輸出”的整合。以“新學(xué)校磚雕設(shè)計(jì)”為主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，以