中考視角下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略_第1頁
中考視角下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略_第2頁
中考視角下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略_第3頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

【內(nèi)容摘要】對于初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí),是對學(xué)生初中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)性、完善性以及深化所學(xué)知識的重點環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這個階段,要求初中數(shù)學(xué)教師有計劃、有步驟地進行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作,學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果,本文首先分析當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀,然后基于中考視覺,從多個角度分略,旨在通過以此文一方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,另一方面為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考。【關(guān)鍵詞】中考初三復(fù)習(xí)課教學(xué)策略就當(dāng)前很多初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來看,大多數(shù)復(fù)習(xí)策略都是教師講解,學(xué)生被動接受為主要模式,教師在面對中考使得復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對性,學(xué)生在其中處于模仿學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況,最終復(fù)習(xí)效果不佳?;谝陨希?、當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀所謂復(fù)習(xí),簡單來講就是對之前已經(jīng)學(xué)過的知識進行鞏固和回顧。通過進行章節(jié)復(fù)習(xí),對一個章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行和升學(xué),因此需要進行總復(fù)習(xí)??倧?fù)習(xí)是對整個初中學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)知識進行鞏固和回顧,因此這部統(tǒng)性、更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)做好配合教師教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)就當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來看,普遍存在概括面比較廣泛、知識量比較大的學(xué)習(xí)特征,這也就在一定程度上根據(jù)當(dāng)前學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征,使其在一定時間對相應(yīng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識進行了解和掌握,鞏固于學(xué)生腦海中。但實際上,初三數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一定的弊端問題,主要有以下幾方面:很多復(fù)習(xí)內(nèi)容大多為教師進行講解,學(xué)生面原因:其一,在初三總復(fù)習(xí)階段,因?qū)W生未來面對的人生重要折點是中考和升學(xué)教應(yīng)該抓住復(fù)習(xí)知識中的重點部分,通過對所學(xué)基礎(chǔ)知識進行全面梳理,也可成為復(fù)習(xí)中的重點內(nèi)容。在初三總復(fù)習(xí)階段,要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生對所復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行自主性的梳理和總結(jié)。在這學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育意義。對于初三學(xué)生而言,要做到以下幾方面學(xué)習(xí)要題時,還應(yīng)該學(xué)會將其中的數(shù)學(xué)知識點列舉出來,然后在知識點處標出其中的重點和難點部分,同時除此之外,在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中,如果只是對基礎(chǔ)部分的知識進行掌握可以進行深入學(xué)習(xí)的基本要求,但不代表其在未來的中考中獲取成功。再加上初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)本身就格的學(xué)習(xí)特征,基于以上初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)特征而言,教師在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)數(shù)學(xué)知識體系進行有效優(yōu)化,通過對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進后將其中的知識點聯(lián)系起來,將這些知識點進行相應(yīng)分類、整理以及總結(jié),最終形成相對系統(tǒng)化、因此還需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)實際適當(dāng)安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練,通過習(xí)題訓(xùn)練時,教師要學(xué)會把握好訓(xùn)練的度,若習(xí)題訓(xùn)練比較少,就無法達成理想復(fù)習(xí)成效,若習(xí)題訓(xùn)練過基于以上,在進行初三數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過程中,要求教師做好對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué),結(jié)合當(dāng)前教學(xué)等等。除以上之外,不同的學(xué)生之間都有著屬于自身的個性化特征,為此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存學(xué)生開展分層次數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練,對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生而言,要求這部分中學(xué)生掌握所學(xué)基些起點相對比較低并具有一定復(fù)習(xí)代表性的案例題要求學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。通過分層復(fù)習(xí)的教學(xué)就當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的普遍復(fù)習(xí)狀況來講,很多教師在進行數(shù)學(xué)案例題講解時,通常都是就題論學(xué),沒有將知識點延伸作為重點進行教學(xué),在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成效相對比較師應(yīng)將重點放在對教材的研究上,將教材中的一些比較經(jīng)典的案例題篩選出來,將此作為經(jīng)典例于經(jīng)典例題主要有以下幾方面學(xué)習(xí)特征:其一,層次性,教師在進行經(jīng)典例題選擇過程中,要求特征,一方面要包括相應(yīng)的基礎(chǔ)部分知識內(nèi)容,另一方面還要有一定的綜合性,從淺處逐步提升數(shù)學(xué)僅要將知識覆蓋面考慮其中,還要與教材中的重點知識相結(jié)合,基于教材中典型例題進行引申學(xué)習(xí)。例題:下圖1所示:正方形DEFG的其中一條邊EF在△ABC的邊BC上,頂點D在AB邊,G在AC邊,當(dāng)前已知△ABC的邊BC長度為60cm,高AH長度為40cm,求正方形DEFG的邊長為多少?通過對上述例題進行演變:1、將△ABC改成Rt△ABC,這時候∠C為90°,條件中的AH40cm情況下,其他已知條件不發(fā)生變化,應(yīng)該如何解答該題?2、將正方形DEFG換成矩形,且矩形其中一邊與對角線的夾角的正弦值為35,長度不變,怎樣求矩形的面積?通過層層遞進的復(fù)習(xí)模式,一方面起到擴展學(xué)生數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力作

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論