解讀命題導(dǎo)向提升教學(xué)質(zhì)量-基于命題導(dǎo)向的小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試題分析

解讀命題導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量--基于命題導(dǎo)向的小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試題分析某某縣2024年小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試題的命制，貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，在“雙減”背景下，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》理念，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性、適宜性原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，堅(jiān)持“穩(wěn)中求進(jìn)”，以PEP教材為載體，題型靈活多樣，既源于教材又高于教材。一、試題分析（一）試卷結(jié)構(gòu)及分值：本次2024年小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)試卷總體結(jié)構(gòu)與近幾年基本保持一致，總分為100分，時(shí)間為60分鐘，共有聽(tīng)力和筆試兩大部分。全卷分為12道大題，全面考查了學(xué)生在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等方面的能力。部分題型和分值與往年略有變化，具體結(jié)構(gòu)與分值如下：從以上可以看出，今年的試題與往年相比，在題型和賦值上都有所變化。（二）試題基本特點(diǎn)：1.試卷完整準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，梯度合理。全卷印制標(biāo)準(zhǔn)清晰，卷前有及時(shí)溫馨的卷首語(yǔ)，卷后有提示審核的卷尾語(yǔ)，凸顯出畢業(yè)升學(xué)試卷的規(guī)范性和人文性。從聽(tīng)力到筆試部分，主客觀題目分布合理，由易到難，層層遞進(jìn)，順序呈現(xiàn)符合學(xué)生考試的心理特點(diǎn)和思維特征，也利于考生考試水平的發(fā)揮。2.試題面向全體學(xué)生，基于基礎(chǔ)，但注重拓展，有一定拔高性。試卷三分之一的試題依據(jù)教材，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主體，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容(如重點(diǎn)單詞的書(shū)寫，固定結(jié)構(gòu)和基本句型的練習(xí))，這些知識(shí)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的試題強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題原則，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也保護(hù)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但同時(shí)，三分之一的題目有一定的寬度和高度，注重學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理和拓展應(yīng)用的能力，這些題目對(duì)一部分學(xué)生而言有一定的難度，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。3.試題突出語(yǔ)言交際，覆蓋面廣，題型靈活，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求較高。整份試卷體現(xiàn)了語(yǔ)法服務(wù)于語(yǔ)言，形式服務(wù)于內(nèi)容的原則。幾乎一半題型都要求考生考慮語(yǔ)境來(lái)解題?？忌挥型ㄟ^(guò)情景呼應(yīng)，憑借基本知識(shí)和常識(shí)來(lái)綜合分析、判斷才能選出最佳的答案。（三）整體分析：整體來(lái)看，本次試題緊扣教材但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，題型中有對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句型結(jié)構(gòu)的考查，又有對(duì)日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的考查和對(duì)學(xué)生讀寫能力的考核。全卷十二道大題，不同的題型結(jié)構(gòu)有不同的考查目標(biāo)，各題型的比重適度，賦分合理，保證了在整體上體現(xiàn)考查目標(biāo)突出語(yǔ)境，照顧知識(shí)覆蓋面。但同時(shí)，由于知識(shí)覆蓋面廣，信息量大，題目有一定的難度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力要求勢(shì)必要高，導(dǎo)致半數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)這樣寬維度、高水準(zhǔn)、嚴(yán)要求的試卷。與往年相比，英語(yǔ)學(xué)科小升初畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)試題仍然處于持續(xù)變化的狀態(tài)，無(wú)論是題型還是分值上都有所改變，而且難度更上一層。這對(duì)于科任老師來(lái)說(shuō)，就意味著要始終抱著發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能循規(guī)蹈矩，要立足課本，但要有所拓展延伸，盡最大的可能全方位的探索研究，讓不同水平層次的學(xué)生都要有所發(fā)展。（四）具體分析：

1.聽(tīng)力部分（50分）英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是一種交際的工具，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽(tīng)力能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫同步跟上的原則進(jìn)行。本次考試聽(tīng)力部分50分，占了總分的50%，為的是讓學(xué)生能夠注重聽(tīng)力，學(xué)有所用。（1）聽(tīng)錄音，選單詞：這部分主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞的聽(tīng)力辨別能力。本題中沒(méi)有出現(xiàn)發(fā)音相似的單詞，不易混淆，減少了學(xué)生的聽(tīng)力難度，但由于音頻節(jié)奏過(guò)快，來(lái)不及細(xì)細(xì)讀題審題或檢查，讓一些學(xué)生有些無(wú)所適從，難免筆下失誤。（2）聽(tīng)錄音，排順序：主要考察了英語(yǔ)中疑問(wèn)詞“who”、“what”、“how”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句在語(yǔ)境中的運(yùn)用。只要學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀圖并自主定位準(zhǔn)確答案，選擇起來(lái)也比較容易。（3）聽(tīng)錄音，選答語(yǔ)：此題型考查學(xué)生對(duì)日常交際用語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力，涵蓋了一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，涉及有關(guān)時(shí)間、職業(yè)、價(jià)錢、鞋碼的句型?？疾斓闹R(shí)點(diǎn)大多集中在六年級(jí)上下冊(cè)。學(xué)生在這部分的表現(xiàn)較好，能夠根據(jù)所聽(tīng)到的句子快速做出正確的回答。（4）聽(tīng)短文，判斷句子正誤：此題考查學(xué)生的聽(tīng)力理解和綜合判斷能力。由于短文涉及到家庭假期的計(jì)劃和安排，人物較多，信息較雜，大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂短文的大意，但在信息搭配和細(xì)節(jié)理解上還存在不足，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。（5）聽(tīng)錄音，補(bǔ)全句子：第五題是本次考察中聽(tīng)力難度最大的一道題目，考察學(xué)生的觀察、理解和句子的前提下，根據(jù)音頻準(zhǔn)確把握單詞并快速做出反應(yīng)。部分同學(xué)能聽(tīng)懂句意，但不會(huì)拼寫單詞，加上該題中有never、back、dishes和chess四個(gè)生詞，使學(xué)生聽(tīng)寫的難度加大。聽(tīng)力部分旨在考查學(xué)生聽(tīng)音、辨音及聽(tīng)力理解和快速反應(yīng)能力。本次試題的難度從聽(tīng)力部分就開(kāi)始凸顯了出來(lái)，聽(tīng)力的完成情況有很不理想。主觀方面，音頻節(jié)奏和以前有所不同，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張。從第三大題開(kāi)始難度上升，聽(tīng)力自信開(kāi)始下降，準(zhǔn)確度隨之下降。加上聽(tīng)的技巧掌握不好，部分學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，以至造成失誤?？陀^方面，由于換了新的環(huán)境，專注度有所變化。今后，教師要在聽(tīng)力技巧方面加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，更要在學(xué)生心理方面進(jìn)行培訓(xùn)。2.筆試部分（50分）筆試部分主要考察學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、交際、語(yǔ)篇和寫作等方面的考察。（6）語(yǔ)音辨析，5小題共5分（四選一）：語(yǔ)音辨析是近三年畢業(yè)測(cè)試題的常考題目，考察學(xué)生對(duì)基本詞匯的發(fā)音和辨音能力。從日常學(xué)習(xí)和本次檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生目前錯(cuò)誤集中在/th/和/o/的發(fā)音上，需要仔細(xì)認(rèn)讀和辨別。今后在讀音方面還有待加強(qiáng)。（7）單項(xiàng)選擇，10小題共10分（四選一）：該部分主要考查考學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，測(cè)試重點(diǎn)為詞義的理解和運(yùn)用、詞組的搭配和習(xí)慣用法、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力以及日常交際用語(yǔ)等。但即使考查語(yǔ)法，也不是脫離上下文單獨(dú)考查，而是與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，考查學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的程度。其中涉及到冠詞的應(yīng)用、介詞的搭配、連詞的選擇、物主代詞的使用、動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)、特殊疑問(wèn)句和情景對(duì)話等，綜合考查考生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。學(xué)生在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上掌握較好，但在詞性的搭配和應(yīng)用上模糊不清。可見(jiàn)小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用、自主歸納、拓展訓(xùn)練等方面有待加強(qiáng)。（8）補(bǔ)全對(duì)話，5小題共5分：本篇交際綜合性較強(qiáng)，在電話情景中，涉及過(guò)去活動(dòng)和今夕變化，部分同學(xué)在第1小題電話用語(yǔ)中已經(jīng)感到困難，若不善于聯(lián)系上下文情景去找尋關(guān)鍵信息，那么得滿分也很困難。（9）用所給單詞的適當(dāng)形式填空，5小題共10分：詞的適當(dāng)形式填空共有5個(gè)小題，考點(diǎn)集中為五、六年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，涵蓋了名詞的復(fù)數(shù)、形容詞性物主代詞、動(dòng)名詞的變化、基數(shù)詞變序數(shù)詞和形容詞的最高級(jí)。雖然該題目是日常所用及訓(xùn)練內(nèi)容，但每道題都屬于特殊形式的變化，設(shè)題難度較大，大部分同學(xué)在變形方面掌握不牢固，作答也就是是而非。（10）選擇單詞完成句子，5小題共5分本題考查學(xué)生對(duì)單詞的意義、正確拼寫和語(yǔ)法的運(yùn)用，涉及到名詞的意義和單復(fù)數(shù)、形容詞的意義和基本句型、以及sound在回復(fù)建議時(shí)的用法。這道題也注重語(yǔ)境，只要讀懂句意，達(dá)到整體認(rèn)讀并抓住關(guān)鍵信息，得分也很容易。但一些學(xué)生語(yǔ)法較弱，混淆變形，部分學(xué)生在單詞拼寫方面存在粗心大意的問(wèn)題，如漏寫字母或?qū)戝e(cuò)字母，都會(huì)導(dǎo)致失分。（11）閱讀理解，10小題共10分（兩篇）：本次閱讀理解為兩篇。A篇為判斷正誤，文章篇幅不長(zhǎng)，但所涉及的問(wèn)題有兩個(gè)在文章中不容易找到答案，這就要求學(xué)生要有細(xì)心程度及信息提取能力。B篇是關(guān)于端午節(jié)的選擇，涉及到傳統(tǒng)文化，內(nèi)容切近學(xué)生生活實(shí)際，但由于生詞較多，一些學(xué)生閱讀有障礙，作答必然有困難。在某種程度上，B篇閱讀也考驗(yàn)了學(xué)生的心態(tài)，檢測(cè)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)猜測(cè)詞意、閱讀理解、推理判斷、整合信息能力。而部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樯~或理解困難而終止閱讀，應(yīng)付作答。在試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，增加了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語(yǔ)言能力的考察，以及讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠連詞成句，對(duì)句子整體認(rèn)讀能力的考察。本篇是全卷較難的題目，讓學(xué)生無(wú)可奈何，失分較多。（12）書(shū)面表達(dá)，5分：這是一項(xiàng)能充分體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用、立意組句等綜合語(yǔ)言能力的試題。本題相較于前面題目，在難度和分值上有所下降。按要求以電子郵件形式介紹個(gè)人及家庭。電子郵件的格式以給出，書(shū)寫內(nèi)容是五六年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生能用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行不少于50字左右的表達(dá)，詞語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確、語(yǔ)句連貫，就可得到相應(yīng)分值。學(xué)生的難度在于第三人稱的應(yīng)用和語(yǔ)篇的調(diào)理方面，也就是語(yǔ)言組織方面是書(shū)寫的關(guān)鍵。大部分同學(xué)完成較好，但語(yǔ)句過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有寫作亮點(diǎn)。這也是今后在語(yǔ)篇表達(dá)方面需要努力的方向。二、命題導(dǎo)向核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)命題，不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，還考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、不同學(xué)科融合力、高階思維能力和思維品質(zhì)。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。像本套試卷的聽(tīng)力部分、筆試部分的語(yǔ)音、單項(xiàng)選擇、補(bǔ)全對(duì)話、閱讀理解等都是考查語(yǔ)言能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)組成”。三、努力方向（一）研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材明方向。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估及命題的依據(jù)。教材是落實(shí)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教材的載體，而不是教學(xué)內(nèi)涵的全部，所以教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)，客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地加工整合。教師自己擁有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)梳理能力。（二）構(gòu)建單元整體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。（三）深耕語(yǔ)篇研讀，挖掘育人價(jià)值。教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題。第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么,即What的問(wèn)題。第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么,即Why的問(wèn)題。不論口語(yǔ)語(yǔ)篇還是書(shū)面語(yǔ)篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等。第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，如果語(yǔ)篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問(wèn)題。對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等，如語(yǔ)篇是以對(duì)話還是獨(dú)白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對(duì)話，則要關(guān)注對(duì)話場(chǎng)合的正式程度和說(shuō)話人的身份，其語(yǔ)言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說(shuō)話人使用了什么樣的交際策略等。對(duì)語(yǔ)篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場(chǎng)景布局等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成語(yǔ)篇主題意義的必要成分。教師要認(rèn)識(shí)到關(guān)于Why和How的問(wèn)題，受教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式等的影響，一般沒(méi)有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學(xué)習(xí)。（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，優(yōu)化教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，以新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率；落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)；在日常的練習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生解題技巧和解題策略。強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)教師積極探索將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。（五）秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)合的英語(yǔ)課堂。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（六）發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。1.引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立“以學(xué)生為主體”的新課堂教學(xué)模式。以問(wèn)題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵，情境設(shè)置為載體，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究合作為核心，展示交流為特征。2.引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的思維訓(xùn)練問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，教師可以多角度設(shè)計(jì)理解文本表層信息的問(wèn)題、理解思想觀點(diǎn)的問(wèn)題等。3.引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們更應(yīng)注重提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，踐行以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)以及主體地位的落實(shí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的傳授不是簡(jiǎn)單地講給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體會(huì)和感悟。這要求教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。（七）推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)，以及合理、科學(xué)的測(cè)試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么,以及是否形成了正確的價(jià)值觀等。及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。（八）提升信息技術(shù)，賦能思維課堂。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)