《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》課件-第十一講 課堂激勵(lì)技能

教學(xué)目標(biāo)1、理解課堂激勵(lì)的技能知識(shí)。2、掌握課堂激勵(lì)的技能。3、能就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例中的課堂激勵(lì)，說(shuō)出緣由。教學(xué)重難點(diǎn)：把握六種課堂激勵(lì)技能。第九章課堂激勵(lì)技能

想與說(shuō)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”你怎樣看待激勵(lì)在教學(xué)藝術(shù)中的作用？讀與評(píng)1、下面的故事常常讓我反思起中國(guó)古時(shí)候“孔融讓梨”的故事，它真的是教育孩子的經(jīng)典故事嗎？珀金斯是美國(guó)一個(gè)臭名昭著的詐騙犯。在他很小的時(shí)候，有一次媽媽買(mǎi)了兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)大一個(gè)小。媽媽先問(wèn)弟弟要哪個(gè)，弟弟說(shuō)要大的。媽媽聽(tīng)了，瞪了他一眼，責(zé)備他說(shuō)要做一個(gè)有禮貌的人，要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不要總是想著自己。小珀金斯也想吃那個(gè)大蘋(píng)果，但他從媽媽對(duì)弟弟的責(zé)備中明白了媽媽希望她的孩子懂謙讓?zhuān)绻约哼x擇小的蘋(píng)果，媽媽就會(huì)喜歡他，把大的蘋(píng)果給他吃。于是，當(dāng)媽媽問(wèn)他選擇哪個(gè)蘋(píng)果時(shí)，他說(shuō)“：媽媽?zhuān)蟮慕o弟弟吧。果然，媽媽把大蘋(píng)果獎(jiǎng)給了小珀金斯?！斑@是我第一次學(xué)撒謊！”珀金斯回憶說(shuō)“，它使我明白欺騙往往是達(dá)到目的的捷徑?！焙髞?lái)，珀金斯又學(xué)會(huì)了打架、偷、搶?zhuān)瑸榱说玫较胍玫降臇|西，不擇手段，最后不得不由監(jiān)獄來(lái)代替媽媽對(duì)他進(jìn)行教育。美國(guó)前總統(tǒng)艾森豪威爾也曾給人講過(guò)一個(gè)關(guān)于蘋(píng)果的故事。小時(shí)候的一天，媽媽拿出了一籃子蘋(píng)果，紅紅綠綠，大小不同，孩子們都想得到那個(gè)最大最紅的蘋(píng)果。媽媽拿著那個(gè)最好的蘋(píng)果對(duì)孩子們說(shuō)：“門(mén)外的那一片草坪已經(jīng)很久沒(méi)有修剪整理了，你們每人負(fù)責(zé)修理一塊草坪，誰(shuí)完成得最好就吃那只最大最紅的蘋(píng)果?！毙“劳柗浅Ｏ氤阅莻€(gè)最大最紅的蘋(píng)果，所以干得特別認(rèn)真。最后媽媽宣布那個(gè)最大最紅的蘋(píng)果屬于他。艾森豪威爾回憶說(shuō)“：這件事幾乎影響了我整個(gè)人生，你只有比別人干得出色，才能得到更多。評(píng)價(jià)這些故事，思考對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的激勵(lì)有何啟示？2、筆者曾帶著師范生一起聽(tīng)了一位老師給低年級(jí)學(xué)生上的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，課后好評(píng)如潮，但有一個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為這樣處理欠妥，并有一定的典型性。老師讓四位學(xué)生上講臺(tái)，各讀一部分課文，然后讓其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，誰(shuí)讀得好、評(píng)得好就獎(jiǎng)給一個(gè)蘑菇字卡。當(dāng)四位學(xué)生依次讀完，小評(píng)委們開(kāi)始自由評(píng)論，發(fā)言學(xué)生的基本表達(dá)方式是：我覺(jué)得某某讀得最好，因?yàn)槭裁词裁矗ㄔu(píng)得空洞，且話(huà)都說(shuō)得差不多）。老師便親自獎(jiǎng)勵(lì)給被夸獎(jiǎng)的學(xué)生和評(píng)價(jià)者各一個(gè)蘑菇字卡，然后讀書(shū)的學(xué)生陸續(xù)回到自己的座位上。最后（這種評(píng)價(jià)方式必然會(huì)產(chǎn)生第一個(gè)和最后一個(gè)）還剩下一個(gè)小姑娘，因?yàn)橛幸痪湓?huà)讀得不夠流利，被小評(píng)委干凈利落地提了出來(lái)，她一個(gè)人面對(duì)大家站著，半低著頭，一副很委屈的樣子，眼睛里有淚光在閃。老師走過(guò)來(lái)?yè)ё∷募?，面向全班學(xué)生說(shuō)：我們?cè)俳o她一次機(jī)會(huì)讀好這句話(huà)，好不好。于是小姑娘在所有人的期待中讀完了這句話(huà)，比第一遍流利了，于是大家鼓掌，老師也獎(jiǎng)給她一個(gè)蘑菇字卡。這位老師在朗讀和評(píng)價(jià)朗讀環(huán)節(jié)運(yùn)用了激勵(lì)手段，你認(rèn)為哪些地方運(yùn)用較為合理？哪些地方處理不妥，為什么？怎么做比較好些？講與議自讀理解P171-174課堂激勵(lì)的意涵、類(lèi)型、特點(diǎn)、價(jià)值和誤區(qū)一、意涵激勵(lì)是激發(fā)人的主觀(guān)能動(dòng)性，以挖掘人的內(nèi)在潛能，促使人在學(xué)業(yè)或事業(yè)上取得成就的一種過(guò)程和手段。課堂激勵(lì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中依循激勵(lì)的一般原理，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種措施與手段，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和情感以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程和手段。二、類(lèi)型和特點(diǎn)三、價(jià)值四、誤區(qū)1、把激勵(lì)等同于表?yè)P(yáng)。2、激勵(lì)不能偏離了社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)。3、激勵(lì)的手段、方式簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面過(guò)窄4、激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。五、技能（引導(dǎo)學(xué)習(xí)本章的三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）自讀引導(dǎo)（一）目標(biāo)激勵(lì)技能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能主要取決于兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生個(gè)體帶來(lái)價(jià)值的大小；二是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性的大小。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和任務(wù)要求2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立難度要適當(dāng),應(yīng)符合每個(gè)學(xué)生的預(yù)期3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要注意層級(jí)和階段（二）語(yǔ)言激勵(lì)技能激勵(lì)性的語(yǔ)言是一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但只有那些能發(fā)揮激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才算是課堂激勵(lì)語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有不同的層次：一般層次，肯定或否定性的語(yǔ)句；較高層次，引導(dǎo)性語(yǔ)句；最高層次，激勵(lì)性語(yǔ)句。1、激勵(lì)性語(yǔ)言要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性2、以肯定語(yǔ)為主，巧用否定語(yǔ)3、善于利于語(yǔ)言的美感、理智感、幽默感和必要的沉默，增強(qiáng)語(yǔ)言的激勵(lì)效果4、發(fā)揮副語(yǔ)言的激勵(lì)作用（三）情感激勵(lì)技能首先，要注意挖掘教材中情感激勵(lì)的素材，通過(guò)批文入情，產(chǎn)生共鳴，在情感交流中，不斷獲得激發(fā)，豐富情感。其次，通過(guò)飽含深情的期望，激發(fā)學(xué)生。最后，學(xué)生之間的良好情感也能互相推動(dòng)，互相激勵(lì)。

（四）榜樣激勵(lì)技能1、誰(shuí)是榜樣榜樣須具有時(shí)代性、典型性和可模仿性。研究證明，榜樣越具有代表性、典型性、與模仿者越相似,被模仿的可能性就越大。因此在語(yǔ)文教學(xué)中哪些代表了能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教師、小學(xué)生和課文中的人物形象的典型，都可以認(rèn)為是榜樣。2、如何發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用（1）利用學(xué)生對(duì)榜樣的崇拜心理與模仿行為，發(fā)揮榜樣的示范作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（2）通過(guò)對(duì)榜樣的言行進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文另外，在關(guān)注外在榜樣激勵(lì)的同時(shí)，更要注意自我的縱向比較，以自己的今天為榜樣，未來(lái)為憧憬，促使自己進(jìn)一步發(fā)展。（五）獎(jiǎng)懲激勵(lì)技能按照激勵(lì)過(guò)程的第三階段“績(jī)效→獎(jiǎng)懲→目標(biāo)→激勵(lì)源”，獎(jiǎng)懲是對(duì)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的一種手段，這種手段的使用主要看績(jī)效多大程度上達(dá)到了教育者的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并通過(guò)獎(jiǎng)懲催促受教育者依據(jù)目標(biāo)追求績(jī)效。（六）評(píng)價(jià)激勵(lì)技能1、選定契機(jī)2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)與做1、讓我們看看于漪老師的一個(gè)教學(xué)片斷，讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一個(gè)女生問(wèn)：“‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑。于老師說(shuō)：“‘萬(wàn)萬(wàn)’是億，看來(lái)大家都明白了，但想想作者為什么用‘萬(wàn)萬(wàn)’而不用‘億’呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘萬(wàn)萬(wàn)’聽(tīng)起來(lái)響亮，感覺(jué)好像比‘億’多?！庇诶蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭并補(bǔ)充道：“使用疊詞，讀來(lái)瑯瑯上口，增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力。”接著于老師又問(wèn)：“同學(xué)們，這一知識(shí)是怎么得來(lái)的？”學(xué)生的目光一齊投向女生，她的膽怯、羞愧一掃而光，自己好像也感到聰明了很多。女生的問(wèn)題確實(shí)簡(jiǎn)單，同學(xué)們的哄堂大笑證明了這點(diǎn)。于老師沒(méi)笑，并明確告知了“萬(wàn)萬(wàn)是億”這一答案，從老師的角度維護(hù)了女生的自尊心。緊接著，于老師通過(guò)另一個(gè)問(wèn)題，巧妙地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)文章語(yǔ)言的品味上。通過(guò)思考、感悟和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟了文章語(yǔ)言的魅力。對(duì)那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，于老師沒(méi)有夸獎(jiǎng)他多么聰明，回答多么精彩，而只用微笑著點(diǎn)頭這一表情語(yǔ)言就形象地表明了自己的贊許；于老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)那位女生問(wèn)題提得多么好，而是通過(guò)“這一知識(shí)是怎么得來(lái)的”這一詢(xún)問(wèn)，就使學(xué)生的目光一齊投向女生，哄笑轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p；而那位提問(wèn)的女生呢，感受著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的自豪與自信，“膽怯、羞愧一掃而光，自己好像也感到聰明了很多。”2、下面是師范生劉敏同學(xué)在教師招聘考試時(shí)上《水上飛機(jī)》一課后，就課堂教學(xué)激勵(lì)方面的總結(jié)、反思。

《水上飛機(jī)》這篇課文，是我參加教師招聘考試時(shí)上的課，講的是課文的第一課時(shí)。因?yàn)槭切吕蠋熒险n，而且班上也多了好幾個(gè)評(píng)委，所以感覺(jué)同學(xué)們都很緊張，一個(gè)個(gè)抱臂坐正，班上沒(méi)有一點(diǎn)聲音。我在講臺(tái)上默背教案，此時(shí)，我感到課堂的氣氛太沉悶了，離上課還有五分鐘，我覺(jué)得自己要做點(diǎn)什么。由此，我放下手中的教案，微笑著面對(duì)著全班的同學(xué)，對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們不要太緊張，可以放松一下，還沒(méi)有上課呢。(我?guī)ь^在講臺(tái)上舒展了一下身體)”過(guò)了一會(huì)兒，我看大家都活躍了起來(lái)，便接著說(shuō)：“同學(xué)們，很高興來(lái)我們班上課。其實(shí)啊，本來(lái)老師有點(diǎn)緊張，不過(guò)看見(jiàn)很多的同學(xué)微笑著（用雙手的食指指著兩邊上揚(yáng)的嘴角）望著老師，老師覺(jué)得輕松多了。希望這節(jié)課，在全班同學(xué)的支持下，可以進(jìn)行的很順利，好不好？真的謝謝同學(xué)們的支持。(輕輕地鞠躬)”就在這樣的開(kāi)場(chǎng)白中，我開(kāi)始了新課的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生用課文中的“究竟”這個(gè)詞造句，其實(shí)這應(yīng)該是一個(gè)不算難的問(wèn)題，但是課堂氣氛不是很活躍，只有寥寥幾人舉手，而且同學(xué)們的目光不敢看著我，我想應(yīng)該是想說(shuō)的，但是又怕說(shuō)錯(cuò)，不敢主動(dòng)的舉手。我想這時(shí)是需要給學(xué)生思考的時(shí)間的，便說(shuō)：“同學(xué)們，想到的就可以說(shuō)，說(shuō)不好沒(méi)有關(guān)系，要勇于嘗試。我們?cè)俚鹊龋催€有誰(shuí)愿意發(fā)言。”這時(shí)，班上真的有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，我十分的高興。同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性真的提高了，我想是因?yàn)樗麄儾慌路稿e(cuò)誤了，知道老師不會(huì)因?yàn)樗麄冋f(shuō)不好而責(zé)怪他們，所以更加勇于表現(xiàn)。在讓學(xué)生朗讀課文片段的時(shí)候，有一個(gè)小女生讀課文時(shí)聲音很小，但是聲音很甜美?？赡芩仓雷约旱穆曇艉苄。宰x完之后，就有點(diǎn)怯懦的看了我一眼，于是，我當(dāng)時(shí)就說(shuō)：“謝謝你的朗讀，讀得準(zhǔn)確又流利。聲音也很甜美，不過(guò)可能音量有點(diǎn)小，有些同學(xué)沒(méi)有能聽(tīng)清楚，你能再為我們朗讀一次嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，提高音量讀了起來(lái)。通過(guò)這些經(jīng)歷，讓我發(fā)現(xiàn)教師的及時(shí)激勵(lì)，確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加勇于嘗試，勇于表現(xiàn)。不足之處是，我覺(jué)得自己的激勵(lì)語(yǔ)有時(shí)顯得很生硬，很刻意。學(xué)生一定能感覺(jué)地到老師有時(shí)說(shuō)的話(huà)，只是為說(shuō)而說(shuō)，而不是真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)他。因?yàn)?，激?lì)不僅僅只是語(yǔ)言文字的表達(dá)，而是肢體動(dòng)作、面部表情等綜合在一起的一種情感，應(yīng)該不只是老師漫不經(jīng)心的幾句套話(huà)。我印象最深刻的一點(diǎn)是，在一個(gè)學(xué)生朗讀完課文之后，我就直接講下面的教學(xué)內(nèi)容，可是只講了兩個(gè)字之后，我發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)些什么，因?yàn)樗憩F(xiàn)的還不錯(cuò)，所以我停下來(lái)又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，我說(shuō)：“這位同學(xué)朗讀的真好?！保ㄕZ(yǔ)速很快）但說(shuō)完話(huà)，我當(dāng)時(shí)就后悔了，我覺(jué)得自己的行為太刻意，我想學(xué)生應(yīng)該是能有所察覺(jué)的，這很可能就會(huì)降低這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也許他也會(huì)有點(diǎn)小失望。我們教師對(duì)于這種細(xì)節(jié)，不應(yīng)該輕易的忽視的。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)造成這個(gè)問(wèn)題有這樣幾個(gè)原因：1、新教師對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的技巧，我想這是需要靠不斷的教學(xué)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)的，所以不是一個(gè)短時(shí)間自己可以避免的問(wèn)題。2、新教師在上課時(shí)，可能過(guò)多的顧及教案的設(shè)計(jì)，在課堂上沒(méi)有花更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生，去傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，去觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，所以，并不能對(duì)學(xué)生作出及時(shí)的激勵(lì)。3、新教師缺乏對(duì)于教學(xué)理