體育跨學(xué)科教學(xué)中課堂真實情境創(chuàng)設(shè)的策略

【摘要】文章從體育課程原有情境教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的問題入手，探索跨學(xué)科視域下創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)價值，尋找跨學(xué)科視域下真實情境創(chuàng)設(shè)的路徑。在體育跨學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生走向真實情境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】體育教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)真實情境核心素養(yǎng)一、前言過去幾年，體育教學(xué)中也有情境教學(xué)的運用，但是情境的創(chuàng)設(shè)太過簡單化，往往是采用音樂、故事或者語言描述的方式，這些簡單的情境缺乏真實性和生活性，不符合學(xué)生的實際需求，缺少思維的深度?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)要從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合性和實踐性，并且每個學(xué)科增設(shè)10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時。從新課標(biāo)中不難看出，以往體育教學(xué)中單一技術(shù)技能的掌握已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有的教學(xué)，只有通過跨學(xué)科、創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的情境才能將以上理念落到實處。真實情境是指所有的情境都有真實意義。體育教學(xué)中的真實情境既包含與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的、滿足人的基本生活技能（走、跑、跳）的生活情境，也包含與體育專項運動技能（籃球、排球等）關(guān)聯(lián)的比賽運用情境。二、跨學(xué)科視域下創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)價值（一）有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值在于解決實際問題，而現(xiàn)實生活中的實際問題一般都具有復(fù)雜性、綜合性和開放性。這就需要打破學(xué)科知識的壁壘，串聯(lián)各學(xué)科知識，綜合運用多學(xué)科綜合知識與技能去解決。真實情境創(chuàng)設(shè)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點，以解決實際問題為目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維深度的拓展，實現(xiàn)由低階思維走向高階思維的發(fā)展。（二）促進(jìn)學(xué)生運動技能的發(fā)展和提高體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以掌握運動技能、學(xué)習(xí)健康知識、提升體育品德為基本目標(biāo)的一門學(xué)科。所以體育教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)及情境的創(chuàng)設(shè)都要以體育學(xué)科的相關(guān)技能為前提，不能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。例如在籃球教學(xué)中，僅掌握單一技術(shù)動作無法完成對抗性比賽，課堂教學(xué)必須以組合性、結(jié)構(gòu)化技術(shù)動作發(fā)展為主，再通過真實的課堂籃球比賽來運用所學(xué)技能動作。為此，真實情境的創(chuàng)設(shè)為動作技能的習(xí)得和提高提供了適切的場域，只有在真實對抗比賽中運用技能動作才更有價值和意義。（三）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升在體育教學(xué)中，學(xué)生既要有扎實的運動技能、良好的體能，體育比賽中良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作的能力以及獨立思考、判斷、分析的能力也至關(guān)重要。只有在真實的比賽情境中，學(xué)生才能使這些綜合能力得到提升和發(fā)展，才有利于綜合素養(yǎng)的提升。三、跨學(xué)科視域下真實情境創(chuàng)設(shè)的路徑（一）跨界主題融合，設(shè)計綜合情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即用兩種或兩種以上學(xué)科概念和知識解決實際問題的學(xué)習(xí)取向。也就是說，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是用兩種或兩種以上的學(xué)科概念與知識解決體育與健康的實際問題的一種實踐活動。因此，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是立足于體育與健康課程本位，教師通過多學(xué)科創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，并將跨學(xué)科主題轉(zhuǎn)化為以身體練習(xí)的方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)切不可犧牲學(xué)生活動時間，減少身體活動的練習(xí)機(jī)會。筆者以水平二（三年級）“勞動最光榮”這一主題學(xué)習(xí)為例。開始部分，教師以學(xué)生二年級下學(xué)期已學(xué)知識《二十四節(jié)氣歌》作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生通過兒歌背誦的形式復(fù)習(xí)了語文課所學(xué)知識，緊接著以尋找二十四節(jié)氣的兩人合作跑展開準(zhǔn)備活動，學(xué)生在兩人合作跑中快速找到標(biāo)志桶上對應(yīng)的兒歌中的節(jié)氣并貼到相應(yīng)的節(jié)氣下，既復(fù)習(xí)了二十四節(jié)氣歌中所對應(yīng)的節(jié)氣，又進(jìn)行了熱身活動，同時兩人合作的形式也體現(xiàn)了體育活動中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種形式的跨學(xué)科既充滿了濃濃的語文味道，又展現(xiàn)了體育學(xué)科中奔跑、協(xié)作的綜合能力。體育活動來源于勞動，緊接著，教師將模擬春播秋收的勞動情境滲透到課中，將農(nóng)作物種植中“育秧—犁地—插秧—施肥—豐收”的整個過程與體育活動中爬行、奔跑、跳躍等身體活動進(jìn)行了有機(jī)的融合，學(xué)生通過豐富的體育活動生動地展現(xiàn)了勞動的場景，培養(yǎng)了勞動意識，增強(qiáng)了勞動技能，從單人比賽到四人合作比賽也體驗了合作的重要性。在體育活動中將語文學(xué)科、勞動學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，大大提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也給體育活動增加了無限的樂趣。（二）鏈接生活實際，設(shè)計體驗情境，促進(jìn)學(xué)生深度參與美國著名教育家杜威說過：“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對學(xué)生經(jīng)驗和真實生活的回歸。體育活動來源于生產(chǎn)勞動與日常生活，擦地板是學(xué)生生活中最常見的生活情境，特級教師倪晨瑾通過擦地板的勞動體驗，培養(yǎng)了小學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合的爬行能力。為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)爬行鍛煉的價值，倪老師利用生活中最常見的抹布，通過“擦地板”這一勞動情境，發(fā)展學(xué)生的爬行能力核心力量，并且在學(xué)練過程中，打破學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)學(xué)科“混合運算”法則與擦地板任務(wù)實現(xiàn)最優(yōu)化整合。例如，開展四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科正方形、長方形面積計算公式，思考當(dāng)面積不大時，如何整合人力，又快又省力地完成擦地板任務(wù)。這種跨學(xué)科方式既與學(xué)生的現(xiàn)實生活相鏈接，又能拓展學(xué)生的思維空間。最后以“家政競標(biāo)”比賽將勞動服務(wù)與市場經(jīng)濟(jì)融合，將提高勞動技能融入品牌設(shè)計中。這種基于生活場景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將擦地板這一個枯燥的勞動技能與體育活動緊密關(guān)聯(lián)，淡化了勞動帶來的疲勞感，激發(fā)了學(xué)練的興趣，真正提升了學(xué)生的參與感和體驗感。（三）創(chuàng)設(shè)真實問題，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心理念是要培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從體育真問題出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題—聚焦問題—解決問題—實踐檢驗四個步驟來設(shè)計。筆者以“解鎖戶外徒步”為驅(qū)動性任務(wù)，學(xué)生圍繞“如何讓徒步更專業(yè)更科學(xué)、如何有效避免徒步中的損傷、發(fā)生運動損傷如何進(jìn)行處理、如何設(shè)計最優(yōu)化最省力路線”四個真實問題展開探索。學(xué)生通過實地體驗和網(wǎng)絡(luò)資源查閱戶外徒步路線的地貌特征以及徒步中的注意事項，結(jié)合信息科技、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，了解徒步知識與技能，運用多學(xué)科知識解決可能遇到的問題?？鐚W(xué)科的課前自主學(xué)習(xí)后，再回到課堂的“校園walk”主題，引導(dǎo)水平三（六年級）學(xué)生模擬學(xué)校附近“森林公園—惠山二茅峰—錫惠公園”的徒步路線，分組設(shè)計一條兩千米的校園徒步路線，學(xué)校為學(xué)生提供長條凳、攀巖墻、跨欄架、體操墊等器材，學(xué)生通過小組討論、布置場地器材、繪制定向地圖、設(shè)計路線等一系列挑戰(zhàn)性任務(wù)將課前知識融入課堂，展示學(xué)習(xí)成果，將知識轉(zhuǎn)化為能力，解決現(xiàn)實生活中的問題，提高安全鍛煉的意識。（四）錨定學(xué)科本位，設(shè)計比賽情境，體驗互動的運動樂趣《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育運動情境，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力。復(fù)雜的體育運動場景在球類，如籃球、足球、排球等的對抗性比賽中尤為突出，除了單一技術(shù)動作和組合技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，更需要通過在真實的比賽情境中反復(fù)運用來改進(jìn)技術(shù)動作，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在籃球比賽中，為了營造真實的比賽場景，比賽前要有入場儀式，比賽中教師的定位可以是“球隊教練員”，可以安排學(xué)生擔(dān)任“裁判員”“現(xiàn)場解說員”“籃球?qū)氊惱怖膊訇爢T”等不同的角色。學(xué)生裁判員在賽前可以運用數(shù)學(xué)課所學(xué)的知識進(jìn)行比賽對陣表的排列，現(xiàn)場解說員運用語文學(xué)科的表達(dá)方式進(jìn)行現(xiàn)場精彩解說，啦啦操隊員通過音樂舞蹈的展現(xiàn)方式為球隊加油助威，雙方比賽隊員在比賽中展現(xiàn)運動技能，體驗團(tuán)隊配合，協(xié)商比賽戰(zhàn)術(shù)，享