貫通培養(yǎng)視域下小學美術(shù)大單元教學實踐探究

【摘要】貫通培養(yǎng)和大單元教學是教育領(lǐng)域的重要理論和實踐概念，其核心都涉及融合，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。文章通過對貫通培養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學的研究，結(jié)合“文明的印記·印刷術(shù)”的大單元教學案例，探討如何借助貫通培養(yǎng)理論和實踐，提高小學美術(shù)教學的有效性和實效性?！娟P(guān)鍵詞】貫通培養(yǎng)小學美術(shù)大單元教學實踐探究一、研究背景在當代教育改革趨勢中，貫通培養(yǎng)模式是一種重要的教育理念，其核心在于跨越學科邊界，實現(xiàn)知識技能和價值觀的整合教育。在這一理念的指引下，小學美術(shù)教育亦開始嘗試突破傳統(tǒng)的教學模式，探索更為全面而深入的教育方法。小學階段是兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，美術(shù)教育在培養(yǎng)學生審美情感、創(chuàng)造能力和實踐能力方面扮演著不可或缺的角色。因此，本研究以貫通培養(yǎng)視域下的小學美術(shù)大單元教學模式作為研究對象，意在深化和拓展小學美術(shù)教育的教學內(nèi)容和方法，促使學生得到更全面的發(fā)展。小學美術(shù)教育不僅僅是一種簡單的審美娛樂或是手工制作的技能培訓，它更是一種涵蓋情感、認知與社會交往等多方面的綜合性教育。在此背景下，貫通培養(yǎng)模式的引入，為小學美術(shù)教育注入了新的活力，使得美術(shù)課程不再是孤立的學科，而是與學生的生活經(jīng)驗、社會實踐緊密相連的有機整體。隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的不斷深入，現(xiàn)代社會對學生綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。小學美術(shù)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面具有獨特的優(yōu)勢。通過大單元教學模式的實施，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的審美和創(chuàng)造能力，這對于學生未來的個人發(fā)展乃至對社會都具有重要意義。探討貫通培養(yǎng)視域下小學美術(shù)大單元教學的構(gòu)建與實踐，不僅對于理論研究具有重要的學術(shù)價值，對于實踐教學也具有深遠的實際意義，有助于推動小學美術(shù)教育向更高的質(zhì)量目標邁進。二、貫通培養(yǎng)強調(diào)的跨學科思維與小學美術(shù)大單元教學的綜合性教學理念相契合小學美術(shù)大單元教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和跨學科能力的重要途徑。貫通培養(yǎng)視域下開展小學美術(shù)大單元教學，有助于實現(xiàn)知識的整合與學科之間的交叉融合。貫通培養(yǎng)強調(diào)多元性和綜合性，旨在培養(yǎng)學生的多方面能力，使得小學美術(shù)大單元教學能更好地拓展學生的美術(shù)知識和技能，提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。此外，小學美術(shù)大單元教學作為跨學科整合的教學方式，本身就是貫通培養(yǎng)理念的具體實踐。例如，在“文明的印記·印刷術(shù)”大單元教學中，學生不僅可以學習關(guān)于印刷術(shù)的藝術(shù)類相關(guān)知識，還可以了解印刷術(shù)在歷史、科學、文學等其他方面的應(yīng)用和影響，從而拓展知識學習的廣度和深度。“文明的印記·印刷術(shù)”大單元教學以時間軸為線，設(shè)置了印刷術(shù)的初始、興起、飛躍、昌盛、革新5個主題內(nèi)容，每個主題內(nèi)容都有相對應(yīng)的藝術(shù)實踐內(nèi)容，見圖1。首先，從文化角度來看，該大單元教學是對印刷術(shù)發(fā)展史的學習；其次，從科學的角度來看，它是印刷術(shù)從誕生到發(fā)展、由原始到科技的創(chuàng)新質(zhì)變過程；最后，從藝術(shù)實踐層面來看，它是印刷藝術(shù)由單一性變?yōu)槎鄻有圆僮鞯难葑冞^程。所以，這種以時間軸為貫通設(shè)置的大單元學習探究了美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與人文、美術(shù)與歷史、美術(shù)與創(chuàng)新相結(jié)合的若干問題，不僅有助于學生全面發(fā)展，而且促進了跨學科知識的交叉滲透，體現(xiàn)了學科知識的內(nèi)在聯(lián)系。三、貫通培養(yǎng)視域下小學美術(shù)大單元教學的知識整合和應(yīng)用更系統(tǒng)、更深入（一）學生所獲得的知識認知更具有邏輯性和深度性貫通培養(yǎng)視域下的大單元教學，知識不再是零散的、孤立的，而是以主題為核心進行有機的組織和融合。這種教學模式具有邏輯深度性，即通過對主題的深入研究和分析，幫助學生進一步理解和應(yīng)用知識。在貫通培養(yǎng)視域下的小學美術(shù)大單元教學中，邏輯深度性不僅表現(xiàn)在對美術(shù)知識的深入研究和理解上，還表現(xiàn)在對美術(shù)創(chuàng)作過程的系統(tǒng)體驗和分析上。通過對具體主題的探索和研究，學生可以深入了解該主題相關(guān)的藝術(shù)作品、藝術(shù)家以及藝術(shù)創(chuàng)作過程中的各個環(huán)節(jié)，從而提高藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如，“文明的印記·印刷術(shù)”大單元教學是以印刷術(shù)發(fā)展歷程的時間軸為引所開展的研究，在系統(tǒng)邏輯上，大單元的學習提升了學生對印刷術(shù)的形成發(fā)展歷史、文化脈絡(luò)的認知；印刷術(shù)發(fā)展歷程中所涉及的“實物拓印、雕版印刷、活字印刷、多種印刷術(shù)”的學習內(nèi)容提升了學生對該美術(shù)知識技能如何產(chǎn)生及其關(guān)系、淵源的文化認知；在深度學習上，學生進行“實物拓印—雕版印刷—活字印刷—多種印刷術(shù)”的美術(shù)實踐操作過程是一個由簡入繁、由單一變多樣、由體驗至創(chuàng)作的深度學習過程，學生在思維意識形態(tài)和實操物質(zhì)形態(tài)上都得到潛移默化的發(fā)展，從而促進綜合素養(yǎng)的提升。（二）學生所獲得的知識認知具有系統(tǒng)性和開放性在貫通培養(yǎng)視域下的小學美術(shù)大單元教學中，知識的系統(tǒng)性和開放性是非常重要的。通過將不同主題相關(guān)的知識進行組合和整合，可以幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系，加深對美術(shù)的理解和應(yīng)用。此外，大單元教學還注重培養(yǎng)學生的開放思維和創(chuàng)新能力。通過開放的學習環(huán)境和任務(wù)設(shè)計，學生有機會提出問題、思考解決方案，并進行藝術(shù)創(chuàng)作。這種開放性的學習方式既能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。系統(tǒng)性體現(xiàn)在“文明的印記·印刷術(shù)”單元主題的學習內(nèi)容緊緊圍繞印刷術(shù)這條主線展開拓展學習，聚焦而不局限。開放性表現(xiàn)在該單元五個主題的學習過程中，學生能充分了解印刷術(shù)與時代背景的關(guān)聯(lián)，理解印刷術(shù)是人類文明發(fā)展的物質(zhì)載體，印刷術(shù)由實用到藝術(shù)的延伸也是物質(zhì)載體延伸到精神文明的過程，以及拓印是印刷術(shù)的主要表現(xiàn)形式并存在多個表現(xiàn)種類等人文知識，同時也能深入體驗學習拓印等藝術(shù)印制手法，學會用陰刻和陽刻表現(xiàn)凹凸版的印制效果，嘗試運用數(shù)碼技術(shù)和多材料的融合的方式進行創(chuàng)作。學生通過合作研討，探究印刷術(shù)未來價值和可能呈現(xiàn)的新藝術(shù)形式，感受拓印藝術(shù)的時代魅力，理解文化傳承的內(nèi)涵，提升對中華民族文化的自豪感。在這種逐層遞進、螺旋上升、深度系統(tǒng)研究的學習過程中，學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，為知識的遷移奠定了堅實的基礎(chǔ)，為激活學生的創(chuàng)新思維能力和促進再創(chuàng)造提供無限可能，最終指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)的提升。（三）利用問題的貫通性，提升學生分析推理能力、判斷力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力貫通培養(yǎng)視域下的小學美術(shù)大單元教學注重問題的貫通性，能夠有效地提升學生的分析推理能力和判斷力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學模式不僅能夠幫助學生深入了解藝術(shù)的本質(zhì)和藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，還能夠促進學生的思維學習力的提升，為培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在“文明的印記·印刷術(shù)”大單元課程教學設(shè)置中，教師采用大觀念“印刷術(shù)推動了人類文明的發(fā)展”及基本問題“為什么說印刷術(shù)推動了人類文明的發(fā)展？”，引導學生理解印刷術(shù)推動文明發(fā)展的內(nèi)涵和意義，將印刷術(shù)基礎(chǔ)知識和拓印的應(yīng)用嵌入驅(qū)動性任務(wù)的五個主題內(nèi)容當中，促進學生對印刷術(shù)歷史、關(guān)鍵變革、作用和意義、拓印的種類和形式以及印刷術(shù)存在價值等進行主動探究。以一系列的問題引發(fā)學生逐層深入思考，激活思辨能力，在提升邏輯思維能力的同時感悟印刷術(shù)的博大精深。四、反思與改進貫通培養(yǎng)視域下的小學美術(shù)大單元教學模式在實踐中收獲了一定的效果，但仍有一些問題有待進一步研究和解決：（1）深入探討大單元教學模式在不同學校、年級和地區(qū)的實踐效果。通過比較不同背景條件下的實踐案例，可以更加全面地了解大單元教學模式的影響因素和效果差異，為教學實踐提供更具體的指導。（2）擴大研究范圍，將其他學科和領(lǐng)域納入貫通培養(yǎng)視域下的大單元教學模式中。通過將科學、數(shù)學、語文等學科與美術(shù)有機結(jié)合起來，在跨學科的背景下進行教學設(shè)計和實踐，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。（3）探究大單元教學模式對學生的情感發(fā)展和人格培養(yǎng)的影響。美術(shù)教育不僅僅是傳授知識和技能，更應(yīng)該關(guān)注學生的情感體驗和審美情趣的培養(yǎng)。通過貫通培養(yǎng)視域下的大單元教學，激發(fā)學生對美的熱愛和追求，培養(yǎng)學生的情感表達能力和審美情趣。（4）完善和深化貫通