人教版小學數(shù)學五年級下冊教學反思

小學數(shù)學五年級下冊教學反思

《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形學問的必要基

礎，對于幫助學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不

行忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活

動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設計了三次操作活

動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服

的方法。從而引出課題?接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛

機、獎杯、讓學生視察它們有什么共同特點？學生視察發(fā)覺，它

們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得

出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后

再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在學生視察生活中的對稱現(xiàn)象

后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操

作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的

窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學生的溝通，能初

步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形

特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到

下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作探討，得出

結(jié)論一一圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形

是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在學生對軸對稱圖形的特征

有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作,

目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全

重合這一基本特征，在此基礎上說明出軸對稱圖形的概念。

《統(tǒng)計》教學反思

在二年級上冊已經(jīng)支配了一些簡潔的統(tǒng)計初步學問，學生學會了

運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步相識了象形統(tǒng)計圖和簡潔

的單、復式統(tǒng)計表，并能依據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡潔的

問題。因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上，首先以讓學生齊動手操

作、與老師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回顧舊學問的主要學

習方式，做到與新學問的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以

用下頁條形統(tǒng)計圖來表示“導入新學問，在新授學問時我采納的

是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起

孩子們的新奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，

再由大家共同合作，同心協(xié)力完成它，并讓學生視察兩個統(tǒng)計圖,

讓他們自己發(fā)覺異同，進一步深化學問。接著做課木的練習，以

檢測鞏固。最終支配立一個課下調(diào)查活動，統(tǒng)計我班同學最喜愛

吃的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將調(diào)查

中華小學二（2）班同學最喜愛的顏色改成了調(diào)查我班同學最喜

愛的顏色。我想進行與他們自身有關(guān)的學習活動更能引起他們的

愛好。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激

發(fā)起孩子們愛好，并導入到課題?！安屎绲钠叻N顏色中確定有你

們最喜愛的對不定？”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜愛

同一種顏色？”這樣一來孩子們的熱忱高了。為了讓孩子的熱忱

保持住，我又實行了用“貼橡皮泥”的方法來計數(shù)，詳細做法如

下：老師邊示范邊講解，“我呢，特別喜愛紫色，我就把紫色的

橡皮泥粘在黑板寫有'紫'的地方，特別簡潔吧！”為了讓孩子

人人參加，但又為防止課堂紀律亂，我又實行分行的形式。通過

孩子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)覺孩子的確情愿接受又樂于接受。

授課的大部分形式是老師與學生共動，共同合作，孩子們體

驗到了成功的喜悅，體驗到了合作的力氣。詳細細微環(huán)節(jié)：在填

統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學過程中，我讓學生報數(shù)我在電腦前操

作。這樣做的同時也可以讓學生更詳細更干脆的看到圖表的制作

過程，使學生在"潤物細無聲”下將學問內(nèi)化。但也有學生獨自

完成的學習活動，如：自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52

頁的練一練，可以讓學生感到自己也能行。

同時又支配了拓展延長部分，讓學生動腦想一想：用統(tǒng)計都

可以調(diào)查（最想調(diào)查）什么？他們的想法可能很無趣但仍需激勵,

并激勵他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)

計在生活中的作用。

倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時，主要也采納小組合作的形式,

使學生學會用一般方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

通過探討最小公倍數(shù)計算方法的算理，提高學生的邏輯思

維實力。

引導學生利用列舉法探究新知，培育學生良好的思維品質(zhì)

和科學的思維方法。

剛好鞏固練習，有層次，好玩味。

學生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學習了什么？怎樣求兩個數(shù)的最

小公倍數(shù)？你還學到了哪些學問？調(diào)動學習主動性，學會歸納總

結(jié)。

因數(shù)與倍數(shù)教學反思

老師在教學時做了如卜一些努力：

(1)捕獲生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助學生理解概念間的關(guān)系。

數(shù)學課堂中學生對數(shù)學概念的理解和表達，離不開老師的培育，

今日在教學前，老師讓學生學說話，就是培育學生對語言的概括

實力和對事物間關(guān)系的理解實力。因為今日教學的倍數(shù)和因數(shù)是

講解并描述兩個數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，于是老師利用課前

談話讓學生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學中的

倍數(shù)和因數(shù)，這樣設計自然又貼切，既讓學生感受到了數(shù)學與生

活的聯(lián)系，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)

對數(shù)學的愛好，又幫助學生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)

系。

(2)改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺

長方形，然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出

倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在，

從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學習如何找一個數(shù)的倍數(shù)

奠定了良好的基礎。同時，老師還出示了一個除法的算式，讓學

生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)

系，也讓學生很簡潔感悟到不管是依據(jù)乘法還是除法算式都可以

找到因數(shù)和倍數(shù)。

由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不

意味著學生完全被動的接受。當學生相識了倍數(shù)之后，老師進行

了設問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關(guān)系呢？盡管學

生無法回答，但卻給了他思索和接受“因數(shù)”的空間，使學生體

會到8是4的倍數(shù)，反過來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關(guān)

系，學生也迎刃而解了。

《求平均數(shù)》的教學反思

培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推實力。我在教學

中，很留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方

解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學生

《求平均數(shù)》的教學反思

培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推實力。我

在教學中，很留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這

個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探究的方

法，類推遷移，嘗試做，增加學生的感性相識。然后類推到“做

一做”練習之中。

主動引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學過程中，要充

分發(fā)揮老師的主導作用和學生學習的主動性、主動性。教學時，

老師通過主動的“引”，來激發(fā)學生主動地“探”，使教與學產(chǎn)生

共振，和諧發(fā)展。如出示例2時，問與例1相對有什么不同？啟

發(fā)學生主動思維；讓學生主動探究出：求平均數(shù)先算什么，后算

什么，同時留意培育學生的歸納思維實力。

細心設計練習。大綱指出：“練習是使學生駕馭學問，形成

技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層

次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等」

我在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，

誘發(fā)學生學習的主動性，邊算邊探討，成功地解答嘗試題后。我

還依據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.

基本訓練。2.變式練習。3.嬉戲練習。為學生設計多層次的嘗試

思維情景，讓學生看有所思，練有所想。

加強了信息溝通，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一

是學生探討，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活

潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種探討使師生之間、學

生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培育學生的數(shù)學語言表

達實力和分析推理實力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。我在課

堂教學中設計了三次學生探討，然后依據(jù)學生輸送的信息，針對

學習新學問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地駕馭

學問。與此同時，我也參加探討，剛好了解狀況，并依據(jù)學生輸

來的信息，剛好進行針對性

的講解,以“教”促“學”，“學”中有“教”，親密了教與

學的關(guān)系，保證了嘗試成功。

長方體和正方體的表面積的教學反思

本節(jié)課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則,

讓學生充分自主學習、探討、探討、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)

了學生的學習愛好，培育了學生思維實力和實踐操作實力。

一、創(chuàng)設情境，以“爭”激思

新課伊始，創(chuàng)設讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正

方體紙盒，哪個用的紙板較多這一情境，引發(fā)學生思索，“用什

么方法才能比較出來呢？"學生通過思索與溝通，相識到“必需

分別計算出六個面的總面積”，這時老師因勢利導指出：“長方體

或正方體六個面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學生產(chǎn)

生新奇心，進而喚醒學生劇烈的參加意識，產(chǎn)生學習的須要，使

學生在自主的視察與思索中理解了表面積的意義，為探究長方體

和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。

二、實踐操作，以“動”激思

數(shù)學學問具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作中

思索加工，培育技能技巧，促進思維發(fā)展，因此，在教學長方體

表面積計算方法時，先讓學生動手操作，以長方體的特征為依據(jù),

從給出的12個面中選取相應的面拼成長方體，學生在動手拼的

過程中，通過比較分析深刻地相識了長方體的特征，抓住了推導

長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學生測出拼成的長方體

的長、寬、高，通過小組合作共同探究出長方體表面積的計算方

法。

三、巧編習題，以“練”促思。

在學生駕馭了長方體表面積的計算方法后，不單獨支配時

間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道綜合練習，以

選擇題的形式出現(xiàn)，學生在算式說意義的過程中很自然地發(fā)覺了

正方體表面積的計算方法，這樣既節(jié)約了時間，又培育了學生優(yōu)

化思維和求異思維的實力，促進課堂效益的提高，也使學生在開

心的氣氛中，在師生共同參加和評價中，達到優(yōu)化思維，推陳出

新的效果，并從中感受到學習的樂趣。

本節(jié)課教學也存在確定的不足，例如，優(yōu)生在課堂上仍是

主角，學困生由于動手實力差，思維跟不上，大部分時間只能充

當觀眾與聽眾，從課堂練習可以看出他們對所學的學問一知半

解，課堂假如讓他們充分動手操作與表達，又會花費大量的時間,

不知如何解決這樣的沖突。

《長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式》的教學

反思

在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

1、老師應當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；

從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng)

建和發(fā)展。木節(jié)課教學內(nèi)容是在學生學完長方休和正方休的休積

的基礎上，充分運用學問的遷移規(guī)律，引導學生駕馭新學問。讓

學生通過視察、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟駕馭

長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于

學生的發(fā)展，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生主動思

維，有利于組織學生主動主動地投入學習。老師不應當僅僅是課

程的實施者，而且應當成為課程的創(chuàng)建者和開發(fā)者。

2、學生擁有不行估量的潛力

把學生當作接受學問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但學生能

不能進行探究式的、自主發(fā)覺式的學習，并不則為大家的行動所

接受。我們的教化基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。

學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問

題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應用到？”呈現(xiàn)

在學生面前時，發(fā)覺并不如我們所預料的：學生無法解決。但是

我信任學生的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設出一

個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會

如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學生留有較大的時間

和空間。一個問題的解決須要時間和空間，只有給學生留有較大

的時間和空間，學生才能有所發(fā)覺、有所創(chuàng)建。

當然，每一節(jié)課的教學時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，

能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習？再說，今日給學

生留有了足夠的時間和空間，學生得到了很好的發(fā)展，則，在今

后學生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現(xiàn)在的教化

不就是經(jīng)常為了急于求成，造成留給學生要記憶的東西不少，學

會思維的東西卻不多這一大缺憾嗎?

3、要讓學生自主學習自主發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。近日聽

到有人說：“授人以漁不如授之以漁場我很贊同這樣的說法。

這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學生的參加。要開發(fā)

學生的潛力，老師可以為學生打算必要的條件，但完全不必為學

生打算充分的條件。我們只要為學生供應一個“漁場”，讓學生

在實踐中成長。學生才能真正自主學習、自主發(fā)展。

當然，由于我本身的緣由，在教學過程中也存在著不少的缺

點。

《3的倍數(shù)的特征》的教學反思

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往、學生之間

交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠

仿照與記憶。好的數(shù)學教學應當從學習者的生活閱歷和已有學問

背景動身，供應應學生充分進行數(shù)學實踐活動和溝通的機會，使

他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭數(shù)學學問。從某種意義

上說，學生怎樣投入于數(shù)學學習，甚至比學習何種數(shù)學學問更重

要。”能被3整除的數(shù)”是在學生學習了“能被2、5整除的數(shù)的

特征”的學問基礎上綻開教學的。為了給學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空

間，我大膽變更教材的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式，留意為學生

供應“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)驗

數(shù)學。依據(jù)優(yōu)化課堂教學的須要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，?/p>

據(jù)教學要求，從學生的實際動身，依據(jù)學生的年齡特點，認知規(guī)

律，創(chuàng)設學生熟識的教學情境，設計富有情趣的教學活動，激勵

每個學生動手、動口、動腦，主動參加數(shù)學的學習過程。在上面

的教學過程中，學生活動充分、暢所欲言、各抒己見，既把握了

學問本質(zhì)，學到了探究方法，又提高了收集信息、處理信息的實

力；老師剛好引導，適度點撥，真正成了學生數(shù)學活動的的組織

者、引導者與合作者。

《異分母分數(shù)加減法》教學反思

這兩天的課堂上始終在教學《異分母分數(shù)加減法》，在教學時,

我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題

異分母分數(shù)加法讓學生口算。在學生出現(xiàn)懷疑時.，再讓學生探討,

相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生

在課堂上的學習愛好一時間濃郁了很多，接著以比一比的形式進

行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果確定不

會差的，可是這兩天的作業(yè)，學生的正確率卻是大不如前，每次

作業(yè)都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清,

這批學生是怎么回事？

我想起了我平常的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸

了新教化試驗之后，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新

的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的愛好也有了很

大的提高，但是學生的學習成果卻不見有多大的提高，這也止是

最令我困惑的，為什么課堂教學的效果有了很大的進步，可考試

時的質(zhì)量卻不見提高呢？

我突然想起了師范時學的《心理學》教程中對于記憶曲線

的描述，我們的數(shù)學作業(yè)的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)

律嗎？每天課上要做確定量的練習，是加深對所學學問的理解，

而當天的中午作業(yè)不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家

庭作業(yè)是對課上所學的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我

們學生所學的學問才能學得扎實有效?？墒俏覀儸F(xiàn)在的學生所做

的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)看法嗎，在這樣的作業(yè)看法下，學

生能學到多少學問，又能鞏固多深呢？

這使我進一步相識到，學生的學問要想學得扎實，就必需

加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學生作業(yè)時的看

法。我自認為我的課上學生的愛好已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了

課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效協(xié)作檢

查，學生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果

能出來嗎?

這兩天我起先了對學生實施做錯題目進行懲處的措施，在

這樣的懲處措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也

看出了學生的那不愿的心情。這使我的內(nèi)心始終感到不自由，因

為這樣的手段已經(jīng)讓學生完全丟失了學習時的樂趣，只是為了片

面提高學生考試時的成果，提高所謂的教學質(zhì)量，為了達到學生

在正常狀況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學生在做他們

不情愿做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教化。或許在不久后的期末

考試中，學生們能夠考出一個特別好的成果，讓領導們滿足，讓

我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學

生卻成了什么呢？又一批應試教化的犧牲品嗎？我不知該……

《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》的反思

從教學的實踐過程來看，學生學習的主動性較高，學問的駕

馭也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得

了良好的教學效果。通過本節(jié)課的教學，有以下兩點感悟最深刻。

1、情境的創(chuàng)設有效地激發(fā)了學生的學習愛好，提高了課堂效率。

課伊始，趣亦生。學生的留意力被駟驅(qū)車吸引，圍繞駟驅(qū)車

綻開了學問的聯(lián)想，為最小公倍數(shù)的理解鋪墊了很好的基礎。課

中的再利用不僅使學問與生活加以聯(lián)系，而且使學生的思維能有

的放矢。課后的情境延長更使學問體系更完善。

2、抓住學生思維的生長點，重視算理的教學，使算法多樣化。

教學中，老師以“學生的思維發(fā)展為中心”探討不同的環(huán)節(jié)

如何使學生的思維自然生長。從概念倍數(shù)為基礎而生長的公倍數(shù)

和最小公倍數(shù)的意義，從列舉法而生長的規(guī)律，從分解質(zhì)因數(shù)的

方法而生長的短除法，幾次的生長都很自然。同時輕結(jié)論重算理

體現(xiàn)的較為突出，成為了算法的多樣化的前提。

須要進一步探討的問題。

(1)學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的

富有特性的過程。而且激發(fā)學生的愛好不止是一時之效，如何從

學生的角度動身進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學

習主動性是一個值得思索的問題。

(2)老師有意識讓學生體會親歷學問的探討過程，如：看到數(shù)

列給學生發(fā)散的空間進行思維，但如何復原最原始的探討狀態(tài)在

課堂中再現(xiàn)，怎樣引導學生視察、探討、發(fā)覺，如：獨有倍數(shù)的

出示時機，最小公倍數(shù)與質(zhì)因數(shù)的關(guān)系，更須要再深化的探討。

真正使數(shù)學課堂成為為探究的課堂。

《分數(shù)的意義》的教學反思

反思本課的教學，我有以卜兒點體會：

1、學習過程是學生的創(chuàng)建過程

學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)建"，也就是由學生本

人把要學習的東西自己去發(fā)覺或創(chuàng)建出來；老師的任務是引導和

幫助學生去進行這種再創(chuàng)建工作，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學

生。這節(jié)課分數(shù)的意義正是學生自己動手、動腦而獲得的，不是

老師“灌”給他們的。這樣的學習，學生在老師的激勵下帶著解

決問題的明確目的，仔細視察、思索、群體探討與溝通，最終發(fā)

覺并領悟了新學問。

2、激勵學生自學，培育自學實力

自學，是學生自己打開學問寶庫的金鑰匙。在教學中我激勵

學生自學，養(yǎng)成樂于自學的好習慣。培育學生自學的實力，這是

引導學生自主參加學習的動身點與歸宿，也將使學生終身受益。

這節(jié)課在歸類概括分數(shù)的本質(zhì)意義后讓學生自學分數(shù)各部

分的名稱和含義，自學后進行剛好的信息反饋，知道學生學了什

么，還有什么不懂的地方。

3、組織探討溝通，培育合作意識

在教學中組織學生探討與溝通，培育學生合作的學習意識

與習慣，這是群體參加學習的重要舉措，也是時代給予我們的使

命。這節(jié)課在探尋“分數(shù)的意義”的關(guān)鍵處組織探討與溝通，不

僅使他們有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，還能夠體

驗到與他人合作的良好情感溝通。

但是，在如何實施反饋調(diào)整策略時，實踐的力度還不夠，主

要緣由是自己還很難跳出教學進度及教案的束縛。如教學中若能

例舉下列問題作為教學反例，將使本節(jié)課更加完備。這樣既可以

使學生從正反兩面加深對分數(shù)意義的理解，也為學生進一步學習

分數(shù)的基本性質(zhì)供應感性相識，體現(xiàn)了習題設計的發(fā)展功能，從

而培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力。我想在今后的教學中還要不

斷地更新教學理念，真正立足于學生的“學”的方法的探討。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學反思

在教學”分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和

諧的氛圍中參加學習。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“愛

好是最好的老師J小學生天生具有新奇好勝的心理特征，而這

些特征往往是學生對數(shù)學產(chǎn)生愛好的導火線。在本案例中，通過

創(chuàng)設貓媽媽分繩子的教學情景，一下子吸引了學生的留意力，使

學生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學生動腦想，動手操作，達

到了激發(fā)學生主動參加學習活動的目的。

二、營造氛圍，合作探究。

《新課程標準》中指出：學生是學習的主子，老師是學習

的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生主動參加教

學實踐活動的過程，留意問題的探究性，留給學生充分的思維空

間，讓他們自己去發(fā)覺、去探究學問。在案例中，通過貓媽媽分

繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學生來當裁判，你認為小

花貓的話對不對，你打算怎樣來著手探討它？這時學生的好勝心

被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手試驗著，后

來通過學生的試驗有力地證明了小花貓的話是錯的。就這樣把抽

象的數(shù)學學問貫穿于故事情節(jié)中，使學生隨著情節(jié)的推動一步步

探究學問的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡。

三、輕松練習，發(fā)展實力。

依據(jù)小學生新奇、好勝、好動、留意力集中時間短的心理特

點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生留意力分散，較好

的調(diào)動學生的學習主動性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥

的練習給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的留意力，另

一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松開心的氛圍里學習

學問，同時也應留意練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例

中設計了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學診所，②有新課中的嘗試性練

習，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及嬉戲

活動。學生在形式多樣的練習中表現(xiàn)出了極大的愛好，相互督促、

相互補充、相互競爭，較好地把獨立思索與合作溝通結(jié)合起來，

尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學個個臉上洋溢出成功的喜悅，增加

了團隊精神和合作意識。

總之，在設計教案時要為學生供應充分自主探求的空間，把

探究、發(fā)覺學問的權(quán)利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學學問的形

成過程，讓數(shù)學課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活動的殿堂！

《約分》的教學反思

1、凸顯數(shù)學價值，引發(fā)學習需求。

學習能否觸及學生的內(nèi)心須要，是有效學習的重要表征。因

為有了須要，才會產(chǎn)生探究的動力，引發(fā)旺盛的求知欲和劇烈的

學習愛好。為了凸顯約分的價值，激發(fā)學習需求，設置了真