初中英語應(yīng)用分層教學(xué)法的策略分析

【內(nèi)容摘要】結(jié)合學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來針對性開展英語教學(xué)是有必要的，這種因材施教的方式確保每一位學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所提升。因此本文基于分層教學(xué)法的內(nèi)涵，從初中英語教學(xué)中應(yīng)用分在的問題出發(fā)，探討初中英語采取分層教學(xué)的策略，以期給初中英語教師因材施教完成英語教學(xué)任務(wù)提【關(guān)鍵詞】初中英語分層教學(xué)法策略分析引言英語屬于一門語言類學(xué)科，在缺少英語語境學(xué)習(xí)的情況下，如何更好地開展英語教學(xué)工作是英級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，存在英語底子薄、成績差的學(xué)生跟不上英語教學(xué)進(jìn)度，而英語基礎(chǔ)扎實(shí)又不能滿足他們對英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象。分層教學(xué)法則能夠很好地解決這一問題，給英語教師開展能性。如何將分層教學(xué)法巧妙地應(yīng)用到初中英語教學(xué)課堂中去，發(fā)揮該教學(xué)方法的價(jià)值分層教學(xué)法就是結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)等多方面因素開展語分層教學(xué)則是針對學(xué)生各方面的表現(xiàn)因素實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言的有效傳輸。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，最大限度地提高英語教學(xué)效果。分層教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的同一個(gè)班級中，根據(jù)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性開展的教語知識(shí)的吸收能力和提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。英語分層教學(xué)還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，比如給學(xué)組和學(xué)習(xí)伙伴的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和能力。英不開教師的前期準(zhǔn)備工作，教師需要對所授班級每一位學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面了解，分析每一和學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，以期通過分層教學(xué)的方式培養(yǎng)和提高初中生的英語素養(yǎng)，縮小學(xué)二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義及存在的問題分析首先，分層教學(xué)法能夠兼顧到班級所有學(xué)生，有助于班級全體同學(xué)樹立對英語學(xué)習(xí)的信心教師根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來分別設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)，這種針對性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生來說，這種有針對性的教學(xué)能夠讓他們感受到被重視，進(jìn)而開始有了學(xué)習(xí)英其次，分層教學(xué)法有助于對初中生的綜合能力培養(yǎng)。在分層教學(xué)模式下，英語教師對不同學(xué)生同的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是有區(qū)別的，這些區(qū)別恰恰有助于能使他們獲得全方位的發(fā)展。分層教學(xué)法能夠最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語最大價(jià)值，初中生的心理特征是追求個(gè)性和期望獲得關(guān)注，在這個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍中，他們都能夠到英語教師對他們的重視，初中生的心理需求得到滿足，他們便會(huì)配合教師的教學(xué)工作，實(shí)最后，分層教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提升也有很大幫助。英語教師的綜合素質(zhì)和能力也是層教學(xué)模式則恰恰是英語教師提升自身能力的良好契機(jī)。在分層教學(xué)模式下，英語教師需要打破傳統(tǒng)傳統(tǒng)的授課思路，這就需要教師去不斷地學(xué)習(xí)新的理念，設(shè)計(jì)與新型教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方式，這就需當(dāng)前初中英語教師已在嘗試將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，但是在應(yīng)用的(1)分層教學(xué)存在過于機(jī)械，不能有效激發(fā)學(xué)生課堂參與性的問題。分層教學(xué)的順利開展需要針對學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分層，即需要對學(xué)生進(jìn)行分組，但是教師在完成分層的過程中，往往對學(xué)生的了解情學(xué)生對教師的分層不甚滿意，學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)工作，參與課堂(2)英語教師對分層教學(xué)的課堂掌控力度不夠。分層教學(xué)對教師綜合素質(zhì)要求較高，一方面需要教師精準(zhǔn)地掌握所授班級所有學(xué)生的英語情況，另一方面需要教師在英語課堂上有足夠的應(yīng)變能力，在課下進(jìn)行十足需要在課堂上做到正確地引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、合適地分組等，以凸顯分層教學(xué)的現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏和課堂進(jìn)度的能力，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)際上，受英語教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此教師在開展分層教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，并將其標(biāo)。分層的目的是針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。因此，教師需要對初中生的英語基礎(chǔ)、英語知識(shí)的吸收能力等進(jìn)行全面了解。教師對初中生英語成績的某一次英語成績，而應(yīng)該綜合分析近一個(gè)月乃至近一個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)情況，增加對學(xué)生成績了解的吸收、掌握英語知識(shí)的能力。除此之外，教師還需要記錄每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)日常表的態(tài)度及對英語學(xué)習(xí)的重視程度等。比如，教師在完成學(xué)生分層之前，課堂話題引入可以說是對上一節(jié)課堂的總結(jié)，也是對本節(jié)課堂開展的鋪墊，在每節(jié)英語課堂中，性不言而喻。在分層教學(xué)模式下，課堂的話題引入也需要采取分層的方式。如果不采取分層的方很難發(fā)揮出來，因?yàn)閷τ诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生來說，他們對英語知識(shí)的需求程度是不同的。對于英語基的能力較差的學(xué)生來說，課堂引入時(shí)需要盡可能詳細(xì)地回顧上節(jié)知識(shí)，展新話題時(shí)盡可能增加趣味性，以吸引學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課程知識(shí)充滿好奇感和求知欲。為此這為了使課堂更高效，英語教師在制訂課堂計(jì)劃時(shí)也需要遵循分層教學(xué)原則。教師在備課階吸收知識(shí)較快的學(xué)生來說，教師需要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，在課堂上為學(xué)生去拓展更多更多的收獲。對于英語基礎(chǔ)一般，但是較為踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生來說，教師不僅僅要傳授知識(shí)，教師學(xué)生去悟透英語學(xué)習(xí)的精髓，讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，以實(shí)現(xiàn)這類學(xué)生英語成績的質(zhì)的飛躍。對于英語基礎(chǔ)較差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生來說，教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)他們英語基教師對學(xué)生開展評價(jià)工作是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并找到改正的方向，對學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，多維度、多方式的開展對學(xué)生的評價(jià)工作結(jié)合不同層次的學(xué)生采取不同類型的評價(jià)方式，讓針對性的評價(jià)工作發(fā)揮出價(jià)值。對于英語的評價(jià)工作在于保持該類學(xué)生謙虛的心態(tài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的小毛的成長。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的評價(jià)工