整本書閱讀學習任務設計的基本思路

整本書閱讀學習任務設計的基本思路對于一線教師來說，學習任務群帶來的實踐挑戰(zhàn)就是如何設計出具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學習任務。“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;

借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”這段話實際上是對整本書閱讀學習任務群的功能定位。這樣的目標價值追求，依賴于教師針對具體的書目，在科學制定學習目標的基礎上，設計出適切的整本書閱讀學習任務。要設計出一個具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的整本書閱讀學習任務，以確保學生在完成任務的過程中，發(fā)展閱讀趣味，習得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗，生發(fā)獨立見解，成為積極自主的閱讀者和學習者，教師需要有步驟地做好以下幾件事。一、有策略地做實整本書教學解讀整本書教學解讀，一般先從整本書的內(nèi)容主題入手分析這是一本什么樣的書，再結(jié)合課標、教材等明確閱讀學習的價值，然后從學生角度討論興趣點、生長點和挑戰(zhàn)等，明確基本讀法。也就是要做好三件事：一是讀明白這是一本什么樣的書（內(nèi)容+主題+語言特點）；二是想清楚為什么選擇讀這本書（課標依據(jù)+教材意圖+學生需要）；三是討論怎樣讀這本書（興趣激發(fā)+困難挑戰(zhàn)+策略運用）。在討論怎樣讀這本書的時候，同時就在醞釀學習任務的設計了。例如，進行《中國神話故事》的教學解讀時，分析了這本書的內(nèi)容和主題后，這樣分析其學習價值：1.神話給兒童信心。在兒童的心中，一提到神話英雄，總讓他們不由自主地崇拜和模仿。他們往往能戰(zhàn)勝自然，面對困難和挫折不輕易放棄。孩子們在閱讀的時候，可以在這些英雄身上汲取力量。2.神話可以激發(fā)兒童的想象力。兒童，天生就有想象潛能，而神話剛好可以滿足童年的想象力和好奇心。一個個鮮活的精怪形象，既滿足孩子異想天開的好奇心，又可以在閱讀的過程中不斷刺激他們的想象力。3.神話語言內(nèi)涵豐富。神話通過以神為主人公，它們包括各種自然神和神化了的英雄人物。神話的情節(jié)一般表現(xiàn)為變化和神力。這樣的人物和情節(jié)，對語言有自然的影響力和表達需求，賦予了神話語言豐富的內(nèi)涵，深刻地影響了書面敘事的語言表達。兒童可以從神話故事中汲取豐富的語言營養(yǎng)。再例如，解讀《十萬個為什么》時，就在分析了這本書的閱讀學習價值后，討論了怎樣閱讀這本書才是學生需要的：思考“讀以致用”的核心任務設計——科普類作品的閱讀大大有別于文學類作品，首先在于更需要用到一些閱讀策略和方法，比如聯(lián)結(jié)的策略，推測的策略，提問的策略。比如跳讀的方法，做流程圖的方法。因此，是有必要給予學生科普類作品閱讀的一般性策略與方法指導和梳理的。其次，我認為從任務驅(qū)動的角度進行閱讀活動的設計，應該要有一些“讀以致用”的思考，因為科普類作品它不僅僅是只有美好的閱讀體驗，往往還會有知識上的收獲，可以嘗試組織實踐性的分享活動，比如“最強大腦知識競賽”“競聘知識講解員”等等，讓知識能夠活用起來、交互起來。是否可以以此作為核心任務進行設計，這是我在設計之初的一些思考和嘗試的方向。除此之外，細讀文本其實可以發(fā)現(xiàn)，在本書中，除了知識涉獵領域有所不同之外，還有多個文本類型在表達上的相異。這也是借鑒了李老師的文本解讀論述，在此基礎上我也進一步思考，為什么要了解不同文本類型的特點，目的何在呢？我想目的有二，首先是便于學生更快速的梳理一些答案和一些關鍵信息，幫助學生了解相關的知識，其次是從一本到一類的支架搭建，是對于科普類作品科學性表達的一種初步認知的梳理。二、精心提煉KUD目標和大概念在與老師們討論大單元教學時，我指出，大單元教學首先是一種理念，整本書閱讀的學習任務設計同樣需要有逆向設計的思維，同樣遵循任務驅(qū)動的原則，同樣需要追求持久理解。所以，精心提煉KUD目標和大概念，是整本書閱讀學習任務設計的必要一環(huán)。KUD目標提煉和表述科學與否，體現(xiàn)的是教師對課程學習價值的理解是否透徹。提煉和表述越科學清晰，大概念提煉越明確，后面的任務和活動設計就會越聚焦，越有效。KUD，不是獨立于學生的成長之外的，它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，既明確了學生閱讀具體書目需要習得的知識，又明確了需要持久理解的認知觀念，還明確了具體的學習行為。下面這張圖，簡明地揭示了KUD目標的價值：以統(tǒng)編版四年級神話單元的整本書閱讀學習任務設計為例，可以這樣提煉KUD目標：K（學生將知道）：1.神話誕生的原因和流傳方式2.神話想象的三個角度：身體異能、生命綿長、工具超能。3.運用歸類對比方法和思維導圖等工具可以分析神話故事。4.故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的定義；如何撰寫一個完整的故事。U（學生將理解）：1.神話故事是先民解釋人與自然關系的產(chǎn)物。2.不同的神話人物形象寄托了先民不同的理想和愿望。D（學生將能做）：1.為自己喜歡的神話人物創(chuàng)作一張圖文并茂的名片。2.有創(chuàng)意地講述一個神話故事。2.創(chuàng)編“我是英雄之神”的故事?；贙UD目標，提煉如下大概念：1.神話是遠古先民解釋人與自然關系的產(chǎn)物，它形塑了一個民族的獨精神文明氣質(zhì)。（宏觀-人文）2.一個事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三個階段，分清起因、經(jīng)過、結(jié)果可以幫助我們把握故事內(nèi)容和發(fā)展線索。（微觀-學科）三、科學設計核心任務2022年版課程標準給一線教師帶來的最大挑戰(zhàn)就是要求教師能夠成為學習任務的高明設計師。“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！睘槭裁凑f學習任務設計是一個巨大挑戰(zhàn)呢？因為這是在要求教師徹底改變以往以知識和技能訓練為抓手的教學方式和思維慣性，要以任務驅(qū)動的方式來促進學生的自主學習、自主建構(gòu)，要讓學生在完成任務的過程中自自然然地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。無論是哪個學習任務群下的學習任務，都必須具有驅(qū)動力和整合力，這是“學習任務群”的核心要求，整本書閱讀的學習任務設計當然不例外。學習任務設計一般有兩個層次，第一個層次就是核心任務，是整合整本書閱讀目標、內(nèi)容、情境、方法、資源和評價的“總?cè)蝿铡?。一個具有驅(qū)動力、整合力的核心任務，能夠有邏輯地整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源和評價，而且蘊含了清晰的實施思路和對學生學習狀態(tài)的預期，它貫穿于學習過程始終。學生是帶著清晰的學習目標，即學習成果預期參與到學習任務中的。一個核心任務，學生必須經(jīng)歷教師精心設計的學習體驗才能完成，如果不需要讀整本書就能完成的任務，就不能成為核心任務。整本書閱讀的核心任務如是，其他學習任務群下的學習任務亦如是。以《中國神話故事》的閱讀為例，一個什么樣的核心任務是具有驅(qū)動力和整合力的呢？我們可以先來對下面兩個核心任務進行一下判斷，看看哪個符合核心任務的要求——1.創(chuàng)編一部中國神話故事連環(huán)畫。2.以“我是英雄之神”為主題，根據(jù)神話英雄人物一般具有的特點，把自己想象成一個神話人物，創(chuàng)作一個英雄神話故事。顯然，第一個任務，不需要對神話有深入的閱讀理解，只需要把握了某個神話故事的情節(jié)，就可以完成。至于先民為什么會創(chuàng)造神話，神話故事一般有什么樣的特點，神話英雄又有什么樣的特點，是不需要探究的。第二個任務才需要學生經(jīng)過有設計有層次的認真研讀神話故事，才能夠按要求完成。四、有邏輯地分解子任務僅僅有核心任務，學生往往不知道如何有步驟有層次地展開學習實踐活動。為了使核心任務更清晰地呈現(xiàn)出目標落實的路徑，一般需要對核心任務進行分解，學生通過一步步完成子任務進而完成核心任務。也就是說，子任務分解的目的是為了邏輯清晰、層次遞進地落實核心任務，并體現(xiàn)出不同層次學習目標的內(nèi)在聯(lián)系和合力，既為教師的學習過程設計理清思路，更為學生完成核心任務明確學習的路徑。還以《中國神話故事》整本書閱讀為例，“以‘我是英雄之神’為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事”的核心任務，可以分解成以下幾個子任務：子任務一：制作中國古代神話人物譜或神話人物名片。要為神話人物繪制創(chuàng)意肖像圖，設計簡潔明了的人物介紹（姓名、家庭背景、主要事跡、性格特點、特別能力、出處等，還可以根據(jù)書中信息梳理他們之間的關系。）子任務二：最美中國神話人物評選。推選自己最喜歡的神話人物，為其擬頒獎詞。評選結(jié)束后，全班一起設計最美神話人物微型海報展。子任務三：以“我是英雄之神”為主題創(chuàng)作一個英雄神話故事。先選擇一個英雄神話故事研究人物的特點，厘清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），欣賞故事中精彩的情節(jié)和描寫，再構(gòu)思撰寫自己想象的神話故事。也可以在研究一個英雄神話故事的基礎上，觀看一部科幻+神話故事電影（如復仇者聯(lián)盟系列），探討現(xiàn)代人創(chuàng)作的神話故事，然后再撰寫自己想象的神話故事。五、精心設計學習過程學習過程設計要圍繞KUD目標和大概念的理解精心安排學習活動——語文實踐活動，要符合子任務的邏輯層次，注重學生學習體驗的設計。一般可以按照子任務來分步驟進行設計。設計中，要明確每個子任務的學習目標——與KUD目標相對應，要體現(xiàn)出學生學的思路和邏輯。通常，學習過程的設計，在進行子任務分解的時候，教師就應該基本想清楚了，也就是每個子任務的落實，學生需要有層次地做哪些事情。學習過程設計的要求，可以概括為以下四點：1.按子任務分板塊進行設計，以確保學生經(jīng)歷有層次的、具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯的學習體驗，建構(gòu)自己對學習目標的理解。2.從學生學的角度來設計體驗活動，避免教師的自說自話和一廂情愿。3.一定要將核心任務發(fā)布和復盤反思設計進學習過程中，前后呼應，確保學習體驗的完整性。（根據(jù)教師設計思路或者不同書目特點，核心任務的發(fā)布，有兩種選擇。一是在子任務一實施前，專門設計核心任務發(fā)布環(huán)節(jié)；二是將核心任務的發(fā)布融入子任務一里。）4.每一個具體的學習活動產(chǎn)出的評價證據(jù)要清楚明白，成功標準或評價量規(guī)要成為學習體驗的有機組成部分。例如，《魯賓遜漂流記》整本書閱讀，核心任務是“設計并開展一期訪談‘魯濱遜’綜藝節(jié)目”，學習過程設計中，核心任務的發(fā)布，就可以在子任務實施之前進行，成為一個獨立的學習活動——第一步，利用學者對這本書的評價激發(fā)閱讀興趣。第二步，發(fā)布核心任務，討論這期綜藝節(jié)目可以包括哪些內(nèi)容。第三步，討論為了舉辦好這一綜藝節(jié)目，需要怎么讀這本書。第三步的討論，就是為后面的子任務分解奠基，同時讓學生和教師一起成為學習任務的設計者，更加充分地體現(xiàn)了學為中心的追求。這正是“學習任務群”的要義。限于篇幅，這里就不展示完整的整本書閱讀學習過程設計的例子了。六、設計科學適切的評價量規(guī)無論是哪個學習任務群下的學習任務設計，都應該體現(xiàn)“學教評一致性原則”，都要運用逆向設計的思路，重視評價證據(jù)的預設和評價量規(guī)的設計。評價量規(guī)的設計我們放在最后來談，并不是說在學習過程設計完成后再來考慮評價量規(guī)的設計。評價量規(guī)實際上是從KUD目標提煉和表述的時候就孕育的，在核心任務設計和子任務分解時就有了基本定位。形成性評價與學習活動是同步的，要讓學生在進入學習任務時就心中有量規(guī)，有成功標準，這樣才能實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整。例如，進行古典名著的整本書閱讀教學，核心任務是名著片段展演匯，其中有改編片段劇本的學習活動，教師就要為劇本改編設計評價量規(guī)——評價內(nèi)容評價目標評價量規(guī)

名著片段劇本

基于對古典名著的閱讀和理解，選擇自己喜歡的片段改變成劇本，劇本內(nèi)容能準確體現(xiàn)課文或是原著中的故事情節(jié)和內(nèi)容。普通級：1.結(jié)構(gòu)上尊重故事原型，情節(jié)完整度有點進一步修改