第19課《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱棗兒（教學(xué)設(shè)計(jì)）20242025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)提供者教材分析（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《棗兒》這篇戲劇。（2）本節(jié)課主要介紹了戲劇中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、象征意義和主題思想等知識(shí)點(diǎn)。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠理解“棗兒”在劇中的象征意義，學(xué)會(huì)分析性格迥異的人物形象，同時(shí)也能體會(huì)到劇中人物的思想感情，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)親人的情感。此外，學(xué)生還能通過(guò)分角色朗讀和表演的方式，加深對(duì)劇本的理解，并提高口頭表達(dá)和表演能力。教學(xué)目標(biāo)（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)識(shí)記文中的重點(diǎn)字詞，通讀課文，理清故事情節(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。（2）思維發(fā)展與提升：體會(huì)“棗兒”在劇中的象征意義，學(xué)習(xí)作者圍繞明確的線索行文敘事的方法，學(xué)會(huì)分析性格迥異的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)體會(huì)劇中人物的思想感情，感受作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。（4）文化傳承與理解：通過(guò)理解劇本中表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)和親人的情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和家國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)（1）理解“棗兒”在劇中的象征意義，分析其作為線索如何貫穿全文，并體會(huì)其背后的情感內(nèi)涵（如親情、鄉(xiāng)愁等），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本深層含義的解讀能力。（2）通過(guò)分角色朗讀和表演，深入體會(huì)老人與男孩的性格特點(diǎn)及情感變化，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)人物形象的塑造能力，同時(shí)感受劇本的表演藝術(shù)特點(diǎn)。（3）結(jié)合社會(huì)背景，探討劇本所反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如農(nóng)村留守現(xiàn)象、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突等），引導(dǎo)學(xué)生思考家庭關(guān)系、精神家園等主題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷意識(shí)。教學(xué)方法講授法、角色扮演法、案例分析法、討論法教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備（1）多媒體投影儀和電腦，用于展示課文內(nèi)容及相關(guān)圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文背景的理解。（2）準(zhǔn)備一些實(shí)物棗子，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)觀察和品嘗，更加直觀地感受“棗兒”在劇中的象征意義。（3）搜集一些關(guān)于作者孫鴻的其他作品資料，以及相關(guān)的戲劇理論書(shū)籍，供學(xué)生在課外閱讀，加深對(duì)戲劇文學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶童年往事，讓學(xué)生分享自己的童年記憶，從而引入《棗兒》這篇課文。教師可以這樣說(shuō)：“每個(gè)人的童年都充滿了獨(dú)特的記憶和情感。有人說(shuō)，它是生命中最美好的時(shí)光，充滿了無(wú)限的歡笑與淚水。今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)∽骷覍O鴻創(chuàng)作的作品——《棗兒》，它講述了一個(gè)小男孩特別的童年經(jīng)歷。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，探索其中的奧秘?！保ㄉ河械膶W(xué)生開(kāi)始分享自己的童年趣事，有的學(xué)生則表示對(duì)《棗兒》這個(gè)故事的好奇。）二、資料概覽題目解讀教師講解文章以“棗兒”為題，并貫穿全文的原因：“‘棗兒’不僅是劇中重要的線索，也是老人和男孩情感聯(lián)系的紐帶。老人的一生與這顆棗樹(shù)緊密相連，而男孩對(duì)父親的思念也圍繞著‘棗兒’展開(kāi)。”作者檔案介紹作者孫鴻的相關(guān)信息：“孫鴻是一位當(dāng)代劇作家，《棗兒》這部話劇小品發(fā)表于《劇本》1999年第1期。”背景材料教師解釋作品的社會(huì)背景：“在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，很多農(nóng)村青壯年為了生計(jì)不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)，到城市務(wù)工。留守在家的老人和孩子面臨著情感上的空虛和精神上的迷茫。《棗兒》正是在這樣的背景下，探討了親情、鄉(xiāng)情以及對(duì)傳統(tǒng)精神家園的追尋?！保ㄉ簩W(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師的講解，初步了解了文章的背景，有些學(xué)生對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的興趣。）三、初讀課文，概括劇情問(wèn)題導(dǎo)引教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，思考文中講述了什么事情？老人和男孩各自有怎樣的心情？”（生：學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考老師提出的問(wèn)題。）學(xué)生討論學(xué)生在小組內(nèi)討論后，向全班匯報(bào)他們的理解和概括。（生：學(xué)生A：“這篇課文講述了在一個(gè)掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人和一個(gè)小孩的對(duì)話?！睂W(xué)生B：“老人想念他的兒子，男孩盼望他的父親回來(lái)?！保┙處熞龑?dǎo)概括教師總結(jié)學(xué)生的回答，并進(jìn)一步引導(dǎo)概括劇情：“在一顆掛滿紅棗的老樹(shù)下，老人遇到了一個(gè)小男孩。他們交談中，老人回憶起有關(guān)棗樹(shù)的往事，表達(dá)了對(duì)兒子深深的思念；男孩則希望能夠把紅棗留給父親吃，表達(dá)了他對(duì)父親的期盼。兩人通過(guò)對(duì)話，互相傾訴了對(duì)親人的思念之情。”四、理清情節(jié)瀏覽劇本教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽劇本，找出老人和男孩談到的關(guān)于棗兒的往事有哪些？”（生：學(xué)生開(kāi)始快速瀏覽劇本，尋找相關(guān)信息。）明確具體內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生分角度理解：從老人的角度：兒子名字的由來(lái)、“棗兒”尿老人一脖子尿、“棗兒”到棗樹(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷、落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命。從孩子的角度：男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。分角色朗讀整師安排學(xué)生分角色朗讀劇本，深入體會(huì)人物形象。（生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示）（生：學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，老師進(jìn)行指導(dǎo)。）評(píng)價(jià)朗讀教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。（生：學(xué)生A：“生1讀出了老人孤獨(dú)寂寞的心情?！睂W(xué)生B：“生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情。”學(xué)生C：“生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。”）改進(jìn)意見(jiàn)教師詢問(wèn)是否需要改進(jìn)的地方。（生：學(xué)生A：“讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感?！睂W(xué)生B：“讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。”）再讀舞臺(tái)提示教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格特點(diǎn)。（生：學(xué)生A：“老人善良和藹但又孤單無(wú)助?！睂W(xué)生B：“孩子天真可愛(ài)但又可憐。”）小結(jié)教師總結(jié)：“無(wú)論是從人物對(duì)白還是舞臺(tái)提示，都可以幫助我們更全面地認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）”五、分析主題思想問(wèn)題討論教師提問(wèn)：“這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？”（生：學(xué)生開(kāi)始討論并發(fā)表自己的看法。）明確主題教師引導(dǎo)學(xué)生明確主題：“劇本通過(guò)老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情，以及老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情，探討了人們?cè)诂F(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)傳統(tǒng)和精神家園的追尋?！碧接懳枧_(tái)提示的作用教師繼續(xù)提問(wèn)：“剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？”（生：學(xué)生A：“交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景?！睂W(xué)生B：“還為表演提供了示范與提示?！保┻x擇適合表演的部分教師提問(wèn)：“下面我們?cè)僮x劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？”（生：學(xué)生A：“我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望?！保┈F(xiàn)場(chǎng)表演教師安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演劇本片段。（生：幾位學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生觀看并點(diǎn)評(píng)。）開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌作用教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用？”（生：學(xué)生A：“在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用?！睂W(xué)生B：“兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。”）六、課堂小結(jié)教師進(jìn)行課堂小結(jié)：“《棗兒》不僅是一篇?jiǎng)尤说墓适?，更是一首深情的歌。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。正是這呼