論如何用多元化策略增強(qiáng)初中語文教學(xué)實(shí)效性

【內(nèi)容摘要】隨著義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，要求教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，注重從學(xué)生主體出發(fā)，不斷完善課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，就【關(guān)鍵詞】初中語文有效教學(xué)多元化策略隨著課改的深入實(shí)施，在語文教學(xué)中，其教學(xué)策略多種多樣，只有采用多元化的教學(xué)策略，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么,如何在初中語文教學(xué)中用多樣化策略以增強(qiáng)初中語文教學(xué)的實(shí)效性呢?在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式枯燥呆板，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成號式記憶，使得學(xué)生感到語文課業(yè)繁重。語文教學(xué)本不該如此，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的讓學(xué)生更好地認(rèn)知世界。因此，語文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)和生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)調(diào)整、拓展教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)材料的局限性，拉近學(xué)生與語文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教材中選編的結(jié)尾，屬于開放式結(jié)尾，為學(xué)生思考留下了充足的空間，教師可以利用此類文章指導(dǎo)學(xué)生發(fā)被凡卡的悲慘命運(yùn)所感慨，所以續(xù)編的結(jié)尾都非常美好，有的寫道爺爺收到了凡卡的信，很快把他接教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，貼近學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的目標(biāo)，以生為本，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有梯度性，在教質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)作者對白楊樹的深厚情感，以及借物喻人的表達(dá)方式，并能獨(dú)立體會(huì)課文的中心思想，生都能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。再以《傷仲永》教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：你對王安石的了解?文中有哪些不明白的字詞?文中哪一段描寫的比較好?這篇短文告訴我們哪些道理?能否運(yùn)用自己的語言進(jìn)行翻譯?通過以上問題的引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)課堂導(dǎo)入雖然僅僅是一個(gè)小小的開頭，但是卻有很大的作用。在課堂教學(xué)初始階段，教師可以設(shè)足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)過程。如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，教師可以游戲作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、暢所欲言，營造熱烈的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外識(shí)之間的聯(lián)系，這樣的優(yōu)點(diǎn)在進(jìn)行復(fù)習(xí)式導(dǎo)入的課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，在教學(xué)余光中先生同時(shí)，還有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：(1)故事圍繞什么展開?(2)奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時(shí)，其語言發(fā)生了哪些變化?在語言發(fā)生變化的同時(shí)，哪些行為與思想又沒有發(fā)生變化?(3)奧楚蔑洛夫?qū)嶋H上是怎樣一個(gè)人?對其人物形象，小說采用了哪些手法進(jìn)行刻畫?(4)文章結(jié)尾部分，為什么大家都會(huì)發(fā)笑?在笑什么?圍繞以上問題，教師可以將學(xué)生分為不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，并對交流結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，對偏離主題明顯的小組進(jìn)行問題都產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，提出獨(dú)特的看法，便于在后續(xù)教學(xué)中做到正確引導(dǎo)。通過學(xué)生討論，得出結(jié)論如下：通過第一個(gè)問題，可以提示學(xué)生關(guān)注中心事件，將學(xué)生的目光聚焦在問題可以將重點(diǎn)引向奧楚蔑洛夫的語言變化上，通過學(xué)生的愛富、欺下媚上的性格本質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)生探尋答案的過程，就是揭示主人公靈魂特點(diǎn)的題的拓展與延伸，這時(shí)的焦點(diǎn)從故事情節(jié)的變化轉(zhuǎn)向作者寫作手法的變化，重新回歸到理性角度，對題，意在考查學(xué)生對文章主旨的理解與把握，通過學(xué)生的深入思考，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到俄國當(dāng)時(shí)教書育人是我們教育的最終目標(biāo)，除了字詞句等知識(shí)的傳授外，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生和社會(huì)，體驗(yàn)自然風(fēng)光，在收獲文學(xué)知識(shí)的同時(shí)來德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。教材中的文章都是精心挑選的，皆是佳篇美文，靜心品讀我們會(huì)從中淺。為了讓學(xué)生接受更好的教育，我們要深入挖掘教材中的人文教育元素，引導(dǎo)學(xué)生深入作者的融中體會(huì)人生百態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，確定正確人生取向。例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》濃濃地愛國主義情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，仔細(xì)品讀這句話可以深深感動(dòng)讀者的內(nèi)心，結(jié)合人生經(jīng)歷和情讀境界和閱讀高度?？偠灾覀円ㄟ^挖掘文本中的情感元素和教育點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生身合自身經(jīng)驗(yàn)獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，敞開自己的心扉和作者進(jìn)行面對面的溝通對話，通過心靈交流來獲得悟，陶冶情操，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文教育的作用和價(jià)值，在閱教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，作業(yè)是對課堂教學(xué)的及時(shí)鞏固和信息反饋過鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力，同時(shí)還能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的生真實(shí)狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)目的和思路不明確是作業(yè)設(shè)計(jì)的大計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要明確思路，強(qiáng)化設(shè)計(jì)目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提高完成作業(yè)先，我們要突出作業(yè)的導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中收獲知識(shí)領(lǐng)，不僅要能完成作業(yè)，還要會(huì)完成作業(yè)，提高效率，這樣的作業(yè)才能帶給學(xué)生享受和喜悅，激發(fā)學(xué)力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，為了讓突出父親的背影，作者運(yùn)用了人物描寫來塑父親買橘的背影，所以，為了讓學(xué)生理解人物描寫來突出行動(dòng)的塑造人物方法，我們可以設(shè)計(jì)以讀形式可以將寫作和閱讀結(jié)合起來，采用表演的方式