2024年度《落花生》語文教學(xué)反思3篇

2024年度《落花生》語文教學(xué)反思3篇

《落花生》語文教學(xué)反思1

《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時候的一次家庭活動和所受

到的教育。全義圍繞"種花生一收花生一收花生——吃花生一議花生”來寫，突出"議

花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻?

揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的'人，不要做只講體面而

對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析"議花生”這個部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時，質(zhì)疑：課

文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價值呢？我

抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不

相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學(xué)就講得非常好："我覺得在這里只

是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長位置作了比較,目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出

花生的默默無聞、不計較名利這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢

于直言。

在深入學(xué)習(xí)時，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是

很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會做人的道理e在討論外表好看和不好看與有用和沒有用

的關(guān)系時，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由于文章采用的是借物喻人

的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻

怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生

能認(rèn)識到自己身邊在*凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從

事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：

清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表

不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在*凡的崗位

上，為別人帶去更多的好處.

通過這一課的教學(xué)，我深切地體會到，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，

充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》語文教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀

《落花生》語文教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）——語文落花生教學(xué)反思5篇

語文落花生教學(xué)反思1

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞"種花生一收花生一吃花生——議花生"

來寫，突出"議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，

交流，感悟。

一、《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨?/p>

文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意匿。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生

展開討論，”什么樣的人是有用的人，""講體面是什么意思"并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例

深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的"清潔工”"建筑工人""警察叔叔”教師等工作都是具有

花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上面對學(xué)生的不同想法，

我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)

行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了

他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；

做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教

師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究啟主學(xué)習(xí)。教學(xué)中我始終做"心中有學(xué)生心中有主體"，

尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）o只有允許學(xué)生盡情

表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上*學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》

課中，學(xué)生質(zhì)疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？"

我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門

打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢

書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自

由的空間。

語文落花生教學(xué)反思2

《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的

教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只

講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終

生受益。教學(xué)時，我抓?。?/p>

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人"要做有用的人，不要做偉大、體面的人"。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以"落花生，我

想對你說……"開頭寫一段話。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理

解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、

感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從向體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是

新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無

聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個

人見解的機(jī)會，所以許多學(xué)生說要做像蘋果為舞的人，善于展示巨已，張揚(yáng)個性；還有的學(xué)生說

"我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華?，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無

聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞."可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的

豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)

出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

語文落花生教學(xué)反思3

〈落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻?/p>

示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好

處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，

但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的

幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口深入理解父親話的含義從而抓住課文的重點(diǎn)段理解課文內(nèi)容,

領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事主要是寫哪件事,

看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，

讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

但是不足之處是：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生

進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，

以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面

問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解

不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語文落花生教學(xué)反思4

在這段時間的教學(xué)中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對于《落花生》這

篇課文也不例外。在教學(xué)時，我抓住父親說的話展開教學(xué)，讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親

的話。具體操作如下：

L你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作

特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生

的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價值觀的教育。

2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含

很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓

學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文時，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。

讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助.

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在*凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

語文落花生教學(xué)反思5

高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側(cè)

重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用.但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟〃浮

階段識字寫字是一大重點(diǎn)，是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生目己在誤外學(xué)習(xí)。

對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都

是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年

級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具售了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應(yīng)作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要

時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，

孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

《落花生》語文教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展2）——《落花生》語文教學(xué)設(shè)計3篇

《落花生》語文教學(xué)設(shè)計1

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用"居然‘造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，僮得"人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是洋寫的，哪些

內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試若選擇

一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)

L理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得"人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用目己的詁說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些

內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學(xué)時間：兩課時

一、激趣導(dǎo)入

1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文。

2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3."落花生"就是我們*時常見常吃的花生，可為什么叫它"落花生”呢?課前同學(xué)們都查閱

了資料，誰來談一談？

4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學(xué)們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號。

2.同桌互讀課文，互相檢直，糾正讀錯或讀破句的地方。

3.用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。③吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分

1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

2.匯報交流。

Q）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑、解疑。

①"開辟"是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？

②"居然‘一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

3指導(dǎo)感情朗讀。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.預(yù)習(xí)課文的第三部分.

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)

L回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感

情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3-11自然段）講議論花生的好處。第二層（12-15自然段）講從談花生

到論人生。

2.自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎

么到論人生。

3.小組討論交流。

4.全班交流，教師引導(dǎo)。

（I）體會第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的詁中提到了四種事物，父親認(rèn)為雖然

、讓人一見就但是和________相比，還是______最可貴.

③分析父親的話，學(xué)生議答。

a."爰慕"是什么意思?什么是“愛慕之心"？

b.父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的？

c.什么是“最可貴"？父親為什么認(rèn)為花生最可貴?(引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝

頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。)

d.學(xué)生再次讀父親的.話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好.()

(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()

(c)我們不需要夕俵美。()

④教師：本課中父親用花生同挑子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比

較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能

用上"愛慕"一詞嗎？

(2)體會第二層意思

過渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎

樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫灌自己，做一個對國家、對社

會、對別人有用的人。)

③教帥：父親的詁孩子1口明臼了嗎?從哪兒看出來？

④理解"我"說的話：

a.齊讀

b.討論交流

"體面"什么意思?什么叫"只講體面"？什么是"有用的人"？"有用的人"和花生有什么

聯(lián)系？

c你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請說一說。

d.我們要做什么樣的人？

5?分角色有感情地朗讀課文的第三部分.

三、分清課文的主次

1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考?練習(xí)2）

種花生一（）一（）一（）

2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、

從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排？

四、總結(jié)全文

1?分角色朗讀課文。

2.讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?把你的想法和同學(xué)們交流。

3.總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚f明要做

對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要

內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅

雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從*凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文

章或?qū)懳恼碌臅r候要注意分清文章的主次。

九、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說

你體會到的道理嗎?

六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

點(diǎn)評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體

備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部

成果?？戳酥?，我有一些話要說：

一、感動.這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作

研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動。更令人

感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所

以我想老師們在看到這些教案時不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢杳的材料不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，

因?yàn)檫@是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提

出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會上介紹過，當(dāng)

時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，

同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相

對"標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;

第二更需要做的是記好"教學(xué)反思"，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，

大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但

長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水*的提高很有幫助。

三、感慨。小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級

上冊教材。課程改革對老帥觀念的沖擊是顯向易見的，帥生在此過程中的收獲也是有目共睹的。

但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有"慢"下來，甚至是“走老路"的感覺。個中原

因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲

塌了;第二越來越到/」浮畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶

頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱盾并沒有衰減，改

革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿

信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神

而感動。

《落花生》語文教學(xué)反思3篇［擴(kuò)展3）——/」浮《落花生》語文教學(xué)反思（菁選2篇）

小學(xué)《落花生》語文教學(xué)反思1

課后，方校長對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評,讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點(diǎn)

評，我對這節(jié)課的反思如下：

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到

調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知摸清學(xué)生的心理狀態(tài)使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起

來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、讀中品味，理解感悟

本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種

形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣

一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感

的體驗(yàn)。

需要改進(jìn)的地方：

一、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能

形成獨(dú)立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。

二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計星級評價，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓

學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語句的含義。

三、及時進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。

小學(xué)《落花生》語文教學(xué)反思2

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞"種花生——收花生一吃花生一議花生"來寫，

真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文看重講了一家人過花生收獲節(jié)的

情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲盼镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說

明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于

社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時我是這樣做的：

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

我先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)

容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。

如第十自然段，設(shè)計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀臼己的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡?/p>

點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的"內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了"有用"后，并讓

學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勗谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人學(xué)生感悟到清潔工、

教帥、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感冉次

得到了升華。

四、不足之處。

課堂提問要精心設(shè)計。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計出探索性的問

題，通過一兩個探索性問題來交動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在*

時的教學(xué)中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解

讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來

引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言

的領(lǐng)悟能力。

課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把

問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。

《落花生》語文教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展4）——《落花生》教學(xué)反思10篇

《落花生》教學(xué)反思1

教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到

調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知摸清學(xué)生的心理狀態(tài)使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起

來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、教師應(yīng)當(dāng)營造*等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)

容毫不相干，這時教師就要營造一個*等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全

面調(diào)控課堂對于學(xué)生說得離諳時要米用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)

容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲.

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑韻艮差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定

的障礙，只能從教師搜集的資*沙卜獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞；認(rèn)識"茅"，會寫"畝"、"嘗"等7個生字；會用"居然"造句。

2、學(xué)習(xí)課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述.

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的

人”的道理。

4、學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出，主次分明的寫作方法，學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法.試著選擇

一種事物寫一寫。

5、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學(xué)生認(rèn)識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道

理。

2、學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出，主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇

一種事物寫一寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解借物喻理的寫作方法.

教學(xué)準(zhǔn)備：

花生生長示意圖；勺檔、蘋果圖片；生字卡片。

教學(xué)過程：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，簡介作者。

1、師板書課題"落花生"。"落花生"是第四組課文中的一篇文章，學(xué)習(xí)第四組課文，

要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、師："落花生"就是大家熟悉的花生，為什么叫它"落花生”呢？生介紹后，師出示

花生開花結(jié)果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才

生出花生，所以也叫"落花生"。

3、師：同學(xué)們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）

4、師：文中的作者許地山，（同學(xué)們通過資料袋了解作者.）作者也喜歡吃花生，而且

在他母親的帶領(lǐng)下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲

節(jié)。同學(xué)們愿不愿意和作者一起來分享他的.喜悅呢？（生答）。3峨們就一起來學(xué)習(xí)第15課

落花生。

二、自主學(xué)習(xí)

1、師出示生字卡片，指名認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解詞意。開辟：本課指把荒地開墾成可

以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

吩咐：口頭指派或命令，

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體里的汁液。

實(shí)用：本課指有實(shí)際使用價值的。

居然：表不出不意料；竟然。

三、探究訓(xùn)練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。

生答師做相應(yīng)的板書）

（全文按"種花生、收花生、嘗花生、議花生”的順序?qū)?。?/p>

2、再默讀課文，用7/"標(biāo)出各內(nèi)容的起止部分。再說說其中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)

容是略寫的。這樣寫有什么好處？

3、課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的

贊揚(yáng)，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。

4、小組討論后匯報，在4個方面的內(nèi)容上，"種、收、嘗”寫得很簡略，而"議花生"

寫得具體。因?yàn)樽髡邔懽鞯闹攸c(diǎn)放在"議"上想從"議花生"中引出如何做人的道理所以“種、

收、嘗"寫得很簡略。

5、師小節(jié)：全文重點(diǎn)突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。

四、拓展訓(xùn)練（要求：默讀課文，邊讀邊做批注）

1、你對哪一部分最感興趣？根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)？

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會"居然"一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用"居然"造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體

會花生頑強(qiáng)的生命力。

五、品讀課文，研析重點(diǎn)。

1、花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現(xiàn)了

母親的高興，誰能幫我們找出來讀T賣。從這些句子中，你能感受到什么？

師過渡：(是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的

熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度??！)

2、讀一i賣3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀"吃花生、議花生"的內(nèi)容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特

點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話(小黑板出示父親的一E更舌：花生的好處很多，……)

(1)要求：讀這段話，你能讀僮什么？還有沒有不懂的?

(2)掛蘋果、石榴示意圖，抓重點(diǎn)詞展開對比理解(師相機(jī)板書)

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

(3)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

(4)生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？

4、反復(fù)讀一讀"我"說的話："那么,人要做有用地人，不要做只講體面,而對別人沒有

好處的人聯(lián)系生活，先想一想"體面""講體面""只講體面”的各自含義，再深入體會父

親對我們的期望。

六、總結(jié)全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給"我"很深的印象，體會"印"字用

得準(zhǔn)確，體會父親的詁對"我"一生的影響。

"那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上

許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他

也應(yīng)此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導(dǎo)課后練筆。

1、明確練筆要求.

以《梅花魂》為例子，談?wù)剰闹心阄虻降淖鋈说览怼?/p>

(我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天

立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！)

2、師生共同開拓思路。

(1)掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環(huán)境干凈清潔的特點(diǎn)，表現(xiàn)不為名利

的精神。

(2)蠶：它擁有"春蠶到死絲方盡"的特點(diǎn)，寫它的獻(xiàn)身精神.

(3)粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點(diǎn)，寫一心一意為人民服務(wù)的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)

八、作業(yè)。

1、繼續(xù)完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：

種花生：買種一翻地一播種一澆水

種收過程：收花生：居然收獲了。

嘗花生：做成好1辟食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生不好看

特點(diǎn)：埋在地里很有用

教學(xué)反思

教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到

調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知摸清學(xué)生的心理狀態(tài)使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三

者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、教師應(yīng)當(dāng)營造*等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)

容亳不相干，這時教師就要營造一個*等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全

面調(diào)控課堂對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)

容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定

的障礙，只能從教師搜集的資*沙陵得信息,相對來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性俗口個性化教學(xué)，要求教幣在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)

學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主

動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，

圍繞"種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分

內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會

落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：

一、以"讀"為本，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀

為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的"逼真"一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅

看出米勒畫得"逼真"，而且讀出作者描寫得"逼真"。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓

住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激*感。

在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建

立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，

再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的

情感體驗(yàn)，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的"內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體

驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、

分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心"作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂"，感受"作品中生動的

形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和請的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師

的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主

體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》

課中學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？"

還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等,對這樣具有典型、代表性的問題，教帥要用

導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解"人要做有用的人，不要只做偉大體面的人體會這句話的內(nèi)涵時，我緊

緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，”什么樣的人是有用的人，"我借助能用落花生比喻哪一類

人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花

生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神.

總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿

意的效果。

因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個

性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。

《落花生》教學(xué)反思4

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞"種花生一收花生一吃花生——議花生"

來寫，突出"議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我

的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

在教學(xué)過程中，有以下幾個特點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華。

《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的

點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生

展開討論，"什么樣的人是有用的人，""講體面是什么意思"并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例

深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工""建筑工人""警察叔叔”教師等工作都是具有

花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老帥沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓

學(xué)生認(rèn)同老師的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，

不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做51寸社

會有用的人，像落花生刃瞭，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果為瞭，

善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)

生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，他始終做到"心中有學(xué)生，心中

有主體"，尊重學(xué)生，尤其"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允

許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上*學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)

《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用

的東西呢？"老師馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，

學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表

白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S,個性

得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自

由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、*等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以

充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思5

在現(xiàn)在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現(xiàn)在的價值觀都變成

了"各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜"。所以"做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲

的事情。

但是我覺得這句話雖浩艮樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的

事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。

今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己

也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我月了網(wǎng)上的"一篇教學(xué)設(shè)計，沒有好好準(zhǔn)備，效果不夠理想。事實(shí)

上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌?，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，

同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹?，比如傲雪?dú)立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的

蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過你心靈的震撼，請以"生活的啟示"為話題，模仿這篇文章“借物

喻人""圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意"詳略得當(dāng)"。

我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，

但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩"這個在乎那個也在乎"。

在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結(jié)到孩

子身上其實(shí)更說明自己的能力不足，要清楚地認(rèn)識到自己面對的孩子是什么樣的水*，尊重現(xiàn)實(shí)，

因材施教,幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升，這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對學(xué)生保持

極大的尊重，保護(hù)好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力.

《落花生》教學(xué)反思6

兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)

習(xí)的模式時認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感

不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個教學(xué)活動。

我們的小語界同仁也曰益意識到：傳遞知識不行是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依

托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指

出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對

話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：”只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中

歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生"想學(xué)習(xí)”的

內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流

淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提

出"你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表"蘋果"和"花生"兩方，展開三次辯

論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要"蘋果"和"花

生”這樣的人。此時，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，

學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，*

等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到:人要注重外表，但更要注重對社會的作用。

這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，

當(dāng)今社會"蘋果"、"花生"兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論

中，已不僅僅僅再以“解惑"為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前,調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既"重文本"又"超文本"，努力構(gòu)建"課內(nèi)

外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑?？傊?，教學(xué)資料

只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

《落花生》教學(xué)反思7

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的*,

它的現(xiàn)文意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（文臉稿）指出："工具性與人

文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn).”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在"以人為本"：關(guān)注人

的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊

重個體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文

學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一

課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，

自學(xué)方法啟學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)"以人為本"。

重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如"花生為什么

又叫落花生？""除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？""你對作者許地山知道多少？"

等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)

查找，或到圖書館、圖書城杳找，或請教有關(guān)專家等.課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)

生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整

體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生"講了"種花生、收花生、吃花生、議花生”這

幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題:"這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？"讓學(xué)生

自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：

學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生

喜歡讀"議花生”這一部分，而這一部分怡好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的

興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，"不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐"（《課程標(biāo)

準(zhǔn)》語晨在教學(xué)