“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”政策實(shí)施以來，各種關(guān)于“雙減”的活動都在積極開展，但

是在實(shí)施的過程當(dāng)中，各地各校理解程度參差不齊。面對“雙減”，

我們必須厘清作業(yè)減負(fù)的方向和任務(wù)，要明確減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是減

輕學(xué)業(yè)，更不是簡單地給作業(yè)做“減法。“雙減”不是一個任務(wù)，而

是一種思維方式的改變，作業(yè)設(shè)計(jì)便是這種思維方式改變的一條重要

途徑。

以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，如何發(fā)揮作業(yè)的育人功能，做到以作業(yè)導(dǎo)

思維，以作業(yè)促課改，以作業(yè)提素質(zhì)，下面談?wù)勎医虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)

嘗試與思考。

一、針對性作業(yè)，主題突出

作業(yè)的安排要圍繞教學(xué)意圖來設(shè)計(jì)，發(fā)揮單元作業(yè)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、

整體性優(yōu)勢。例如統(tǒng)編版四年級下冊語文第五單元，本單元是習(xí)作單

元，語文要素是“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

縱觀本單元的幾篇課文，《海上日出》《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例

文《頤和園》《七月的天山》，仔細(xì)閱讀挖掘，發(fā)現(xiàn)每一篇文章所側(cè)

重的“例文”點(diǎn)是不同的。因此，就可以根據(jù)每篇課文所承載的示范

功能設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)卻又最終指向“按一定的順序?qū)懢拔铩边@一目標(biāo)

的作業(yè)。

《海上日出》主要側(cè)重抓住景物的位置、顏色、形狀、光亮的變化來

寫日出時的情景，課上著重引導(dǎo)學(xué)生體會以上寫法，課后可以設(shè)計(jì)這

樣的作業(yè)：“你注意過日落，刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化過

程嗎？仿照課文第三自然段的寫法寫一段話，描述一種變化中的自然

景物?！弊寣W(xué)生觀察練習(xí)有順序地描述變化。

《記金華的雙龍洞》《頤和園》，主要側(cè)直按照移步換景的順序，我

們可以讓學(xué)生從自己最熟悉的環(huán)境入手設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)了移步換景并融入

感受描述景物的兩篇課文，寫一寫你最熟悉的校園吧。鑒于四年級學(xué)

生的認(rèn)知水平，這里要做一

定的鋪設(shè)引導(dǎo)：列出校園中的幾個主要景點(diǎn)，明確方位順序，讓學(xué)生

抒發(fā)對這些景物的感受，之后再按要求進(jìn)行練筆。至于《七月的天山》,

則著重引導(dǎo)學(xué)生體會描寫手法與修辭手法，使文章更有表現(xiàn)力。這樣,

每一篇課文學(xué)習(xí)后的作業(yè)都根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行了不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)，

而最終的目標(biāo)又都指向“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢拔铩边@一總目標(biāo)C學(xué)

生最后寫起本單元習(xí)作《游》來，由于掌握學(xué)習(xí)了多種類型的寫法

并進(jìn)行了訓(xùn)練，很是得心應(yīng)手。

二、積累性作業(yè)，厚積薄發(fā)

對于語文學(xué)習(xí)來說，沒有語言量的積累，難有語文能力質(zhì)的飛躍C只

有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)，打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升

語文素養(yǎng)。

因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積累，關(guān)注課內(nèi)外的有機(jī)融

合，扎根課內(nèi)，拓展課外，可以通過作業(yè)將知識形成鏈條，激發(fā)興趣,

豐厚語言。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用以下作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生積累，效果

不錯。

一是利用“釘釘”平臺的“每日打卡”功能，開展“小主播打卡”活

動，讓學(xué)生每天背誦一首詩或者兩句名言C這樣日積月累下來，認(rèn)真

堅(jiān)持的孩子真的能做到“出口成言”。

二是引導(dǎo)遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用是積累語言的主要目的。生活即語文。

我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生將積累化為語言實(shí)踐活動。于是，針對學(xué)生一定

量的積累，我在班里開展了“用名言名句說理”活動。每人準(zhǔn)備記錄

本，每周至少運(yùn)用兩句名言名句在實(shí)際生活中說理，并記錄下來。

三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累記錄的習(xí)慣。陶行知先生曾說過：“生活即教

育?！蔽┯袕纳钪卸喾矫嫒ンw驗(yàn)，把社會所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來,

積累得多了，了解才越見深切”。這句話，道出了語言積累對生活實(shí)

踐的深刻影響。所以，我給學(xué)生布置了“采蜜本”作業(yè)，鼓勵學(xué)生做

生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，在閱讀中摘錄好詞佳句、

名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，指導(dǎo)他們把電影戲劇、報刊書籍、

電視廣播中看到的、聽到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并

在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。

三、個性化作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)造力

“雙減”己經(jīng)實(shí)施一段時間，提到“雙減”，有人會說：中考高考指

揮棒不改變，雙減就沒法真正落實(shí)。說這個話的人，是學(xué)習(xí)不夠，關(guān)

再例如教學(xué)四年級下冊《囊螢夜讀》一課后，我布置學(xué)生課下搜集古

人勤學(xué)苦讀的故事，以簡筆畫或者漫畫配文字的形式編一個小冊子。

這樣做的意圖，一是讓學(xué)生由“囊螢夜讀”這個故事，進(jìn)而知道我國

其他經(jīng)典的古人勤學(xué)苦讀的故事。比如“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“手

小釋卷”“孫康映雪”等，讓學(xué)生在閱讀整理和配圖中進(jìn)一步拓展并

加深理解；二是引導(dǎo)學(xué)生搜集整理課外閱讀，并進(jìn)行配圖書寫編冊，

學(xué)生有興趣且有成就感。

總之，這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，就是盡量設(shè)置情境，鼓勵孩子主動探索，發(fā)

展綜合能力。

四、實(shí)踐性作業(yè)，多學(xué)科融合

“語文即生活”。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語

文離不開實(shí)踐、更離不開生活。為此，很多語文教育工作者對布置語

文實(shí)踐性家庭作業(yè)進(jìn)行了積極的探索，力求使實(shí)踐性家庭作業(yè)打通學(xué)

生的課內(nèi)、課外生活，讓實(shí)踐性家庭作業(yè)成為一座橋梁，連接學(xué)生課

內(nèi)課外生活進(jìn)而向更廣闊的社會生活延伸，

從而讓實(shí)踐性家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

對于四年級的孩子來說，慢慢趨于有了自己個性化的思想，有了記錄

和展現(xiàn)的欲望。以往，為了提升孩子的語言表達(dá)能力，也為了引導(dǎo)學(xué)

生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，常常給孩子布置寫日記的作業(yè)。但是在

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們對此不感興趣，慢慢開始應(yīng)付。于是，本學(xué)期我

做了一點(diǎn)形式和思路上的創(chuàng)新，讓學(xué)生每人編寫一本書，書名叫“花

開有聲，成長有痕”，要求在書中記錄自己的所見所聞所感，記錄自

己成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并親自為每位孩子寫序言。要求學(xué)生從封面設(shè)計(jì)、

序言、排版、插圖到內(nèi)容，都按照編書的要求來做。學(xué)生很感興趣，

有的編寫了自己的小傳，有的記錄了自己的成長，還有的用幼稚的筆

觸為班級同學(xué)畫眾生相……圖文并茂，集設(shè)計(jì)、排版、文字、插圖于

一體，很好地提升了學(xué)生的綜合能力。

由于語文學(xué)科所承擔(dān)的特有的綜合性實(shí)踐性特性，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必

須著眼于學(xué)生的