三年級語文下冊第三單元9太陽是大家的教案1魯教版

PAGEPAGE1《太陽是大家的》教學(xué)目標(biāo)：1．會認(rèn)“陪”、“彤”2個生字，會寫生字“彤”。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文一、二小節(jié)。3．理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩歌的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌。理解、感悟詩歌的含義。教學(xué)過程：老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣1、

播放《種太陽》歌曲，創(chuàng)設(shè)情境2、不僅歌曲中有太陽，課文里也有呢！今日咱們一起學(xué)習(xí)一首詩歌（揭題、讀題）

二、初讀詩歌，整體感知。1、自由讀文。要求：把字音讀準(zhǔn),詩句讀通順2、認(rèn)讀生字詞（1）出示“陪”ａ、認(rèn)讀：陪（指名讀、齊讀），ｂ、在確定語境：“你能幫它找個摯友組組詞，陪陪它嗎？”中給“陪”口頭組詞。（2）示“彤”ａ、指名讀，引導(dǎo)發(fā)覺“彤”在組成疊詞時,聲調(diào)發(fā)生改變,讀一聲tōng。ｂ、舉例：像這樣的詞咱們常常見到，如：綠油油、毛茸茸、沉甸甸等ｃ、示“彤云”、“紅彤彤”，多種形式認(rèn)讀，加以區(qū)分，強(qiáng)化相識。ｄ、集體讀字、詞!3、練習(xí)寫“彤”字（1）細(xì)致視察“彤”在寫時要留意什么？（2）老師范寫“彤”，強(qiáng)調(diào)書寫須要留意的地方。（3）要求學(xué)生拿出鉛筆，坐端正，練習(xí)寫“彤”字。（4）展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

（5）小結(jié)：認(rèn)為自己字寫得有進(jìn)步得請舉手！老師信任細(xì)致視察，專心書寫，你們的字會一次比一次有進(jìn)步！4、找四名同學(xué)們分小節(jié)讀詩歌,其他同學(xué)聽他們是否把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順.。

三、指導(dǎo)精讀，積累感悟（一）學(xué)習(xí)詩歌第一小節(jié)1、老師配樂范讀詩歌的第一小節(jié)。2、讀完問學(xué)生仿佛看到了什么？3、課件展示白云、晚霞圖，學(xué)生觀賞美景4、真美??！你們自己也美美地讀讀第一小節(jié)5、指名讀。6、配樂集體有感情地朗讀第一小節(jié)

（二）學(xué)習(xí)詩歌其次小節(jié)1、太陽不僅為我們帶來了美景，還為我們做了很多好事，趕快讀讀其次小節(jié)，想想太陽都為我們做了哪些好事？2、學(xué)生匯報，老師相機(jī)板書：鮮花、小樹、小摯友3、你寵愛太陽做的哪件好事你就把它多讀幾遍。3、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀ａ、“太陽把金光往鮮花上灑”如：學(xué)生讀完老師評：呦，陽光下月季花開了！還有哪朵花開了？/你讀呀，玫瑰花開了！……ｂ、指導(dǎo)朗讀“太陽把小樹往高處拔”（指名讀、分組讀）（2）、指導(dǎo)朗讀“太陽陪著小摯友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起快樂的浪花……”ａ、最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，想象：在陽光照耀下的海邊你會做些什么？你當(dāng)時的心情怎么樣？ｂ、那就把這種快樂的心情讀出來吧。（指名讀、男女生讀）4、指導(dǎo)朗讀詩歌其次小節(jié)（1）寵愛這樣的太陽嗎？那就把你對太陽的寵愛之情通過朗讀表達(dá)出來吧！同桌相互讀一讀（2）誰情愿把太陽作的好事讀給大家聽？（指名讀、評價）（3）一起有感情朗讀其次小節(jié)（4）其實太陽還做了很多的好事，（點(diǎn)省略號）聰慧的你們想一想太陽還做了拿些好事？（5）我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背其次小節(jié)。（師生合作背、評價）

（三）學(xué)習(xí)詩歌三、四小節(jié)1、太陽勞碌了一天，她會和我們一樣也進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)嗎？她會去那兒？去干什么呢？讀讀三、四小節(jié)。2、學(xué)生匯報，相機(jī)出示第三小節(jié)引導(dǎo)發(fā)覺帶“！”和帶“？”的句子。（1）指導(dǎo)讀好帶“！”和帶“？”的句子。ａ、指名讀第一句帶“！”的句子。（評價、指導(dǎo)）帶著你們自己的感受一起讀讀這句。ｂ、帶“？”的句子呢？誰讀？（走入學(xué)生中隨機(jī)點(diǎn)名讀）一起讀?。?）、指導(dǎo)有感情朗讀第三小節(jié)，特殊是感嘆句和問句。（指名讀、評價、齊讀）3、那就讓我們到別的國家去看看吧！誰愿帶著大家看看？（相機(jī)示第四小節(jié)，指名讀）（1）指導(dǎo)朗讀最終一句ａ、那里的孩子還都在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最終一句要讀得——輕一些。（點(diǎn)擊最終一句）自己讀讀吧。ｂ、指名讀，指導(dǎo)讀好“等著，盼著”（2）男生讀、女生讀（評價、指導(dǎo)）（3）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)，在睡夢中等著太陽、盼著太陽……（4）角色轉(zhuǎn)換（老師手持太陽圖走入學(xué)生中）太陽走進(jìn)你們的夢里了，誰最盼望我？盼著我做什么？（5）師生合作讀第四小節(jié)4、（示書中插圖）你們看，現(xiàn)在別的國家的小摯友沐浴著陽光和你們做摯友來了，你想對別的國家的小摯友說什么？

四、布置作業(yè)，拓展延長

學(xué)生觀賞《種太陽》歌曲小聲跟唱學(xué)生齊讀課題

學(xué)生自由讀詩歌

個別生認(rèn)讀生字詞并當(dāng)小老師帶讀。

學(xué)生紛紛給“陪”找摯友組詞。

學(xué)生認(rèn)讀“彤”、“彤云”、“紅彤彤”

學(xué)生舉例

學(xué)生個別讀、男女生讀、小組讀

學(xué)生齊讀，加深印象

學(xué)生說留意事項

學(xué)生細(xì)致視察

學(xué)生擺好寫字姿態(tài)，細(xì)致練寫“彤”

學(xué)生高高舉起手臂，讓老師、同學(xué)看到自己的進(jìn)步。四人分小節(jié)讀詩歌，其余人細(xì)致聽。讀完后加以評價

學(xué)生聽老師有感情的朗讀

學(xué)生各抒己見

學(xué)生感嘆于白云、晚霞的美麗。學(xué)生練讀

在老師一遍遍確定與指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越好！

學(xué)生邊讀邊在其次小節(jié)中找尋太陽一天的活動

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中把自己當(dāng)成鮮花、小樹。一遍遍讀，在讀中感悟“灑”與“拔”學(xué)生結(jié)合平常生活經(jīng)驗或自己從電視、電影、書籍等途徑所看到的，愛好盎然地暢所欲言。學(xué)生帶著興奮、快樂的心情充分朗讀這句話

同桌你讀我聽，相互點(diǎn)評

學(xué)生讀其次小節(jié)

學(xué)生回答：她可以殺菌；生：她讓柳樹長出了美麗的綠頭發(fā)：她讓春天變得更加絢麗美麗！……

學(xué)生小聲、自由讀三、四小節(jié)

不同學(xué)生依據(jù)自己的理解、感受，讀出來的效果不同

學(xué)生特殊寵愛老師走入其中，隨機(jī)指讀這種形式在老師引導(dǎo)下，帶著自己的感受自由讀最終一句

學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，通過一遍遍地讀，加深對“等著，盼著”的感悟

學(xué)生進(jìn)入情境，閉上眼睛，趴在桌上，綻開想象

學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，進(jìn)行說話訓(xùn)練，更好地感受太陽普照全球

學(xué)生通過探討、溝通達(dá)成共識：全世界孩子共在一片藍(lán)天下，共享太陽的暖和、世界的和平與社會的安靜。

學(xué)生自主選擇自己寵愛的，有實力完成的作業(yè)進(jìn)行積累及拓展

播放《種太陽》歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與老師，學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

本課要求學(xué)生識記的生字不多，只有“陪”和“彤”。“陪”字的識記從字義入手，創(chuàng)設(shè)語境“你能幫它找個摯友組組詞，陪陪它嗎？”通過口頭組詞加深相識?！巴睆淖忠羧胧郑ㄟ^讀字詞引導(dǎo)發(fā)覺“彤”本音讀其次聲，在組成疊詞時,聲調(diào)發(fā)生改變,讀一聲tōng。并借助多種形式認(rèn)讀“彤云”、“紅彤彤”，進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化相識。讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得堅固。

讓學(xué)生細(xì)致視察，主動找尋生字書寫規(guī)律及須要留意得地方，識學(xué)生高效率駕馭生字。

既留意個體評價，同時也關(guān)注到整體學(xué)生，激發(fā)他們把字寫得工整、美觀的信念。此環(huán)節(jié)將讀與聽結(jié)合起來讓每位學(xué)生都有任務(wù)，把“讀準(zhǔn)字音,將詩句讀通順.”落實到位。

畫面配上舒緩的音樂，去感染學(xué)生，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深地吸引，避開了單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，而且為整節(jié)課奠定了一個情感的基調(diào)，后又啟發(fā)學(xué)生看著畫面體會詩句所描寫的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎(chǔ)了。

讓學(xué)生自己擁有選擇權(quán)，真正成為課堂的主子。

情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，體驗到：有這樣的金光，鮮花才開的明麗。有陽光才能使小樹強(qiáng)壯。將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗、領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，在充分閱讀中，自悟自得。

在多種形式朗讀中感受帶“！”和“？”句子所表達(dá)的不同效果，體現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”。聯(lián)系生活體驗綻開想象，既可以把靜止的文本變成充溢情趣與生活氣息的立體畫面，讓學(xué)生如臨其境；又可以有效地激活學(xué)生地想象，提高學(xué)生運(yùn)用語言的實力。

“作業(yè)超市”的設(shè)置使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己所長，展露自己才華，在輕松氛圍中提高語文綜合素養(yǎng)。老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖4、找四名同學(xué)們分小節(jié)讀詩歌,其他同學(xué)聽他們是否把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順.。

三、指導(dǎo)精讀，積累感悟（一）學(xué)習(xí)詩歌第一小節(jié)1、老師配樂范讀詩歌的第一小節(jié)。2、讀完問學(xué)生仿佛看到了什么？3、課件展示白云、晚霞圖，學(xué)生觀賞美景4、真美啊！你們自己也美美地讀讀第一小節(jié)5、指名讀。6、配樂集體有感情地朗讀第一小節(jié)

（二）學(xué)習(xí)詩歌其次小節(jié)1、太陽不僅為我們帶來了美景，還為我們做了很多好事，趕快讀讀其次小節(jié)，想想太陽都為我們做了哪些好事？2、學(xué)生匯報，老師相機(jī)板書：鮮花、小樹、小摯友3、你寵愛太陽做的哪件好事你就把它多讀幾遍。3、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀ａ、“太陽把金光往鮮花上灑”如：學(xué)生讀完老師評：呦，陽光下月季花開了！還有哪朵花開了？/你讀呀，玫瑰花開了！……ｂ、指導(dǎo)朗讀“太陽把小樹往高處拔”（指名讀、分組讀）（2）、指導(dǎo)朗讀“太陽陪著小摯友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起快樂的浪花……”ａ、最有意思的就是太陽陪著

四人分小節(jié)讀詩歌，其余人細(xì)致聽。讀完后加以評價

學(xué)生聽老師有感情的朗讀

學(xué)生各抒己見

學(xué)生感嘆于白云、晚霞的美麗。學(xué)生練讀

在老師一遍遍確定與指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越好！

學(xué)生邊讀邊在其次小節(jié)中找尋太陽一天的活動

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中把自己當(dāng)成鮮花、小樹。一遍遍讀，在讀中感悟“灑”與“拔”

此環(huán)節(jié)將讀與聽結(jié)合起來讓每位學(xué)生都有任務(wù)，把“讀準(zhǔn)字音,將詩句讀通順.”落實到位。

畫面配上舒緩的音樂，去感染學(xué)生，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深地吸引，避開了單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，而且為整節(jié)課奠定了一個情感的基調(diào)，后又啟發(fā)學(xué)生看著畫面體會詩句所描寫的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎(chǔ)了。

讓學(xué)生自己擁有選擇權(quán)，真正成為課堂的主子。

情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，體驗到：有這樣的金光，鮮花才開的明麗。有陽光才能使小樹強(qiáng)壯。

老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖咱們玩了，想象：在陽光照耀下的海邊你會做些什么？你當(dāng)時的心情怎么樣？ｂ、那就把這種快樂的心情讀出來吧。（指名讀、男女生讀）4、指導(dǎo)朗讀詩歌其次小節(jié)（1）寵愛這樣的太陽嗎？那就把你對太陽的寵愛之情通過朗讀表達(dá)出來吧！同桌相互讀一讀（2）誰情愿把太陽作的好事讀給大家聽？（指名讀、評價）（3）一起有感情朗讀其次小節(jié)（4）其實太陽還做了很多的好事，（點(diǎn)省略號）聰慧的你們想一想太陽還做了拿些好事？（5）我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背其次小節(jié)。（師生合作背、評價）

（三）學(xué)習(xí)詩歌三、四小節(jié)1、太陽勞碌了一天，她會和我們一樣也進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)嗎？她會去那兒？去干什么呢？讀讀三、四小節(jié)。2、學(xué)生匯報，相機(jī)出示第三小節(jié)引導(dǎo)發(fā)覺帶“！”和帶“？”的句子。（1）指導(dǎo)讀好帶“！”和帶“？”的句子。ａ、指名讀第一句帶“！”的句子。（評價、指導(dǎo)）帶著你們自己的感受一起讀讀這句。ｂ、帶“？”的句子呢？誰讀？（走入學(xué)生中隨機(jī)點(diǎn)名讀）一起讀！（2）、指導(dǎo)有感情朗讀第三小節(jié)，特殊是感嘆句和問句。（指名讀、評價、齊讀）3、那就讓我們到別的國家去看看吧！誰愿帶著大家看看？學(xué)生結(jié)合平常生活經(jīng)驗或自己從電視、電影、書籍等途徑所看到的，愛好盎然地暢所欲言。學(xué)生帶著興奮、快樂的心情充分朗讀這句話

同桌你讀我聽，相互點(diǎn)評

學(xué)生讀其次小節(jié)

學(xué)生回答：她可以殺菌；生：她讓柳樹長出了美麗的綠頭發(fā)：她讓春天變得更加絢麗美麗！……

學(xué)生小聲、自由讀三、四小節(jié)

不同學(xué)生依據(jù)自己的理解、感受，讀出來的效果不同

學(xué)生特殊寵愛老師走入其中，隨機(jī)指讀這種形式

將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗、領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，在充分閱讀中，自悟自得。

在多種形式朗讀中感受帶“！”和“？”句子所表達(dá)的不同效果，體現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”。

老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（相機(jī)示第四小節(jié)，指名讀）（1）指導(dǎo)朗讀最終一句ａ、那里的孩子還都在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最終一句要讀得——輕一些。（點(diǎn)擊最終一句）自己讀讀吧。ｂ、指名讀，指導(dǎo)讀好“等著，盼著”（2）男生讀、女生讀（評價、指導(dǎo)）（3）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)，在睡夢中等著太陽、盼著太陽……（4）角色轉(zhuǎn)換（老師手持太陽圖走入學(xué)生中）太陽走進(jìn)你們的夢里了，誰最盼望我？盼著我做什么？（5）師生合作讀第四小節(jié)4、（示書中插圖）你們看，現(xiàn)在別的國家的小摯友沐浴著陽光和你們做摯友來了，你想對別的國家的小摯友說什么？

四、布置作業(yè)，拓展延長

在老師引導(dǎo)下，帶著自己的感受自由讀最終一句

學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，通過一遍遍