“思辨性閱讀與表達”學習任務的設計與實施

摘要思辨性是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的核心價值。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實際教學中，要緊扣“思辨性”，提煉思辨性問題，設計指向思辨的學習任務，開展思辨性學習活動，落實閱讀評價，以有效促進學生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)理性思維和理性精神。關鍵詞思辨性思辨性閱讀與表達學習任務設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群第一次整體而又集中地出現(xiàn)在新課標中，體現(xiàn)了語文課程對思維能力發(fā)展的明確、深化和強調(diào)?！八急嫘蚤喿x與表達”任務群旨在讓學生掌握比較分析、辨析推理的思維方法，培養(yǎng)辯證思考、理性表達的思辨能力，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中“思維能力”的重要載體。那么，在實際教學中，如何設計并實施該學習任務，讓培養(yǎng)與發(fā)展“思維能力”落地生根呢？本文以統(tǒng)編版六年級下冊第五單元《真理誕生于一百個問號之后》為例，探討“思辨性閱讀與表達”學習任務的設計與實施，力求有效促進學生思維能力的發(fā)展。一、“思辨性閱讀與表達”學習任務設計思辨能力是思維能力的具體表現(xiàn)，是“思辨性閱讀與表達”學習任務群培養(yǎng)的核心[2]35?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群的教學實施應以“思辨”為主線，設計多種形式的學習任務，培養(yǎng)學生的思辨能力。（一）設置思辨任務情境《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[1]3。《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的課文，歸屬“思辨性閱讀與表達”任務群，本單元的語文要素為“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，結合本單元的人文主題“科學精神”和學生思維發(fā)展的特點，可以創(chuàng)設以下學習情境：“同學們，辯論需要具備理性的思考，嚴密的邏輯，良好的表達力。校園辯論大賽馬上就要開始了，如果你能順利地完成本課三個學習任務，就能成為一名出色的辯論家！愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”該情境將“明觀點、學論證、會論證”遷移統(tǒng)整為一體，力求密切聯(lián)系生活，能有效驅動真實的學習，讓思辨活動真正發(fā)生，適切“思辨性閱讀與表達”主題統(tǒng)領下的整體教學。（二）提煉思辨性問題，架構學習任務“思辨性閱讀與表達”學習任務群的推進離不開設計具有思維含量的思辨性問題。好的思辨性問題能讓我們了解思維的本質(zhì)，其往往指向這一學習任務群的核心概念，能夠幫助學生持續(xù)而有效地開展探究，不斷厘清重要的觀點、知識或技能，并能依靠證據(jù)證明自己的想法或觀點[2]38。根據(jù)本單元的語文要素，本課的思辨性問題應從議論文的思維方法角度提出。可提煉出以下思辨性問題：問題1：“真理誕生于一百個問號之后”是這篇議論文的觀點嗎？問題2：作者選取三個事例論證觀點，是否有效？問題3：在課后“小練筆”中，你能提出合適的事例來證明觀點嗎？圍繞以上三個思辨性問題，可以設計指向“思辨性”的“階梯式”學習任務（見圖1）。任務一“明觀點”指向上述思辨性問題1，通過閱讀、比較、質(zhì)疑、推斷，正確把握作者的觀點；任務二“學論證”指向思辨性問題2，意在引導學生探究事例與觀點的關系，明白作者是如何運用事例證明觀點的；任務三“會論證”指向思辨性問題3，重在培養(yǎng)學生根據(jù)觀點，選擇恰當?shù)氖吕C明觀點的能力。（三）依托實踐活動，開展思辨閱讀“思辨性閱讀與表達”學習任務應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法[1]31。構建學習任務整體框架后，需要借助語文實踐活動的開展讓學習任務落地生根，實現(xiàn)提升學生的思辨能力這一核心目標?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》的學習任務安排了10項語文實踐活動，具體如表1所示。二、實施思辨性學習任務，嵌入過程性評價設計多樣化的思辨性學習任務后，教師還要有目的、有計劃、有步驟地開展各項思辨性學習活動，引導學生深入文本內(nèi)部，感悟文本語言的精妙，體察思維過程與思維方法的秘妙。同時，為了確保學習過程的有效性，還要注重過程性評價，以評測學，以評促學。（一）明觀點閱讀議論文，首先要把握作者的觀點。許多學生閱讀文章后認為，文題《真理誕生于一百個問號之后》就是觀點。顧名思義，題目的意思就是：真理來自不斷地提問。難道僅僅需要提問，就可以誕生真理了嗎？這樣的觀點未免有失嚴謹。那么，作者的觀點究竟是什么呢？學生仔細閱讀后，發(fā)現(xiàn)文章的第二節(jié)更像是作者的觀點。但是，這樣的觀點未免有點太長了！若是讓學生自主探究，學生或許能有所發(fā)現(xiàn)，但可能是籠統(tǒng)、模糊的。此時，我們可以借助思維導圖和相應評價表。1.借助思維導圖，明確作者觀點把握作者的觀點，繪制思維導圖是一種很有效的辦法。教師可以引導學生根據(jù)文章第二節(jié)內(nèi)容，提取關鍵信息，辨析關鍵信息之間的邏輯關系，繪制思維導圖（見圖2），讓作者的思維可視化。借助思維導圖，學生可以精準把握作者的觀點：從細微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問，不斷探索，就能找到真理。2.通過思維導圖評價，考查學習效果“作者的觀點”思維導圖評價表（見表2），除了關注學生分析、提取、概括能力之外，還考查了學生的邏輯思維能力。（二）學論證閱讀議論文，不僅要讀懂文本內(nèi)容，更要關注議論文的思維方法。議論文的精髓當數(shù)論證部分，教學中，要引導學生通過分析、質(zhì)疑、思辨，發(fā)現(xiàn)作者的證明秘妙。1.理清事例的表達順序，體悟證明方法（1）教學設計如下：①學習第一個事例。自由讀第三節(jié)，“？”和“！”指的是什么？請你分別用“""”線和“""”線畫出來。②請你用這樣的方法學習后兩個事例，填寫表格（樣例見下表3）。③觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)三個事例的表述順序有什么特點？這樣的敘述順序與觀點的表述方式有什么相似之處？④辯一辯，作者所選的這三個事例為什么就能證明作者的觀點呢？（2）引導學生思辨：恰當?shù)剡x擇事例并不等于完成了證明任務，更為關鍵的是要在事例與觀點之間構建起堅實的邏輯紐帶，即證明關系的構筑。以上三例皆是循“細微現(xiàn)象—不斷發(fā)問—不斷探索—找到真理”的順序寫的。這與作者觀點中所闡釋的真理探索歷程相契合，從而在事例與論點間架設起一座堅實的橋梁，實現(xiàn)了論據(jù)對論點的有力支撐。因此，三例雖異，卻共同詮釋了同一深刻哲理（作者的觀點）——從細微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問，不斷探索，就能找到真理。2.辨析事例的典型性，感悟論證思維（1）教學設計如下：讀以下兩個事例，辯一辯，看看能否用它們替換文中作者所列舉的三個事例。事例一：明代歷史學家談遷立志要編寫一部明史。他廣泛搜集、整理史料，歷經(jīng)20多年的撰寫，6次修改，終于完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。事例二：用火爐燒開水是一件司空見慣的事情，而英國的瓦特卻注意到：每當開水沸騰時，壺蓋就會啪啪作響，不停地往上跳動。那么，是什么使壺蓋跳動呢？為什么水開了就跳動？是什么東西推動它？這一連串的問題促使瓦特連續(xù)幾天蹲在火爐旁仔細觀察，反復實驗。由此他發(fā)現(xiàn)，是水蒸氣推動壺蓋跳動。利用這一發(fā)現(xiàn)，瓦特發(fā)明了蒸汽機。（2）引導學生思辨：事例一講的是談遷立志編寫明史，堅持不懈搜集、整理史料，歷經(jīng)20多年，多次修改，寫成歷史巨著《國榷》的事情，說明的是“有志者事竟成”的道理，與“從細微現(xiàn)象出發(fā)，不斷發(fā)問，不斷探索，就能找到真理”的觀點沒有關系，所以不能替換原文中的事例。事例二講的是瓦特從開水沸騰時，壺蓋就會啪啪作響，不停地往上跳動的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進行了反復的觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)是水蒸氣推動壺蓋跳動，發(fā)明了蒸汽機，與作者的觀點一致，所以可以替換原文中的事例。（3）通過用事例證明觀點任務評價，考查學生的思考過程和思維方法用事例證明觀點任務評價表（見表4），關注學生的學習表現(xiàn)，考查學生對內(nèi)容的分析、提取、梳理能力，以及學生能否再現(xiàn)作者的論證思維過程。（三）會論證1.選例辨析（1）教學設計如下：古人有云：玩物喪志。意思是說沉迷于玩賞喜愛的事物，就會喪失志向。其實，玩是人與生俱來的天性，有時候，許多人玩也能玩出個名堂來。你要證明課后“小練筆”中“玩也能玩出名堂”這一觀點，你會選擇哪些事例呢？請說出你的理由。①荷蘭人列文虎克從小就喜歡玩放大鏡。有一次，他把兩枚放大鏡疊放在一起，忽然發(fā)現(xiàn)鏡片后面的東西被放大了。經(jīng)過多次實驗，他最終發(fā)明了顯微鏡。②西漢的司馬遷立志編寫一本前所未有的史書。他廣泛搜集資料，夜以繼日地撰寫，歷經(jīng)四十年，終于完成史學巨著——《史記》。③美國人富爾頓劃船到海上游玩。他發(fā)現(xiàn)伸進海水中不停地戲耍的雙腳，能起到船槳的作用，推動船兒漂移。通過反復實驗，他發(fā)明了輪船。（2）引導學生思辨：事例①③都是說在玩中有所發(fā)現(xiàn)，反復探索，取得成就的故事，與“玩也能玩出名堂”的觀點契合；事例②可以作為課后作業(yè)中另一個觀點“有志者事竟成”的論證事例。2.事例轉換（1）教學設計如下：①如果把本文第三個事例魏格納通過觀察地圖，提出“大陸漂移學說”直接搬進文后小練筆證明“玩也能玩出名堂”這一觀點，你們覺得合適嗎？②老師給你提供了開頭和結尾，你能把中間部分補齊嗎？德國氣象學家魏格納躺在病床上百無聊賴地看世界地圖，發(fā)現(xiàn)……他提出了“大陸漂移學說”。（2）引導學生思辨：如果用這一事例證明“玩也能玩出名堂”，必須對這一內(nèi)容篩選、精簡。我們可以仿照以上證明“玩也能玩出名堂”的事例，把魏格納提出“大陸漂移學說”的故事概述成“在玩中有所發(fā)現(xiàn)—反復探索—取得成就”三個階段。如此一來，結構清晰，契合觀點，論證有力。3.課后小練筆（1）教學設計如下：請在課后“小練筆”中選擇一個觀點，用具體的事例加以論證，然后仿照課文，加個開頭和結尾，就是一篇完