【“雙減”政策】“雙減”背景下的作業(yè)布置

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我們都知道“雙減”其中一減指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)

擔(dān)，并且明確規(guī)定一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；

三至六年級(jí)每天家庭書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘。同時(shí)，還明確提出：

教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。在這樣的背景下，我們各科老師如

何布置作業(yè)呢？

其實(shí)學(xué)生作業(yè)無非就兩種，一種是課堂作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)?！半p減”

之前，我們老師很少布置課堂作業(yè)，因?yàn)榇蠹叶加X得課堂時(shí)間很寶貴，總想把課

堂時(shí)間用在教學(xué)上，而舍不得留給學(xué)生寫作業(yè)，覺得作業(yè)讓學(xué)生回家寫，這樣既

不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也不耽誤學(xué)生完成作業(yè)，所以容易導(dǎo)致了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過

重的情況。為了解決學(xué)生的“減負(fù)”問題，“雙減”的出發(fā)點(diǎn)就是讓作業(yè)回歸學(xué)

校、回歸課堂。那是不是學(xué)生回家后就無所事事了，不是的?！半p減”文件中明

確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，

系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置

分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，

從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)?！睘榱?/p>

科學(xué)有效地布置作業(yè)，因此我將作業(yè)分為三類：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、分層個(gè)性作業(yè)和

拓展實(shí)踐作業(yè)。

一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)指的是各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而布置的

學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，但是在“雙減”背景下，這類

型作業(yè)一二年級(jí)必須在課堂上完成，三至六年級(jí)也應(yīng)該爭(zhēng)取做到基本上在課堂上

完成?；A(chǔ)鞏固作業(yè)的內(nèi)容一般指的是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，比如說

在一篇語文課文教學(xué)中，基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)指的是字詞讀寫和課文朗讀，而重難點(diǎn)內(nèi)

容作業(yè)指的是該課文的課后練習(xí)；再比如說一節(jié)體育課，新課前的熱身運(yùn)動(dòng)和教

學(xué)最后一環(huán)節(jié)安排的體能訓(xùn)練就是基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），而該課的新授的運(yùn)動(dòng)

技能就是屬于重難點(diǎn)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），這樣兩項(xiàng)內(nèi)容就組成了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)

鞏固作業(yè)。

二、分層個(gè)性作業(yè)

分層個(gè)性作業(yè)是各個(gè)學(xué)科教師從學(xué)生差異性的角度，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

來布置的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有分層性、彈性和個(gè)性化的特點(diǎn)，主要是讓優(yōu)等生

“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。這類型作業(yè)可以是課

堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)，如果將這類型的作業(yè)安排在課堂里完成，那么要求

教師在備課時(shí)做好精心的設(shè)計(jì)，以免由于作'也內(nèi)容不統(tǒng)一，作業(yè)步調(diào)不一致，導(dǎo)

致課堂上浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。另外，分層的目的是為了因材施教，所以教師要

注重課堂巡視，既然是分層又當(dāng)堂完成作業(yè)，教師就得了解分層的學(xué)習(xí)情況，不

然就會(huì)失去課堂分層作業(yè)的意義。比如說在英語課上進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)老師教完

后，就要布置學(xué)生當(dāng)堂讀寫單詞，那么老師就可以這樣安排作業(yè)任務(wù)，先讓全體

學(xué)生起立，然后逐個(gè)檢查學(xué)生是否能夠完成讀單詞的任務(wù)，如果能讀就可以坐下

來寫單詞，如果抄寫單詞任務(wù)完成，可以挑戰(zhàn)老師安排的句型獎(jiǎng)勵(lì)題，如果有些

學(xué)生還不會(huì)讀單詞，老師就可以繼續(xù)對(duì)這些學(xué)生迸行輔導(dǎo)，也可以請(qǐng)小老師幫忙,

直到這些學(xué)生學(xué)會(huì)為止。這樣的單詞讀寫作業(yè)安排，先是考慮中等生能夠完成規(guī)

定的讀寫作業(yè)，也考慮到優(yōu)等生完成后可以挑戰(zhàn)其它題型，而學(xué)困生如果能夠當(dāng)

堂完成讀單詞的任務(wù)，那也很不錯(cuò)了。

另外，分層個(gè)性作業(yè)也可以安排回家完成，但是要保證一二年級(jí)不是書面作

業(yè)就可以了，而三至六年級(jí)也要控制好作業(yè)量。如果每天都布置作業(yè)，那么建議

每天都應(yīng)該都有分層個(gè)性作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的差異是無法改變的，所以一刀切的作

業(yè)是難以滿足不同學(xué)生的需求的。而分層個(gè)性作業(yè)可分為兩種類型，--類是布置

不同內(nèi)容的作業(yè)供不同的學(xué)生選擇，另一種是布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但是將作業(yè)

設(shè)定成不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，供學(xué)生選擇。

三、拓展實(shí)踐作業(yè)

拓展實(shí)踐作業(yè)指的是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容作業(yè)和非書面的其它作業(yè)，如語文學(xué)

科的課外閱讀、手抄報(bào)、講故事等；數(shù)學(xué)學(xué)科的在生活中解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)文

化課程中的動(dòng)手操作的七巧板、魔方等練習(xí)；英語學(xué)科的看英文電影或書籍、聽

英語小故事、制作英語思維導(dǎo)圖等；美術(shù)學(xué)科的手工制作，體育學(xué)科的家庭運(yùn)動(dòng),

音樂學(xué)科的歌典欣賞和樂器彈奏，科學(xué)學(xué)科的生活小發(fā)明，信息技術(shù)學(xué)科的信息

搜集等等。

這類型的作業(yè)適合回家完成，但是作業(yè)前期的指導(dǎo)老師要非常重視，老師必

須在課堂上進(jìn)行明確要求和有效指導(dǎo)，因?yàn)檫@類型作業(yè)是學(xué)生不在老師眼皮底下

完成，沒有了老師當(dāng)場(chǎng)的指導(dǎo)，所以如果學(xué)生對(duì)作業(yè)不清楚要求，不明確任務(wù)，

直接影響到作業(yè)的效果。

拓展實(shí)踐作業(yè)應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性、層次性、學(xué)科性。如果這類型的作業(yè)沒

有了趣味性，將直接加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；如果沒有了層次性，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等

生不屑一顧或?qū)W困生無從下手的境況；如果沒有了學(xué)科性，就難以發(fā)揮學(xué)科作業(yè)

的功效，比如語文老師布置學(xué)生回家種種子然后寫觀察日記，可是布置作業(yè)時(shí)沒

有進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，也沒有明確作業(yè)要求，學(xué)生的注意力在培育種子過程，而忽略

了觀察是為了幫助學(xué)生更好地寫日記，這樣的作業(yè)體現(xiàn)不出語文學(xué)科的特點(diǎn)，雖

然符合學(xué)科整合的特點(diǎn)，但是學(xué)生的精力還是在科學(xué)探究里，那么這樣的作業(yè)就

只能屬于科學(xué)學(xué)科范圍的作業(yè)了。

總而言之，“雙減”之下的作業(yè)講求的是“減量不減質(zhì)”“減負(fù)不減質(zhì)”，