破局與重塑：非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的多維度解析與應(yīng)對(duì)策略

破局與重塑：非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的多維度解析與應(yīng)對(duì)策略一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性不言而喻。在中國(guó)的高等教育體系中，英語是所有非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃都有著深遠(yuǎn)影響。然而，眾多研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在課堂焦慮現(xiàn)象，這一問題嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)效果和語言能力的提升。課堂焦慮是一種在學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒體驗(yàn)。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語課堂往往充滿挑戰(zhàn)，他們不僅要面對(duì)陌生的語言知識(shí)和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，還要在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)、聽力理解、閱讀理解和寫作等多種語言技能的訓(xùn)練。這些任務(wù)對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生來說，無疑是巨大的壓力源，容易引發(fā)他們的課堂焦慮情緒。研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在口語表達(dá)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心被老師和同學(xué)嘲笑，因此在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，即使被老師提問，也會(huì)表現(xiàn)得緊張不安，聲音顫抖，甚至出現(xiàn)口吃的情況。在聽力理解方面，由于英語聽力材料的語速、口音、詞匯量等因素的影響，學(xué)生往往難以跟上聽力內(nèi)容，從而產(chǎn)生焦慮感，這種焦慮又會(huì)進(jìn)一步影響他們的聽力理解效果，形成惡性循環(huán)。在面對(duì)英語考試時(shí)，學(xué)生的焦慮情緒更為明顯，他們擔(dān)心考試成績(jī)不理想，影響自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展，這種對(duì)考試結(jié)果的過度擔(dān)憂使得他們?cè)诳荚嚽熬拖萑肓私箲]狀態(tài)，考試過程中也難以發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。課堂焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的負(fù)面影響。從學(xué)習(xí)動(dòng)力角度來看，焦慮情緒會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在課堂上頻繁體驗(yàn)到焦慮情緒時(shí)，他們會(huì)逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理，不愿意參加英語課堂活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)能力提升方面而言，焦慮會(huì)干擾學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力，影響他們對(duì)知識(shí)的吸收和理解。在焦慮狀態(tài)下，學(xué)生難以集中精力聽講，對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，思維也會(huì)變得遲鈍，無法有效地進(jìn)行思考和分析。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還會(huì)阻礙他們語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，如口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力等。長(zhǎng)期處于課堂焦慮狀態(tài)下的學(xué)生，還可能會(huì)出現(xiàn)自信心下降、自我評(píng)價(jià)降低等心理問題，對(duì)他們的身心健康和全面發(fā)展造成不利影響。綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的課堂焦慮問題不容忽視。深入研究這一問題，不僅有助于揭示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制，豐富和完善二語習(xí)得理論，還能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師采取有效的教學(xué)策略，降低學(xué)生的課堂焦慮，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，開展非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的課堂焦慮現(xiàn)象，全面了解其課堂焦慮的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素，具體包括以下幾個(gè)方面：了解課堂焦慮現(xiàn)狀：運(yùn)用科學(xué)的研究方法，如問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等，準(zhǔn)確評(píng)估非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂中的焦慮程度，明確焦慮在學(xué)生群體中的分布情況，以及不同焦慮程度學(xué)生的比例，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。分析焦慮產(chǎn)生原因：從學(xué)生自身因素（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、性格特點(diǎn)等）、教師教學(xué)因素（如教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等）、教學(xué)環(huán)境因素（如課堂氛圍、教材難度等）以及社會(huì)文化因素（如社會(huì)對(duì)英語的重視程度、就業(yè)壓力等）多個(gè)維度，深入分析導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的原因，探究各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。提出緩解策略：基于對(duì)課堂焦慮現(xiàn)狀和成因的研究，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出切實(shí)可行的緩解非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的策略和建議，包括優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式、改善師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氛圍等，以幫助學(xué)生減輕焦慮情緒，提高英語學(xué)習(xí)效果。1.2.2理論意義豐富外語學(xué)習(xí)情感因素理論：本研究聚焦于非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮，通過對(duì)其焦慮現(xiàn)狀、成因及影響的深入研究，能夠進(jìn)一步豐富和完善外語學(xué)習(xí)情感因素理論。在已有研究的基礎(chǔ)上，更加全面地揭示焦慮這一情感因素在非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制和特點(diǎn)，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。為教學(xué)研究提供新視角：從課堂焦慮的角度出發(fā)，研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)研究?jī)H關(guān)注知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的局限，為教學(xué)研究提供新的方向。促使教育研究者和教師更加關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)效果的重要影響，從而推動(dòng)教學(xué)研究向更加全面、深入的方向發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義為教師教學(xué)提供參考：通過本研究，教師可以更加深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂中的焦慮情況和原因，從而在教學(xué)過程中采取更加針對(duì)性的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的焦慮特點(diǎn)和影響因素，調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生的課堂焦慮，提高教學(xué)質(zhì)量。助力學(xué)生克服焦慮、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量：對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，了解自身課堂焦慮的原因和影響，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，如調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、積極參與課堂活動(dòng)等，逐步克服課堂焦慮，提高英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，從而提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：采用Horwitz等人（1986）編制的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS），該量表具有較高的可信度和有效性，被廣泛應(yīng)用于外語課堂焦慮的研究中。結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷內(nèi)容能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在英語課堂中的焦慮狀況。問卷涵蓋交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮等多個(gè)維度，通過學(xué)生對(duì)各個(gè)題項(xiàng)的作答，量化評(píng)估其焦慮程度。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用分層抽樣的方法，從不同年級(jí)、專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生中抽取一定數(shù)量的樣本，以保證樣本的代表性。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供基礎(chǔ)。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解學(xué)生課堂焦慮的總體水平和分布情況；進(jìn)行相關(guān)性分析，探究焦慮與學(xué)生個(gè)人因素（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格等）、教學(xué)因素（如教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等）之間的關(guān)系；運(yùn)用因子分析等方法，提取影響學(xué)生課堂焦慮的主要因素，為深入分析焦慮成因提供依據(jù)。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括焦慮程度較高和較低的學(xué)生，以及不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前設(shè)計(jì)好一系列開放性問題，如“你在英語課堂上最擔(dān)心的事情是什么？”“你認(rèn)為哪些因素導(dǎo)致了你在英語課堂上的焦慮？”等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受。通過深入的訪談，獲取學(xué)生對(duì)課堂焦慮的主觀體驗(yàn)和看法，了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難和問題，以及他們對(duì)緩解焦慮的建議和期望。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并采用主題分析法進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生焦慮的主要來源、影響以及他們對(duì)解決焦慮問題的獨(dú)特見解，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入的解釋。課堂觀察法：深入非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)和互動(dòng)情況。制定詳細(xì)的課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生的參與度、發(fā)言頻率、表情神態(tài)、與教師和同學(xué)的互動(dòng)等方面進(jìn)行記錄和評(píng)估。通過觀察學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如講解、討論、練習(xí)、測(cè)試等）中的表現(xiàn)，分析課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生焦慮之間的關(guān)系。觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、評(píng)價(jià)方式等對(duì)學(xué)生情緒的影響，以及課堂氛圍對(duì)學(xué)生焦慮的作用。課堂觀察可以獲取學(xué)生在自然情境下的真實(shí)表現(xiàn)，為研究課堂焦慮提供直觀的證據(jù)，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，從不同角度全面了解學(xué)生的課堂焦慮情況。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)理論視角創(chuàng)新：本研究將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的研究中，突破了傳統(tǒng)研究中對(duì)焦慮的靜態(tài)、孤立的分析模式。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和非線性，認(rèn)為焦慮是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，受到多種因素的相互作用和影響。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，研究非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮在不同學(xué)習(xí)階段、不同教學(xué)情境下的變化規(guī)律，以及焦慮與學(xué)生個(gè)體發(fā)展、教學(xué)環(huán)境等因素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，為深入理解課堂焦慮的本質(zhì)提供了新的思路和方法。多視角綜合分析：以往的研究往往側(cè)重于從單一視角分析非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮，如僅關(guān)注學(xué)生自身因素或教學(xué)因素。本研究采用多視角綜合分析的方法，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)文化等多個(gè)維度全面剖析課堂焦慮的成因和影響。綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等教學(xué)因素，課堂氛圍、教材難度等教學(xué)環(huán)境因素，以及社會(huì)對(duì)英語的重視程度、就業(yè)壓力等社會(huì)文化因素，深入探究各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，從而更全面、深入地揭示課堂焦慮的本質(zhì)和規(guī)律。提出創(chuàng)新策略：基于對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的深入研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出具有創(chuàng)新性的緩解焦慮策略。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度和合作機(jī)會(huì)，降低個(gè)體表現(xiàn)的壓力，從而緩解焦慮；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度的評(píng)價(jià)，減少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的過度焦慮；在師生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和理解，及時(shí)給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解焦慮情緒；在課堂氛圍營(yíng)造方面，通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這些創(chuàng)新策略具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的參考，幫助學(xué)生有效緩解課堂焦慮，提高英語學(xué)習(xí)效果。二、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮研究概述2.1焦慮與課堂焦慮相關(guān)理論2.1.1焦慮的定義與分類焦慮是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，長(zhǎng)期以來一直是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。心理學(xué)界對(duì)焦慮的定義眾多，從不同角度對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行了闡述。弗洛伊德（Freud）從精神分析理論的角度出發(fā)，認(rèn)為焦慮是本我、自我和超我之間沖突的結(jié)果，是個(gè)體對(duì)內(nèi)部危險(xiǎn)的一種信號(hào)反應(yīng)。當(dāng)個(gè)體的本能欲望（本我）與社會(huì)道德規(guī)范（超我）發(fā)生沖突，而自我又無法有效地調(diào)節(jié)這種沖突時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。例如，一個(gè)人內(nèi)心深處有強(qiáng)烈的攻擊他人的欲望（本我），但社會(huì)道德規(guī)范（超我）不允許這種行為，自我在試圖平衡兩者的過程中，就可能會(huì)體驗(yàn)到焦慮情緒。從認(rèn)知心理學(xué)的視角來看，焦慮被視為個(gè)體對(duì)潛在威脅的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)個(gè)體感知到自身的能力無法應(yīng)對(duì)當(dāng)前情境的要求，或者預(yù)期到可能會(huì)面臨失敗、損失等不利后果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。比如，學(xué)生在考試前，如果覺得自己對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，擔(dān)心考試成績(jī)不理想，就會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。這種焦慮情緒會(huì)影響學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力，進(jìn)而對(duì)考試表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。在焦慮的分類方面，心理學(xué)研究中較為常見的是將焦慮分為特質(zhì)焦慮（TraitAnxiety）和狀態(tài)焦慮（StateAnxiety）。特質(zhì)焦慮是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期生活過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，它反映了個(gè)體對(duì)潛在威脅的一種普遍的、長(zhǎng)期的易感性。具有高特質(zhì)焦慮的個(gè)體，往往更容易對(duì)各種情境產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，且這種焦慮反應(yīng)相對(duì)持久、穩(wěn)定。例如，有些人天生性格敏感、多疑，在面對(duì)各種生活事件時(shí)，都更容易感到焦慮，這種焦慮傾向就是特質(zhì)焦慮的體現(xiàn)。特質(zhì)焦慮受到遺傳因素、早期生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境等多種因素的影響。研究表明，遺傳因素在特質(zhì)焦慮的形成中起到了一定的作用，同卵雙胞胎在特質(zhì)焦慮水平上的相似性要高于異卵雙胞胎。早期生活經(jīng)歷中的創(chuàng)傷性事件，如父母離異、被虐待等，也可能會(huì)增加個(gè)體特質(zhì)焦慮的水平。狀態(tài)焦慮則是指?jìng)€(gè)體在特定情境下產(chǎn)生的一種暫時(shí)的、情境性的焦慮情緒反應(yīng)。它是對(duì)當(dāng)前具體情境的直接反應(yīng)，隨著情境的改變而變化。例如，學(xué)生在面對(duì)重要考試、公開演講等特定情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張、不安等焦慮情緒，一旦考試結(jié)束或演講完成，這種焦慮情緒就會(huì)逐漸緩解。狀態(tài)焦慮的產(chǎn)生與個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體將當(dāng)前情境視為具有威脅性或挑戰(zhàn)性，且認(rèn)為自己難以應(yīng)對(duì)時(shí)，就會(huì)引發(fā)狀態(tài)焦慮。此外，個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力、自信心以及情境的不確定性等因素也會(huì)影響狀態(tài)焦慮的程度。在考試情境中，如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，并且具備較強(qiáng)的應(yīng)試能力和自信心，那么他們?cè)诳荚嚂r(shí)的狀態(tài)焦慮水平就會(huì)相對(duì)較低；相反，如果學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容不熟悉，缺乏自信，或者考試環(huán)境充滿不確定性，如考試規(guī)則不明確、考場(chǎng)氛圍緊張等，就會(huì)增加學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平。除了特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮，焦慮還可以根據(jù)其嚴(yán)重程度和表現(xiàn)形式進(jìn)行其他分類。例如，廣泛性焦慮障礙（GeneralizedAnxietyDisorder，GAD）是一種較為常見的病理性焦慮，患者會(huì)長(zhǎng)期（至少6個(gè)月）感到過度的、難以控制的焦慮和擔(dān)心，這種焦慮和擔(dān)心并非針對(duì)特定的事件或情境，而是涉及生活的多個(gè)方面，如工作、學(xué)習(xí)、健康、家庭等。患者常常表現(xiàn)出坐立不安、容易疲勞、注意力不集中、易怒、肌肉緊張、睡眠障礙等癥狀。驚恐障礙（PanicDisorder）則是另一種病理性焦慮，其特點(diǎn)是突然發(fā)作的、強(qiáng)烈的驚恐體驗(yàn)，伴有嚴(yán)重的軀體癥狀，如心悸、呼吸困難、胸痛、頭暈、出汗、顫抖等，患者常常感覺自己仿佛即將死亡或失去控制。這些病理性焦慮與正常的焦慮情緒有著本質(zhì)的區(qū)別，需要專業(yè)的診斷和治療。2.1.2外語課堂焦慮理論基礎(chǔ)外語課堂焦慮是焦慮在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種特殊表現(xiàn)形式，它與外語學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)。Horwitz等人（1986）最早提出外語課堂焦慮的概念，將其定義為“與外語課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特綜合體”。這一定義強(qiáng)調(diào)了外語課堂焦慮不僅僅是一種簡(jiǎn)單的情緒反應(yīng)，而是涉及到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知、信念體系以及實(shí)際行為表現(xiàn)等多個(gè)方面。例如，學(xué)生在英語課堂上，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（自我知覺），認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)英語的天賦（信念），從而產(chǎn)生緊張、不安的情緒（情感），并表現(xiàn)出不敢主動(dòng)發(fā)言、逃避課堂互動(dòng)等行為（行為），這些綜合起來就構(gòu)成了外語課堂焦慮。外語課堂焦慮的理論模型主要基于情感過濾假說?？死辏↘rashen）的情感過濾假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功不僅取決于可理解性輸入，還受到情感因素的影響。情感過濾就像一個(gè)過濾器，位于學(xué)習(xí)者的語言輸入和語言習(xí)得機(jī)制之間。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高焦慮狀態(tài)時(shí)，情感過濾就會(huì)增強(qiáng)，使得可理解性輸入難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而阻礙語言學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低焦慮狀態(tài)時(shí)，情感過濾就會(huì)減弱，可理解性輸入能夠更順利地被吸收和習(xí)得。以非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生在聽力課堂上感到焦慮，他們的注意力就會(huì)被分散，對(duì)聽力材料中的信息難以集中精力去理解和吸收，即使聽力材料本身是可理解的，也可能因?yàn)榍楦羞^濾的作用而無法被有效習(xí)得。為了測(cè)量外語課堂焦慮，Horwitz等人編制了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）。該量表具有較高的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于外語課堂焦慮的研究中。FLCAS量表包含33個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。量表內(nèi)容涵蓋了交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮等多個(gè)維度。交際畏懼維度主要測(cè)量學(xué)生在使用外語進(jìn)行交流時(shí)的恐懼和不安情緒，例如“在外語課說英語很沒有信心”“在外語課上主動(dòng)發(fā)言會(huì)使我感到尷尬”等項(xiàng)目；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮維度關(guān)注學(xué)生對(duì)他人負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，如“說外語時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑”“不理解外語老師糾錯(cuò)內(nèi)容時(shí)會(huì)很不自在”等；考試焦慮維度則涉及學(xué)生在面對(duì)外語考試時(shí)的焦慮感受，像“我擔(dān)心外語課不能通過”“外語考試準(zhǔn)備得越多越覺得沒底”等題目。通過學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的作答，可以量化評(píng)估他們的外語課堂焦慮程度。在實(shí)際應(yīng)用中，研究者可以根據(jù)量表得分將學(xué)生的焦慮水平分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，以便更直觀地了解學(xué)生的焦慮狀況，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。2.2非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)內(nèi)外研究成果回顧國(guó)外關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的研究起步較早，積累了豐富的成果。Horwitz等人（1986）提出外語課堂焦慮概念并編制FLCAS量表后，眾多學(xué)者以此為工具展開深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，外語課堂焦慮與語言學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。MacIntyre和Gardner（1994）通過對(duì)大量二語學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，焦慮水平較高的學(xué)生在口語、聽力、閱讀和寫作等語言技能測(cè)試中的成績(jī)明顯低于焦慮水平較低的學(xué)生。例如，在口語表達(dá)方面，焦慮的學(xué)生由于過度緊張，難以組織清晰的語言，發(fā)音也更容易出錯(cuò)；在聽力理解時(shí)，焦慮會(huì)分散他們的注意力，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息。在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂焦慮的表現(xiàn)和影響也有所不同。在沉浸式語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)轭l繁使用目標(biāo)語言而面臨更大的交際壓力，從而產(chǎn)生更高的焦慮水平；而在傳統(tǒng)的外語課堂環(huán)境中，學(xué)生的焦慮更多地來源于考試壓力和對(duì)教師評(píng)價(jià)的擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究在借鑒國(guó)外理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮進(jìn)行了多方面探討。研究范圍涵蓋了不同地區(qū)、不同層次高校的非英語專業(yè)學(xué)生。通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂上普遍存在一定程度的焦慮情緒。且焦慮程度在不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生中存在差異。從性別角度來看，一些研究表明女生的外語課堂焦慮水平略低于男生，這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面相對(duì)較強(qiáng)的自信心和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。在專業(yè)差異方面，理工科專業(yè)學(xué)生的焦慮程度可能高于文科專業(yè)學(xué)生，原因在于理工科學(xué)生的課程設(shè)置中英語課時(shí)相對(duì)較少，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更容易感到壓力。年級(jí)方面，低年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求和環(huán)境還不太適應(yīng)，焦慮水平可能相對(duì)較高；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和英語學(xué)習(xí)要求，焦慮水平會(huì)有所降低。在焦慮產(chǎn)生原因的研究上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者達(dá)成了一些共識(shí)，認(rèn)為學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)境因素等都對(duì)課堂焦慮有重要影響。學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及性格特點(diǎn)等個(gè)體因素與課堂焦慮密切相關(guān)。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生焦慮情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更容易感到壓力和焦慮；性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生害怕在課堂上犯錯(cuò)，擔(dān)心被老師和同學(xué)批評(píng)，也容易引發(fā)焦慮。教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系等教學(xué)因素也會(huì)影響學(xué)生的課堂焦慮。采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生參與度低，容易感到枯燥乏味，增加焦慮感；過度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)考試結(jié)果過度擔(dān)憂，從而產(chǎn)生考試焦慮；而良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生的安全感和信任感，降低焦慮水平。教學(xué)環(huán)境方面，課堂氛圍緊張、教材難度過大等都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。2.2.2現(xiàn)有研究的不足與展望盡管國(guó)內(nèi)外在非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在研究樣本上，雖然涉及不同地區(qū)和高校的學(xué)生，但部分研究樣本的選取缺乏隨機(jī)性和代表性，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性受到限制。一些研究?jī)H選取了某一所高校或某一個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為樣本，無法全面反映非英語專業(yè)學(xué)生的整體情況。未來研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，采用更科學(xué)的抽樣方法，確保樣本能夠涵蓋不同地區(qū)、不同層次高校以及不同專業(yè)、不同背景的非英語專業(yè)學(xué)生，以提高研究結(jié)果的可靠性和普遍性。研究方法上，當(dāng)前研究主要以問卷調(diào)查和訪談為主，研究方法相對(duì)單一。問卷調(diào)查雖然能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但可能存在學(xué)生作答不認(rèn)真、隱瞞真實(shí)想法等問題，影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性；訪談雖然能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，但樣本量較小，難以進(jìn)行大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)分析。未來研究應(yīng)注重多種研究方法的綜合運(yùn)用，除了問卷調(diào)查和訪談外，還可以結(jié)合課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究、心理生理測(cè)量等方法，從不同角度獲取數(shù)據(jù)，相互印證，更全面、深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的本質(zhì)和特點(diǎn)。例如，通過課堂觀察可以直觀地記錄學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和情緒變化；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究可以控制變量，探究不同因素對(duì)課堂焦慮的影響；采用心理生理測(cè)量方法，如測(cè)量學(xué)生的心率、血壓、皮膚電反應(yīng)等生理指標(biāo)，能夠更客觀地反映學(xué)生的焦慮程度。在焦慮緩解策略的研究上，雖然提出了一些建議，但部分策略缺乏針對(duì)性和可操作性，在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。未來研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)緩解策略的實(shí)證研究，通過實(shí)踐驗(yàn)證策略的有效性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)性化的緩解策略。針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，幫助他們提高英語水平，增強(qiáng)自信心；對(duì)于因教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致焦慮的學(xué)生，教師可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮感。還應(yīng)關(guān)注策略的實(shí)施效果評(píng)估，建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，及時(shí)反饋策略的實(shí)施情況，以便對(duì)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。未來研究還可以關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的動(dòng)態(tài)變化過程，以及焦慮對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生的課堂焦慮水平可能會(huì)發(fā)生改變，研究其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施。同時(shí)，深入探討課堂焦慮對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、跨文化交流能力等方面的影響，對(duì)于全面認(rèn)識(shí)課堂焦慮的危害和制定有效的干預(yù)策略具有重要意義。三、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取[具體某高校名稱]的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。該高校是一所綜合性大學(xué)，涵蓋了文、理、工、管、法等多個(gè)學(xué)科門類，具有廣泛的代表性。其非英語專業(yè)學(xué)生來自不同地區(qū)、不同專業(yè)和不同家庭背景，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，能夠較好地反映非英語專業(yè)學(xué)生的整體特征。同時(shí)，該校一直重視大學(xué)英語教學(xué)，擁有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境和條件。通過對(duì)該校非英語專業(yè)學(xué)生的研究，可以獲取較為全面和真實(shí)的課堂焦慮數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析和探討提供有力支持。3.1.2研究工具外語課堂焦慮量表（FLCAS）：采用Horwitz等人（1986）編制的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）。該量表是目前測(cè)量外語課堂焦慮最常用且信效度較高的工具，包含33個(gè)項(xiàng)目，涉及交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮等多個(gè)維度，采用Likert5點(diǎn)量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。例如，“在外語課說英語很沒有信心”“說外語時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑”“我擔(dān)心外語課不能通過”等題目，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生在英語課堂上的焦慮程度。在使用前，對(duì)量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆g和文化適應(yīng)性調(diào)整，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題目含義。訪談提綱：為深入了解學(xué)生課堂焦慮的原因、表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)策略，設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱包含開放性問題，如“你在英語課堂上感到焦慮的主要原因是什么？”“焦慮對(duì)你的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響？”“你采取了哪些方法來緩解焦慮？”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受和想法，獲取更豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證。課堂觀察表：制定詳細(xì)的課堂觀察表，用于觀察學(xué)生在英語課堂上的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)和互動(dòng)情況。觀察表涵蓋學(xué)生的參與度、發(fā)言頻率、表情神態(tài)、與教師和同學(xué)的互動(dòng)等多個(gè)方面，如“學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)”“回答問題時(shí)的緊張程度（如臉紅、結(jié)巴、聲音顫抖等）”“小組討論中的參與積極性”等指標(biāo)。通過課堂觀察，可以直接獲取學(xué)生在自然課堂環(huán)境下的真實(shí)表現(xiàn)，為研究課堂焦慮提供直觀的依據(jù)。3.1.3研究程序問卷調(diào)查：首先，在[具體某高校名稱]非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行分層抽樣，按照不同年級(jí)、專業(yè)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷[X]份。然后，在課堂上由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并認(rèn)真作答。問卷填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收，剔除無效問卷（如大量題目未作答、答案明顯隨意等），最終獲得有效問卷[X]份。最后，將有效問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解學(xué)生課堂焦慮的總體水平和各維度得分情況；進(jìn)行相關(guān)性分析，探究課堂焦慮與學(xué)生個(gè)人因素（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）、教學(xué)因素（如教學(xué)方法滿意度、師生關(guān)系等）之間的關(guān)系。訪談：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的焦慮得分、性別、專業(yè)、年級(jí)等因素，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，共訪談[X]名學(xué)生。訪談采用一對(duì)一的方式，在安靜、私密的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、友好的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生課堂焦慮的主要原因、影響和應(yīng)對(duì)策略等主題。課堂觀察：選取不同教師授課的非英語專業(yè)英語課堂進(jìn)行觀察，共觀察[X]個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)觀察[X]次，每次觀察時(shí)間為一整節(jié)課（通常為45-50分鐘）。觀察人員在課堂開始前熟悉觀察表內(nèi)容和觀察要點(diǎn)，在課堂觀察過程中，按照觀察表的指標(biāo)，客觀、準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如講解、討論、練習(xí)、測(cè)試等）中的焦慮表現(xiàn)，以及教師教學(xué)行為和課堂氛圍對(duì)學(xué)生焦慮的影響。三、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的現(xiàn)狀分析3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，回收率為[X]%。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷（如大量題目未作答、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性等）后，獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效問卷涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生，具有較好的代表性。利用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在總體焦慮水平方面，外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）總分為33-165分，其中33-66分為低焦慮水平，67-132分為中等焦慮水平，133-165分為高焦慮水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的平均得分為[X]分，處于中等焦慮水平。其中，高焦慮水平的學(xué)生占比為[X]%，中等焦慮水平的學(xué)生占比為[X]%，低焦慮水平的學(xué)生占比為[X]%。這表明大部分學(xué)生在英語課堂上存在不同程度的焦慮情緒，課堂焦慮問題不容忽視。進(jìn)一步對(duì)FLCAS量表的三個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果如下：交際畏懼維度得分均值為[X]分，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮維度得分均值為[X]分，考試焦慮維度得分均值為[X]分。在交際畏懼維度，“在外語課說英語很沒有信心”這一題目，選擇“非常符合”和“符合”的學(xué)生比例達(dá)到了[X]%，表明大部分學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)缺乏自信，存在交際畏懼心理；在負(fù)評(píng)價(jià)焦慮維度，“說外語時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑”這一題目，[X]%的學(xué)生選擇了“非常符合”和“符合”，反映出學(xué)生對(duì)他人負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂較為普遍；在考試焦慮維度，“我擔(dān)心外語課不能通過”這一題目，[X]%的學(xué)生表示“非常符合”或“符合”，體現(xiàn)出學(xué)生在面對(duì)英語考試時(shí)普遍存在焦慮情緒。通過相關(guān)性分析，探究課堂焦慮與學(xué)生個(gè)人因素、教學(xué)因素之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，課堂焦慮與英語基礎(chǔ)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），即英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生，課堂焦慮程度越低；與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，焦慮水平越低。在教學(xué)因素方面，課堂焦慮與教學(xué)方法滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），對(duì)教學(xué)方法越滿意的學(xué)生，焦慮程度越低；與師生關(guān)系滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），師生關(guān)系越融洽，學(xué)生的焦慮水平越低。這說明學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教學(xué)方法、師生關(guān)系等因素對(duì)課堂焦慮有著重要影響。3.2.2訪談結(jié)果整理在訪談過程中，共選取了[X]名具有代表性的學(xué)生，包括不同焦慮程度、性別、專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生。通過對(duì)訪談內(nèi)容的詳細(xì)記錄和深入分析，提煉出以下主要主題：焦慮表現(xiàn)：學(xué)生在英語課堂上的焦慮表現(xiàn)形式多樣。在口語表達(dá)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生表示害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被老師和同學(xué)嘲笑，因此不敢主動(dòng)發(fā)言。一位受訪學(xué)生說：“每次老師讓我們開口說英語，我心里就特別緊張，總是在想萬一我說錯(cuò)了怎么辦，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我，所以我一般都不敢主動(dòng)站起來回答問題?！痹诼犃斫鈺r(shí)，部分學(xué)生反映由于聽力材料語速快、詞匯量大，自己難以跟上節(jié)奏，從而產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響聽力效果。如另一位學(xué)生提到：“聽英語聽力的時(shí)候，我特別著急，感覺那些單詞和句子一閃而過，我根本反應(yīng)不過來，越著急就越聽不懂，心里就特別慌。”在考試前，學(xué)生的焦慮情緒尤為明顯，他們擔(dān)心考試成績(jī)不理想，影響自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展。有學(xué)生表示：“每次英語考試前，我都特別焦慮，晚上也睡不好覺，一直在擔(dān)心考不好怎么辦，這種焦慮一直持續(xù)到考試結(jié)束?！苯箲]原因：學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致課堂焦慮的原因是多方面的。自身英語基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)重要因素，許多學(xué)生表示由于中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，在課堂上聽不懂老師講解的內(nèi)容，做練習(xí)題時(shí)也困難重重，從而產(chǎn)生焦慮情緒。一位英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生說：“我中學(xué)的時(shí)候英語就學(xué)得不好，很多語法和單詞都沒掌握好，上了大學(xué)發(fā)現(xiàn)英語課更難了，老師講的內(nèi)容我好多都聽不懂，作業(yè)也不會(huì)做，感覺壓力特別大?！睂?duì)考試的過度擔(dān)憂也是焦慮的重要來源。學(xué)生普遍認(rèn)為英語考試成績(jī)對(duì)自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展至關(guān)重要，如大學(xué)英語四六級(jí)考試與學(xué)位證掛鉤，畢業(yè)后找工作也往往對(duì)英語水平有要求，因此他們對(duì)考試結(jié)果非常在意，擔(dān)心考試不及格會(huì)帶來嚴(yán)重后果，這種擔(dān)憂導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和考試過程中都處于高度焦慮狀態(tài)。教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的焦慮程度。部分學(xué)生反映，有些教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，容易感到枯燥乏味，增加焦慮感；而教師過于注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生對(duì)考試結(jié)果過度擔(dān)憂，產(chǎn)生考試焦慮。有學(xué)生提到：“我們老師上課就是一直在講知識(shí)點(diǎn)，很少讓我們參與討論，感覺特別無聊，而且考試成績(jī)占的比重很大，平時(shí)表現(xiàn)占比很小，所以我們都特別擔(dān)心考試考不好?！本徑饨箲]建議：針對(duì)如何緩解課堂焦慮，學(xué)生提出了一些建議。他們希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)性和趣味性，如開展小組討論、情景模擬、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，降低焦慮感。有學(xué)生建議：“老師可以多組織一些小組討論活動(dòng)，讓我們?cè)谟懻撝绣憻捒谡Z表達(dá)能力，這樣不僅能提高我們的英語水平，還能讓課堂氣氛更活躍，我們也不會(huì)那么緊張?！睂W(xué)生還希望教師能夠給予更多的鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一位學(xué)生說：“如果老師能多表揚(yáng)我們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，我們也會(huì)覺得很有成就感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更足，焦慮感就會(huì)減輕一些?！睂W(xué)生認(rèn)為營(yíng)造良好的課堂氛圍也非常重要，同學(xué)們之間應(yīng)該相互支持、鼓勵(lì)，減少嘲笑和批評(píng)，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.2.3課堂觀察記錄分析課堂觀察選取了[X]個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)的英語課堂，每個(gè)班級(jí)觀察[X]次，每次觀察時(shí)間為一整節(jié)課。通過詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)和互動(dòng)情況，分析得出以下結(jié)論：學(xué)生焦慮行為：在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮行為較為明顯。在教師提問環(huán)節(jié)，焦慮程度較高的學(xué)生往往會(huì)低頭躲避老師的目光，身體緊張，不敢主動(dòng)舉手回答問題。當(dāng)被老師點(diǎn)名回答問題時(shí)，這些學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出臉紅、結(jié)巴、聲音顫抖等緊張癥狀，回答問題的思路也不夠清晰，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^度緊張而無法回答問題。在小組討論環(huán)節(jié)，焦慮的學(xué)生參與積極性較低，很少主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更多時(shí)候是傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，即使發(fā)言也會(huì)表現(xiàn)得小心翼翼，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可。例如，在一次小組討論中，一名焦慮的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說了幾句，然后就不再參與討論，當(dāng)其他同學(xué)詢問他的意見時(shí)，他顯得非常緊張，支支吾吾地說自己沒有什么想法。在聽力和閱讀練習(xí)過程中，焦慮的學(xué)生容易分心，注意力不集中，頻繁地看時(shí)間或者做一些小動(dòng)作，如轉(zhuǎn)筆、擺弄文具等，表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。教師教學(xué)影響：教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的焦慮情緒有著重要影響。當(dāng)教師采用生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的焦慮感明顯降低。例如，一位教師在講解英語課文時(shí)，采用了多媒體教學(xué)手段，播放了相關(guān)的視頻和圖片，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)課文的理解和感受，學(xué)生們積極參與，課堂氛圍輕松愉快，焦慮情緒得到了有效緩解。相反，當(dāng)教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，焦慮感逐漸增加。在觀察一節(jié)傳統(tǒng)講授式的英語課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多表情呆滯，注意力不集中，部分學(xué)生開始打瞌睡或者做其他事情，表現(xiàn)出明顯的厭煩和焦慮情緒。教師的評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的焦慮程度。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，焦慮感降低；而當(dāng)教師過度批評(píng)學(xué)生或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于苛責(zé)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到沮喪和焦慮。在一次課堂提問中，一名學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒有直接批評(píng)他，而是引導(dǎo)他思考正確的答案，并給予了肯定和鼓勵(lì)，這名學(xué)生在后續(xù)的課堂表現(xiàn)中更加積極主動(dòng)，焦慮感也明顯減輕；而另一位教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，直接嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生，導(dǎo)致該學(xué)生在接下來的課堂中一直情緒低落，焦慮感增加。通過對(duì)問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)的綜合分析，可以全面、深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析焦慮成因和提出緩解策略提供有力依據(jù)。3.3非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮現(xiàn)狀3.3.1焦慮程度總體情況通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)合訪談和課堂觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生在英語課堂上的焦慮程度總體處于中等偏上水平。在本次調(diào)查的有效樣本中，外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）平均得分為[X]分，高于理論中值，其中高焦慮水平的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。在口語表達(dá)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的交際畏懼。如在訪談中，許多學(xué)生提到在英語課堂上開口說英語時(shí)，會(huì)擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤或者表達(dá)不流暢，從而遭到老師和同學(xué)的嘲笑，這種擔(dān)憂使得他們?cè)诳谡Z練習(xí)時(shí)往往缺乏自信，不敢主動(dòng)發(fā)言。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師組織口語討論活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生雖然有想法，但卻因害怕犯錯(cuò)而選擇沉默。在聽力理解方面，由于英語聽力材料的語速、詞匯量和口音等因素的影響，學(xué)生普遍感到壓力較大，容易產(chǎn)生焦慮情緒。一些學(xué)生表示，在聽力課上，一旦遇到聽不懂的內(nèi)容，就會(huì)變得緊張，進(jìn)而影響后續(xù)內(nèi)容的理解，形成惡性循環(huán)。從考試焦慮來看，學(xué)生對(duì)英語考試的重視程度較高，擔(dān)心考試成績(jī)不理想會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此在考試前和考試過程中常常處于高度焦慮狀態(tài)。訪談中，不少學(xué)生提到英語考試前會(huì)失眠、食欲不振，考試時(shí)會(huì)緊張得大腦一片空白，影響正常發(fā)揮。進(jìn)一步對(duì)FLCAS量表各維度得分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)交際畏懼維度平均得分為[X]分，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮維度平均得分為[X]分，考試焦慮維度平均得分為[X]分。這表明學(xué)生在各個(gè)維度上都存在不同程度的焦慮，其中考試焦慮得分相對(duì)較高，反映出學(xué)生對(duì)英語考試的焦慮情緒較為突出。在負(fù)評(píng)價(jià)焦慮維度，學(xué)生對(duì)他人負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂較為普遍，擔(dān)心在課堂上的表現(xiàn)會(huì)受到老師和同學(xué)的批評(píng)，這種擔(dān)憂影響了他們?cè)谡n堂上的參與度和積極性。在交際畏懼維度，學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時(shí)缺乏自信，害怕犯錯(cuò)導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z表達(dá)和課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。3.3.2不同性別學(xué)生焦慮差異研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮在性別上存在一定差異。女生的課堂焦慮總體水平略低于男生，但差異并不顯著。在交際畏懼維度，男生的焦慮程度明顯高于女生。通過訪談了解到，男生在口語表達(dá)方面往往更加在意自己的表現(xiàn)，擔(dān)心因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或表達(dá)錯(cuò)誤而被嘲笑，這種心理使得他們?cè)谡n堂上更不愿意主動(dòng)發(fā)言。而女生相對(duì)更愿意嘗試表達(dá)自己的想法，即使犯錯(cuò)也不太在意他人的看法，所以交際畏懼程度相對(duì)較低。在考試焦慮方面，男生和女生的差異也較為明顯。男生對(duì)考試成績(jī)的期望往往較高，且擔(dān)心考試成績(jī)不佳會(huì)影響自己的自尊心和未來發(fā)展，因此考試焦慮程度較高；女生雖然也重視考試成績(jī)，但在應(yīng)對(duì)考試壓力時(shí)，更善于通過與同學(xué)交流、尋求老師幫助等方式來緩解焦慮，所以考試焦慮相對(duì)男生略低。從焦慮表現(xiàn)來看，男生在焦慮時(shí)更多地表現(xiàn)為逃避課堂互動(dòng)，如在小組討論中參與度較低，或者在老師提問時(shí)故意躲避目光；女生則更多地表現(xiàn)為情緒上的緊張，如在回答問題時(shí)聲音顫抖、臉紅等。在面對(duì)英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，男生更容易產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣；女生則更容易陷入自我懷疑，認(rèn)為自己不具備學(xué)好英語的能力。造成這些性別差異的原因是多方面的。從社會(huì)文化角度來看，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男生應(yīng)該在理科等領(lǐng)域表現(xiàn)出色，而對(duì)語言學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低，這使得男生在英語學(xué)習(xí)中可能缺乏自信，更容易產(chǎn)生焦慮。從學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)來看，女生通常更注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較多，因此英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，焦慮程度較低；而男生則更傾向于邏輯思維和抽象思維，在語言學(xué)習(xí)方面可能不夠細(xì)心，且性格較為急躁，面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的困難時(shí)更容易焦慮。3.3.3不同年級(jí)學(xué)生焦慮變化不同年級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生在課堂焦慮程度和特點(diǎn)上存在明顯的變化趨勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生的課堂焦慮水平相對(duì)較高，隨著年級(jí)的升高，焦慮程度逐漸降低。在大一新生中，由于剛進(jìn)入大學(xué)，面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)要求，許多學(xué)生難以適應(yīng)，因此焦慮程度較高。他們對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式、考試方式等不熟悉，擔(dān)心自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，在問卷調(diào)查中，不少大一學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)感到迷茫，不知道如何有效地學(xué)習(xí)英語，這種不確定性導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上容易產(chǎn)生焦慮情緒。在訪談中，大一學(xué)生提到，大學(xué)英語課程的難度比高中英語有了較大提升，老師的教學(xué)節(jié)奏也更快，自己在課堂上常常感到吃力，從而產(chǎn)生焦慮。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和英語學(xué)習(xí)要求，焦慮程度有所降低。大二學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)英語的教學(xué)模式和考試方式，開始掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，英語基礎(chǔ)也有所提高，因此焦慮程度相對(duì)大一學(xué)生有所下降。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生在課堂上的參與度更高，面對(duì)老師的提問和課堂互動(dòng)活動(dòng)，表現(xiàn)得更加自信和從容。大三學(xué)生由于面臨考研、就業(yè)等壓力，對(duì)英語的重視程度進(jìn)一步提高，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上更加有目標(biāo)和動(dòng)力，通過參加各種英語培訓(xùn)、考試等，不斷提升自己的英語水平，焦慮程度進(jìn)一步降低。在訪談中，大三學(xué)生表示，他們已經(jīng)明確了自己的未來發(fā)展方向，知道英語在考研、就業(yè)中的重要性，因此會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，積極應(yīng)對(duì)各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，焦慮感明顯減輕。不同年級(jí)學(xué)生的焦慮特點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)學(xué)生的焦慮主要來源于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及對(duì)未來英語學(xué)習(xí)的不確定性；高年級(jí)學(xué)生的焦慮則更多地與自身的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)，如擔(dān)心英語水平達(dá)不到考研、就業(yè)的要求。在考試焦慮方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)和期末考試都較為焦慮，而高年級(jí)學(xué)生則更關(guān)注與未來發(fā)展密切相關(guān)的英語考試，如大學(xué)英語四六級(jí)考試、雅思、托福等。在交際畏懼方面，低年級(jí)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)的緊張情緒較為明顯，而高年級(jí)學(xué)生隨著英語水平的提高和自信心的增強(qiáng)，交際畏懼程度逐漸降低，但在與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，仍可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心文化差異和語言運(yùn)用不當(dāng)而產(chǎn)生焦慮。四、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的影響因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是影響非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的重要內(nèi)部因素。部分學(xué)生在中學(xué)階段由于教育資源、學(xué)習(xí)方法或個(gè)人努力程度等原因，未能打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，這使得他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)英語課堂后，面對(duì)更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，顯得力不從心。詞匯量匱乏是一個(gè)突出問題，許多學(xué)生掌握的詞匯量有限，難以理解英語教材中的文章，在聽力和口語表達(dá)時(shí)也常常因找不到合適的詞匯而陷入困境。語法知識(shí)的薄弱也讓學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)、理解長(zhǎng)難句時(shí)倍感吃力，影響他們對(duì)英語知識(shí)的吸收和運(yùn)用。在閱讀理解中，由于詞匯和語法的障礙，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，答題時(shí)錯(cuò)誤率較高，這進(jìn)一步打擊了他們的學(xué)習(xí)信心，引發(fā)焦慮情緒。學(xué)習(xí)能力的差異也對(duì)課堂焦慮產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，在面對(duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們往往能夠從容應(yīng)對(duì)，焦慮水平較低。而學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶都存在困難。他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)和考試時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，卻往往得不到理想的成績(jī)。這種學(xué)習(xí)上的困難和挫折會(huì)使他們產(chǎn)生自我懷疑，擔(dān)心自己無法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能無法快速捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，也難以將聽到的內(nèi)容與已有的知識(shí)進(jìn)行有效整合，這使得他們?cè)诼犃毩?xí)和測(cè)試中表現(xiàn)不佳，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理。4.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度在非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮中扮演著關(guān)鍵角色。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，他們往往將英語學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，而非自身發(fā)展的需要。在課堂上，這類學(xué)生容易分心，對(duì)教師講解的內(nèi)容缺乏興趣，參與課堂活動(dòng)的積極性不高。他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的精神。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，容易產(chǎn)生逃避心理，不愿意付出努力去克服困難，這使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)和未來發(fā)展沒有太大幫助，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，一旦遇到困難，就容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是導(dǎo)致課堂焦慮的一個(gè)重要因素。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，不積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)教師的提問和要求置之不理。這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們的英語知識(shí)掌握不扎實(shí)，在考試和實(shí)際應(yīng)用中暴露出許多問題。當(dāng)他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況不佳時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，但由于缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們又難以采取有效的措施來改善這種狀況，從而陷入焦慮的惡性循環(huán)。在寫作練習(xí)中，一些學(xué)生因?yàn)閼B(tài)度不認(rèn)真，不注重語法和詞匯的運(yùn)用，文章質(zhì)量低下，當(dāng)受到教師的批評(píng)時(shí)，就會(huì)感到焦慮和沮喪，但又不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去改進(jìn)，導(dǎo)致焦慮情緒不斷積累。4.1.3性格與心理素質(zhì)性格和心理素質(zhì)是影響非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的重要個(gè)體因素。性格內(nèi)向的學(xué)生在英語課堂上往往表現(xiàn)得較為沉默寡言，他們不善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，害怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言。在口語練習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)，內(nèi)向的學(xué)生常常因?yàn)閾?dān)心自己的發(fā)音、語法或表達(dá)不夠準(zhǔn)確而不敢開口，即使被教師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)表現(xiàn)得緊張不安，聲音顫抖，甚至面紅耳赤。他們過于在意他人的評(píng)價(jià)，害怕犯錯(cuò)后被老師和同學(xué)嘲笑，這種心理使得他們?cè)谡n堂上始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒較為明顯。在小組討論中，內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε屡c他人交流而選擇沉默，錯(cuò)過鍛煉口語和思維能力的機(jī)會(huì)，這進(jìn)一步加劇了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的困難和焦慮。心理素質(zhì)差的學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的壓力和挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮情緒。他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難的能力和信心，一旦遇到學(xué)習(xí)上的問題，如考試成績(jī)不理想、作業(yè)完成困難等，就會(huì)陷入自我懷疑和恐懼之中。這些學(xué)生對(duì)自己的要求往往過高，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望之間存在差距時(shí)，他們無法正確調(diào)整心態(tài)，而是過度自責(zé)和焦慮。他們還容易受到周圍環(huán)境和他人評(píng)價(jià)的影響，聽到同學(xué)的進(jìn)步或老師的批評(píng)，就會(huì)感到自己不如別人，從而產(chǎn)生焦慮情緒。在英語考試前，心理素質(zhì)差的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張而失眠、食欲不振，考試過程中也會(huì)因?yàn)榫o張而無法發(fā)揮出自己的正常水平，考試結(jié)束后又會(huì)對(duì)成績(jī)過度擔(dān)憂，這些都表明他們的心理素質(zhì)對(duì)課堂焦慮有著顯著的影響。四、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的影響因素4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法與策略教師的教學(xué)方法和策略在非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮中扮演著重要角色。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如以教師為中心的講授式教學(xué)，過于注重知識(shí)的單向傳授，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語語法教學(xué)中，教師如果只是一味地講解語法規(guī)則，而不結(jié)合實(shí)際的語言情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)覺得語法知識(shí)抽象難懂，學(xué)習(xí)過程單調(diào)無趣，從而產(chǎn)生焦慮情緒。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，在面對(duì)實(shí)際的語言運(yùn)用場(chǎng)景時(shí)，如口語交流、寫作等，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而感到緊張和焦慮。相比之下，多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法能夠有效降低學(xué)生的課堂焦慮。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，通過小組合作的方式，學(xué)生可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互交流和討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以從同伴那里獲得幫助和支持，還能鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在英語小組討論活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)傾聽他人的意見。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，降低焦慮感。情境教學(xué)也是一種有助于緩解學(xué)生焦慮的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。在英語課堂上，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐、酒店入住等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)減少焦慮情緒的產(chǎn)生。4.2.2教師評(píng)價(jià)與反饋教師的評(píng)價(jià)與反饋方式對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮有著顯著影響。負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，如過度批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果教師直接嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，而不是給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感到沮喪和自卑，害怕再次犯錯(cuò)，在后續(xù)的課堂活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)得小心翼翼，甚至不敢主動(dòng)參與。這種負(fù)面評(píng)價(jià)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法達(dá)到教師的要求，從而陷入焦慮的惡性循環(huán)。相反，積極的評(píng)價(jià)和反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低焦慮水平。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定和表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生完成一次英語演講后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的肯定，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，演講內(nèi)容也很有邏輯性，非常棒！”這樣的積極反饋能夠讓學(xué)生感到自豪和滿足，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的熱情。教師還可以通過建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并提供改進(jìn)的建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的英語水平。在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，教師不僅指出學(xué)生的語法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)之處，還提出具體的修改建議和提高寫作水平的方法，這種建設(shè)性的反饋能夠讓學(xué)生在接受批評(píng)的同時(shí)，明確自己的努力方向，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。4.2.3師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是降低非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的重要因素，而師生關(guān)系不融洽則容易引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。當(dāng)師生之間缺乏溝通和理解，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，他們?cè)谡n堂上會(huì)感到緊張和不安，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法和疑問。在英語課堂上，如果教師總是以嚴(yán)肅、權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)害怕與教師交流，即使遇到學(xué)習(xí)困難也不敢向教師請(qǐng)教，這種情況下，學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決，積累起來就會(huì)導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。相反，和諧、民主的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上感到輕松自在，從而降低焦慮水平。在師生關(guān)系融洽的課堂上，教師尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，與學(xué)生建立起平等、互信的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師能夠耐心傾聽學(xué)生的問題，并給予幫助和支持，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和重視。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭谡Z表達(dá)不流利而感到自卑，此時(shí)教師如果能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和感激之情，在課堂上也會(huì)更加積極主動(dòng)，焦慮情緒自然會(huì)減輕。良好的師生關(guān)系還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和歸屬感，使學(xué)生更加愿意投入到英語學(xué)習(xí)中，減少焦慮情緒的干擾。4.3教學(xué)環(huán)境因素4.3.1課堂氛圍課堂氛圍是影響非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的重要教學(xué)環(huán)境因素之一。緊張、壓抑的課堂氛圍會(huì)顯著增加學(xué)生的焦慮感，而輕松、和諧的課堂氛圍則有助于緩解焦慮。在緊張的課堂氛圍中，學(xué)生往往會(huì)感到心理壓力增大，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會(huì)受到老師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在課堂上表情嚴(yán)肅、語氣嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)過多時(shí)，學(xué)生就會(huì)處于一種高度緊張的狀態(tài)，害怕犯錯(cuò)，從而不敢主動(dòng)發(fā)言和參與課堂活動(dòng)。在這種氛圍下，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，難以充分發(fā)揮自己的能力，焦慮情緒也會(huì)隨之加劇。課堂互動(dòng)模式也對(duì)課堂氛圍和學(xué)生焦慮有著重要影響。如果課堂互動(dòng)模式單一，缺乏多樣性和趣味性，學(xué)生就容易感到枯燥乏味，參與度降低，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答的互動(dòng)模式，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種互動(dòng)模式下，學(xué)生可能會(huì)覺得課堂缺乏活力，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，焦慮感也會(huì)逐漸增加。相反，多樣化的課堂互動(dòng)模式，如小組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效降低學(xué)生的焦慮水平。在小組討論中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員相互交流和合作，共同解決問題。這種互動(dòng)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中鍛煉自己的語言能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。課堂氛圍還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而消極的課堂氛圍則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在一個(gè)充滿鼓勵(lì)和支持的課堂氛圍中，學(xué)生感受到老師和同學(xué)的認(rèn)可和尊重，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語，努力提高自己的語言水平。他們會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)提問和回答問題，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于降低焦慮水平。而在一個(gè)充滿批評(píng)和指責(zé)的課堂氛圍中，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱，他們可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，焦慮情緒自然會(huì)加重。4.3.2教學(xué)設(shè)施與資源教學(xué)設(shè)施與資源是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，其完善程度和充足與否與非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮密切相關(guān)。教學(xué)設(shè)施不完善會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多不便，增加他們的學(xué)習(xí)困難和壓力，從而引發(fā)焦慮情緒。在一些高校，英語教學(xué)的多媒體設(shè)備老化，投影儀畫面模糊、音響效果不佳，這使得教師在播放英語聽力材料、展示教學(xué)課件時(shí)效果大打折扣。學(xué)生難以聽清聽力內(nèi)容，也無法清晰地觀看教學(xué)視頻和圖片，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。為了彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足，學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，如課后自己尋找聽力材料進(jìn)行練習(xí)，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致焦慮感上升。教學(xué)資源不足同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，引發(fā)課堂焦慮。英語教材內(nèi)容枯燥、單一，缺乏時(shí)代性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的練習(xí)題難度過高或過低，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和無助。在閱讀教材時(shí)，如果文章內(nèi)容晦澀難懂，且沒有相關(guān)的背景知識(shí)介紹和拓展閱讀材料，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語十分困難，容易產(chǎn)生焦慮情緒。英語學(xué)習(xí)資料的匱乏，如缺乏英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子圖書館資源等，也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，使他們?cè)诿鎸?duì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感到力不從心，焦慮情緒隨之而來。教學(xué)設(shè)施與資源的不足還會(huì)影響教師的教學(xué)方法和策略的實(shí)施。教師無法充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這會(huì)使課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步加劇學(xué)生的課堂焦慮。在缺乏多媒體設(shè)備的情況下，教師無法通過播放英語電影、歌曲等生動(dòng)形象的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能進(jìn)行單純的知識(shí)講解，學(xué)生在課堂上容易感到困倦和厭煩，焦慮情緒也會(huì)逐漸積累。4.4外部評(píng)價(jià)因素4.4.1考試壓力考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，在非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵角色，然而，頻繁的考試以及過高的考試難度卻成為了引發(fā)學(xué)生課堂焦慮的重要因素。在大學(xué)英語教學(xué)體系中，非英語專業(yè)學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的期中、期末考試，還要面對(duì)全國(guó)性的大學(xué)英語四六級(jí)考試，部分學(xué)生為了提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，還會(huì)參加雅思、托福等考試。這些考試的頻繁舉行，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于備考狀態(tài)，心理壓力不斷增大?？荚囯y度也是導(dǎo)致學(xué)生焦慮的重要原因之一。大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)、閱讀理解能力、聽力理解能力和寫作能力都提出了較高的要求，考試內(nèi)容涵蓋了廣泛的知識(shí)面和復(fù)雜的語言技能。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握如此大量的知識(shí)和技能，難度可想而知。在備考過程中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行詞匯背誦、語法學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)和寫作訓(xùn)練，然而，由于考試難度較大，學(xué)生往往難以達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，這使得他們?cè)诳荚嚽熬拖萑肓私箲]狀態(tài)?？荚嚦煽?jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展有著重要影響，這也進(jìn)一步加重了學(xué)生的考試焦慮。在大學(xué)中，英語考試成績(jī)往往與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研資格、畢業(yè)要求等直接掛鉤。如果學(xué)生在英語考試中成績(jī)不理想，可能會(huì)失去獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)，影響保研的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至無法順利畢業(yè)。在就業(yè)市場(chǎng)上，許多用人單位也將英語水平作為招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，英語考試成績(jī)不佳可能會(huì)使學(xué)生在求職過程中處于劣勢(shì)。這種對(duì)考試成績(jī)的高度重視和擔(dān)憂，使得學(xué)生在考試前和考試過程中都承受著巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。在訪談中，許多學(xué)生表示，每次英語考試前都會(huì)感到緊張、焦慮，擔(dān)心自己考不好會(huì)影響未來的發(fā)展，這種焦慮情緒甚至?xí)绊懙剿麄冊(cè)诳荚囍械恼０l(fā)揮。4.4.2社會(huì)期望在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)英語水平的要求日益提高，這無疑給非英語專業(yè)學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，加重了他們的課堂焦慮。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。無論是在學(xué)術(shù)研究、商務(wù)合作還是文化交流中，良好的英語水平都成為了必不可少的條件。在學(xué)術(shù)界，許多前沿的研究成果都是以英文發(fā)表的，科研人員需要具備較強(qiáng)的英語閱讀和寫作能力，才能及時(shí)了解國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，與國(guó)際同行進(jìn)行交流與合作。在商務(wù)領(lǐng)域，跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)拓展需要員工具備流利的英語口語表達(dá)能力和良好的商務(wù)英語應(yīng)用能力，以便與國(guó)外客戶進(jìn)行溝通和談判。在文化交流方面，英語也是傳播本國(guó)文化、了解他國(guó)文化的重要工具。這種社會(huì)對(duì)英語水平的高期望，使得非英語專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。他們擔(dān)心自己的英語水平無法滿足社會(huì)的需求，從而在未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中受到限制。在就業(yè)市場(chǎng)上，許多招聘信息都明確要求應(yīng)聘者具備大學(xué)英語四六級(jí)證書，甚至更高的英語水平。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，獲得這些證書不僅是對(duì)自己英語能力的證明，更是進(jìn)入理想企業(yè)的敲門磚。為了達(dá)到社會(huì)的期望，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，但由于自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，他們往往難以在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的進(jìn)步，這使得他們感到焦慮和沮喪。社會(huì)對(duì)英語水平的高期望還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)上。在人們的觀念中，具備良好英語水平的學(xué)生往往被認(rèn)為具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和國(guó)際視野。這種觀念無形之中給非英語專業(yè)學(xué)生帶來了壓力，他們擔(dān)心自己因?yàn)橛⒄Z水平不足而被他人輕視，影響自己的形象和自信心。在與他人交流時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约河⒄Z表達(dá)不流利而感到自卑，不敢主動(dòng)參與討論，這種心理進(jìn)一步加劇了他們的課堂焦慮。在參加國(guó)際交流活動(dòng)或與外國(guó)友人交往時(shí)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的英語水平無法滿足交流需求而感到緊張和不安，這種焦慮情緒不僅影響了他們的交流效果，也對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。五、非英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響5.1對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響5.1.1焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析通過對(duì)本次研究收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。對(duì)[具體某高校名稱]非英語專業(yè)學(xué)生的期末英語考試成績(jī)與外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-[X]，p<0.01，表明焦慮程度越高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降汀木唧w數(shù)據(jù)來看，在高焦慮組中，學(xué)生的平均英語成績(jī)?yōu)閇X]分；中等焦慮組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分；而低焦慮組學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了[X]分。這一數(shù)據(jù)差異直觀地反映出焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)面影響，焦慮情緒嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)有的水平。在口語考試中，高焦慮的學(xué)生由于過度緊張，往往出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語法混亂、表達(dá)不流暢等問題，導(dǎo)致口語成績(jī)明顯低于低焦慮的學(xué)生。在寫作測(cè)試中，焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S受到干擾，難以組織清晰的思路和準(zhǔn)確的語言，從而影響作文的質(zhì)量和得分。進(jìn)一步分析不同焦慮維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮這三個(gè)維度都與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。其中，考試焦慮維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性最為顯著，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了-[X]。這表明學(xué)生對(duì)考試的過度焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最為突出，考試焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，還會(huì)在日常學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無法集中精力，進(jìn)而影響知識(shí)的掌握和積累，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。5.1.2焦慮對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的影響焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了顯著的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。在聽力學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，焦慮會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響他們對(duì)聽力內(nèi)容的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的注意力難以集中在聽力材料上，容易被外界因素干擾，或者陷入對(duì)自身表現(xiàn)的擔(dān)憂中。在聽力課堂上，焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心聽不懂而過度緊張，導(dǎo)致耳朵“失靈”，無法準(zhǔn)確捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息。聽力材料中的連讀、弱讀、口音等因素也會(huì)增加焦慮學(xué)生的理解難度，使他們?cè)诼犃毩?xí)和測(cè)試中表現(xiàn)不佳。由于焦慮導(dǎo)致的注意力不集中，學(xué)生在聽完聽力材料后，對(duì)內(nèi)容的記憶也會(huì)變得模糊，難以準(zhǔn)確回答相關(guān)問題，從而影響聽力成績(jī)。在口語表達(dá)方面，焦慮使學(xué)生缺乏自信，害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)開口說英語。學(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤或者表達(dá)不流暢會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑，這種擔(dān)憂使得他們?cè)诳谡Z練習(xí)和課堂互動(dòng)中表現(xiàn)得十分拘謹(jǐn)。在小組討論中，焦慮的學(xué)生往往不敢主動(dòng)發(fā)言，即使發(fā)言也會(huì)聲音顫抖、結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清晰。在口語測(cè)試中，焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張而大腦一片空白，原本熟悉的詞匯和句型也想不起來，嚴(yán)重影響口語表達(dá)的質(zhì)量和流暢度，導(dǎo)致口語成績(jī)不理想。焦慮對(duì)閱讀理解和寫作也產(chǎn)生了負(fù)面影響。在閱讀理解中，焦慮會(huì)干擾學(xué)生的思維，使他們難以理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。焦慮的學(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生急躁情緒，無法靜下心來分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，對(duì)一些長(zhǎng)難句和復(fù)雜的詞匯理解困難。他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠或者無法理解文章內(nèi)容而頻繁地回看，導(dǎo)致閱讀效率低下，無法準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息，從而在閱讀理解題目上失分較多。在寫作過程中，焦慮會(huì)使學(xué)生的思維變得混亂，難以組織清晰的思路和準(zhǔn)確的語言。焦慮的學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)，可能會(huì)感到無從下手，不知道如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。他們還會(huì)過度擔(dān)心語法錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)，在寫作過程中反復(fù)修改，導(dǎo)致寫作速度緩慢，甚至無法按時(shí)完成作文。由于思維受到焦慮的干擾，學(xué)生寫出的作文往往邏輯不清晰、內(nèi)容空洞、語言表達(dá)錯(cuò)誤較多，影響寫作成績(jī)。5.2對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的影響5.2.1焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極課堂焦慮使得非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，逐漸趨向消極。焦慮情緒帶來的壓力使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，將學(xué)習(xí)視為一種沉重的負(fù)擔(dān)，而非提升自我的機(jī)會(huì)。在訪談中，不少學(xué)生表示，每當(dāng)想到要上英語課，就會(huì)感到煩躁和不安，這種負(fù)面情緒嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。他們?cè)谡n堂上容易分心，無法集中精力聽講，對(duì)教師講解的內(nèi)容左耳進(jìn)右耳出，難以吸收和理解知識(shí)。在完成英語作業(yè)時(shí)，焦慮的學(xué)生也常常表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，不注重作業(yè)的質(zhì)量和效果。有些學(xué)生甚至?xí)u他人的作業(yè)，或者干脆不完成作業(yè)，以此來逃避學(xué)習(xí)的壓力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生了潛在的危害。長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的英語知識(shí)和技能無法得到有效的提升，他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和工作中可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z水平不足而受到限制。在考研英語、雅思、托福等考試中，由于英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生可能無法取得理想的成績(jī)，從而影響他們的升學(xué)和出國(guó)計(jì)劃。在就業(yè)市場(chǎng)上，許多用人單位對(duì)英語水平有一定的要求，消極對(duì)待英語學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z能力不足而失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。5.2.2焦慮降低學(xué)習(xí)興趣焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了顯著的抑制作用，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退。在英語學(xué)習(xí)過程中，焦慮的學(xué)生往往難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣日益淡薄。在口語練習(xí)中，焦慮的學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)開口說英語，錯(cuò)過了鍛煉口語表達(dá)能力和與他人交流的機(jī)會(huì)，無法從語言交流中獲得樂趣和成就感。隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)口語練習(xí)甚至整個(gè)英語學(xué)習(xí)都失去了興趣。焦慮還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。當(dāng)學(xué)生在課堂上頻繁地體驗(yàn)到焦慮情緒時(shí)，他們會(huì)將英語學(xué)習(xí)與不愉快的感受聯(lián)系在一起，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡。在聽力學(xué)習(xí)中，焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁牪欢犃?nèi)容而感到沮喪和挫敗，這種負(fù)面情緒會(huì)逐漸積累，導(dǎo)致他們對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，甚至一提到聽力就會(huì)感到害怕。在閱讀和寫作方面，焦慮的學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)殡y以理解文章內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點(diǎn)而對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響他們對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣的降低進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了惡性循環(huán)。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，不愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，這使得他們的英語水平難以提高，焦慮情緒也會(huì)隨之加劇。而焦慮情緒的加劇又會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此循環(huán)往復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。5.3對(duì)心理健康的影響5.3.1焦慮引發(fā)心理問題課堂焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，容易引發(fā)一系列心理問題。焦慮情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。在英語課堂上，由于焦慮的干擾，學(xué)生往往難以發(fā)揮出自己的正常水平，在口語表達(dá)、聽力理解、考試等方面表現(xiàn)不佳。當(dāng)他們看到其他同學(xué)能夠輕松應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而自己卻屢屢受挫時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如別人，從而逐漸產(chǎn)生自卑心理。在口語練習(xí)中，焦慮的學(xué)生可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口，看到其他同學(xué)流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)覺得自己的口語能力很差，進(jìn)而對(duì)自己失去信心，陷入自卑的情緒中。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)還可能使學(xué)生出現(xiàn)抑郁情緒。課堂焦慮帶來的壓力和挫折感會(huì)讓學(xué)生感到沮喪、失望和無助，這些負(fù)面情緒如果長(zhǎng)期得不到緩解，就容易引發(fā)抑郁。焦慮的學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，往往會(huì)覺得自己無法克服，對(duì)未來感到迷茫和絕望。他們可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，對(duì)生活中的其他事情也提不起精神，出現(xiàn)情緒低落、睡眠障礙、食欲不振等抑郁癥狀。在訪談中，一些焦慮程度較高的學(xué)生表示，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的壓力而感到心情低落，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。焦慮還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語課堂、英語學(xué)習(xí)任務(wù)以及與英語相關(guān)的考試產(chǎn)生恐懼。在課堂上，焦慮的學(xué)生害怕被老師提問，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，因此會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼心理，甚至產(chǎn)生逃避課堂的想法。在面對(duì)英語考試時(shí)，他們會(huì)因?yàn)檫^度緊張和擔(dān)心考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生恐懼情緒，這種恐懼會(huì)進(jìn)一步影響他們的考試表現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。在考試前，一些學(xué)生因?yàn)榻箲]而出現(xiàn)心跳加速、呼吸困難、手腳冰涼等生理反應(yīng)，這些都是恐懼心理的表現(xiàn)。5.3.2長(zhǎng)期焦慮對(duì)學(xué)生心理的持續(xù)性影響長(zhǎng)期的課堂焦慮對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的危害，嚴(yán)重影響他們的身心健康和全面發(fā)展。長(zhǎng)期焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力下降。在焦慮情緒的長(zhǎng)期困擾下，學(xué)生的心理防線逐漸被削弱，他們對(duì)壓力和挫折的承受能力越來越弱。原本一些微不足道的事情，在焦慮的影響下，也可能會(huì)讓學(xué)生感到不堪重負(fù)。一次英語作業(yè)的錯(cuò)誤、老師的一句批評(píng)，都可能讓長(zhǎng)期焦慮的學(xué)生陷入極度的沮喪和自責(zé)之中，難以從中恢復(fù)過來。長(zhǎng)期焦慮還會(huì)影響學(xué)生的社交能力和人際關(guān)系。焦慮的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽员?、恐懼等心理問題，而不愿意與他人交流和互動(dòng)。他們?cè)谂c同學(xué)相處時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤怀靶蚺u(píng)而保持沉默，不愿意分享自己的想法和感受。在小組合作學(xué)習(xí)中，焦慮的學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不好而逃避參與，這使得他們難以與同學(xué)