勞動(dòng)教育融入小學(xué)音樂課程的跨學(xué)科教學(xué)研究

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能。音樂教育在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力和情感表達(dá)能力，豐富他們的精神世界。而勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛生活，培養(yǎng)勤勞、自立和創(chuàng)新的品質(zhì)。通過將音樂與勞動(dòng)教育相結(jié)合，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和成就感，促進(jìn)他們對(duì)音樂的理解和喜愛，同時(shí)提升他們的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生對(duì)音樂審美的藝術(shù)實(shí)踐與體驗(yàn)。一、勞動(dòng)教育融入小學(xué)音樂課程面臨的問題（一）勞動(dòng)教育資源的開發(fā)不夠充分小學(xué)音樂教材里蘊(yùn)含著勞動(dòng)元素歌曲，并且在各類音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，勞動(dòng)隨處可見，跨學(xué)科領(lǐng)域下音樂與勞動(dòng)的融合教學(xué)也被廣泛認(rèn)可。然而，在當(dāng)下的音樂教學(xué)中，部分教師只依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，僅從教材當(dāng)中獲取教學(xué)資源，這樣的教學(xué)內(nèi)容較為僵化，與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）勞動(dòng)歌曲的教學(xué)方法和形式不夠豐富勞動(dòng)歌曲以人民勤勞品質(zhì)為根基，以音樂為媒介，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族熱愛勞動(dòng)的有效載體。勞動(dòng)歌曲既能贊美勞動(dòng)者的辛勤付出和貢獻(xiàn)，又能鼓舞勞動(dòng)士氣、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在教學(xué)中往往上成常態(tài)化的音樂課，只是完成歌曲教學(xué)任務(wù)，沒有太多的精力鉆研勞動(dòng)相關(guān)素材的歌曲和知識(shí)，更沒有通過生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生多聽、多感受，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。而生活中家長(zhǎng)過于包辦學(xué)生的生活，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和生活主動(dòng)性差，吃苦耐勞的精神不夠，很難感受到勞動(dòng)帶來的快樂。（三）勞動(dòng)歌曲的表現(xiàn)力不夠豐富蘇少版小學(xué)音樂教材的每個(gè)年級(jí)中幾乎都有側(cè)重勞動(dòng)單元的歌曲。筆者對(duì)南京市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過哪些印象深刻的歌曲，學(xué)生往往只記得經(jīng)典紅歌和感興趣的流行歌曲，不記得勞動(dòng)歌曲。三年級(jí)有一小半的學(xué)生對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)過的《小蘋果》《快樂的小木匠》等歌曲印象不深刻。還有部分學(xué)生演唱?jiǎng)趧?dòng)元素歌曲時(shí)音準(zhǔn)有問題，節(jié)奏不穩(wěn)定、強(qiáng)弱不明顯。由此可見，該學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)元素歌曲的學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)，教師的教學(xué)方法有待提高。二、小學(xué)音樂教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的策略探索（一）精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)單元，奏響勞動(dòng)教育樂章在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一教育理念的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育在教育體系中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)立足于素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元教學(xué)”的立場(chǎng)，以大概念為中心、以音樂單元教學(xué)為載體，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。這里的大單元不是指音樂教材中按順序的第一單元、第二單元，而是指重構(gòu)后的新的教學(xué)單元。由此，筆者梳理了蘇少版小學(xué)音樂教材中的勞動(dòng)元素歌曲，并對(duì)其展開分析，見表1。表1蘇少版小學(xué)音樂教材中的勞動(dòng)元素歌曲通過對(duì)各勞動(dòng)歌曲所蘊(yùn)含的勞動(dòng)大眾精神品質(zhì)的歸納，能夠清晰地呈現(xiàn)音樂作品與人文素養(yǎng)的密切聯(lián)系，為后續(xù)單元教學(xué)大觀念的提煉以及單課時(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由表1歸納得出，這些勞動(dòng)歌曲都來源于人們的日常生活與民間智慧。由此，筆者架構(gòu)了中年級(jí)“勞動(dòng)創(chuàng)造美”單元組織結(jié)構(gòu)，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容展開，見表2。表2中年級(jí)“勞動(dòng)創(chuàng)造美”單元組織架構(gòu)完成上述大單元教學(xué)構(gòu)架后，再分化出課時(shí)觀念，并以此來組織教學(xué)內(nèi)容。由此，筆者擬定“打麥號(hào)子”一課的大概念為“勞動(dòng)工具是民間智慧的體現(xiàn)”，組織了關(guān)于“打連咖”的體態(tài)律動(dòng)、美術(shù)配圖、文學(xué)作品等教學(xué)內(nèi)容。整節(jié)課以“連”這一勞動(dòng)工具作為切入點(diǎn)，通過領(lǐng)唱與合唱、編創(chuàng)與展示、探索勞動(dòng)中的音樂等學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，形成大觀念的教學(xué)組織。（二）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)情境勞動(dòng)歌曲在起源和發(fā)展的歷程中，成為傳遞勞動(dòng)者心聲、激發(fā)勞動(dòng)熱情的重要工具。教育家馬卡連柯曾指出，勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)。有效的學(xué)校教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)教育相結(jié)合。運(yùn)用情境教學(xué)，能使勞動(dòng)與音樂情感交融，使畫面與意境相通，引導(dǎo)學(xué)生多方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升大有幫助。1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣執(zhí)教本課時(shí)，教師將毛巾比作“連”，引導(dǎo)學(xué)生跟音樂揮動(dòng)毛巾，體驗(yàn)打連的勞作場(chǎng)景；在學(xué)習(xí)歌曲和感受歌曲背景時(shí)，可將毛巾掛在脖子上感受打連伽熱火朝天的勞動(dòng)氛圍；在學(xué)完歌曲后的音樂表演環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將毛巾作為領(lǐng)頭人的象征物進(jìn)行傳遞。整節(jié)課圍繞一條毛巾展開，由毛巾串聯(lián)到現(xiàn)實(shí)的勞作情境，進(jìn)而連接到江蘇靖江地區(qū)的人文風(fēng)俗以及當(dāng)?shù)厝说膭趧?dòng)習(xí)慣，從具體到抽象再到具體，與大概念教學(xué)理念不謀而合。2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化勞動(dòng)情感在進(jìn)行“喊號(hào)子”教學(xué)時(shí)，教師可以音樂、語文、美術(shù)三個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生隨樂喊號(hào)子“打起麥子，哼哪！哼哪！”。在喊號(hào)子時(shí)，教師可將美術(shù)配圖《打連咖》與文學(xué)作品《打連》同屏呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面感受勞動(dòng)工具是民間智慧的體現(xiàn)，通過該情境教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格、韻味、意境的理解，從而將勞動(dòng)工具、美術(shù)作品、文學(xué)作品、音樂等多個(gè)文化元素有機(jī)融合，形成指向“勞動(dòng)歌曲”可遷移的理解。（三）將音樂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在勞動(dòng)歌曲課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)技能，還能體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣。例如，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“能夠用一領(lǐng)眾和的方式演唱歌曲，在齊唱處加入打連伽的動(dòng)作”的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過《打麥號(hào)子》的歌唱學(xué)習(xí)已經(jīng)初步了解了“一領(lǐng)眾和”這一民歌創(chuàng)作手法后，教師設(shè)計(jì)了“自制勞動(dòng)工具—連咖”的音樂勞動(dòng)實(shí)踐游戲，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行連咖制作，并在制作完成后，在歌聲中加入打連伽的動(dòng)作。學(xué)生在音樂中體驗(yàn)連咖的制作過程，從而了解制作原理和使用方法。在完成制作后，學(xué)生可以一起使用自制連咖，伴隨著歌聲，創(chuàng)造出美妙的音樂。課后，教師還可以設(shè)計(jì)拓展的問題，如引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“勞動(dòng)號(hào)子”的歌曲項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，找一找學(xué)過的歌曲中看看有什么勞動(dòng)號(hào)子，啟發(fā)學(xué)生將課上所學(xué)的勞動(dòng)工具遷移至其他勞動(dòng)號(hào)子的種類，如“搬運(yùn)號(hào)子”“秧歌號(hào)子”“船夫號(hào)子”等，從而加深對(duì)勞動(dòng)歌曲與勞動(dòng)工具、勞動(dòng)號(hào)子之間的理解，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的滲透。（四）圍繞目標(biāo)檢驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐成果有條件的學(xué)校可以設(shè)置專門的音樂工作室、音樂勞動(dòng)角落或音樂勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供進(jìn)行音樂相關(guān)勞動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)備。定期組織音樂勞動(dòng)工坊活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)音樂人士或音樂工藝師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)音樂技巧和知識(shí)，并充分利用這些資源進(jìn)行音樂勞動(dòng)實(shí)踐，展示學(xué)生的實(shí)踐成果。鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂劇或劇場(chǎng)表演，以“勞動(dòng)最光榮”為背景，編排相關(guān)的劇情，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂有節(jié)奏地開展勞作表演，體驗(yàn)勞動(dòng)的愉快，并產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的情感。三、結(jié)語勞動(dòng)歌曲的教學(xué)有利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)歌曲不僅傳遞了勞動(dòng)的價(jià)值觀和勞動(dòng)者的情感，還具有社會(huì)功能和歷史文化價(jià)值。通過優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏和動(dòng)人的歌詞，贊美和崇尚勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)的正能量，推動(dòng)社會(huì)的繁榮與進(jìn)步。運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹