勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要?jiǎng)趧?dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)的角度提出主題，運(yùn)用勞動(dòng)和其他學(xué)科知識(shí)技能解決問題，在跨界學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的深度理解與遷移運(yùn)用，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。在厘清勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價(jià)值邏輯、學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，從圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題；制定評(píng)價(jià)量規(guī)，使目標(biāo)可視；學(xué)科跨界實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)整合；提供資源支持，推進(jìn)學(xué)習(xí)；多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，賦能發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好發(fā)揮勞動(dòng)育人功能。關(guān)鍵詞勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價(jià)值邏輯學(xué)科邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人工智能時(shí)代的到來，跨學(xué)科知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到教育者重視。教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵1]5《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確要求，“在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動(dòng)育人功能?！盵2]41勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，立足勞動(dòng)學(xué)科，探索勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決勞動(dòng)中出現(xiàn)的問題，還是實(shí)踐勞動(dòng)教育是“一育”、不只是“一課”要求的重要載體。一、勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值邏輯勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)的角度提出主題，運(yùn)用勞動(dòng)和其他學(xué)科知識(shí)、技能解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的深度理解與遷移運(yùn)用，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，助力學(xué)生成長為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。（一）面向真實(shí)問題，習(xí)得活性知識(shí)“讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”[3]是勞動(dòng)教育的根本特征?！斑\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”即要打破學(xué)科間的藩籬，圍繞勞動(dòng)中的問題，關(guān)注學(xué)科間的協(xié)同、與生活實(shí)際的對(duì)接以及與社會(huì)的緊密聯(lián)系，形成對(duì)問題真實(shí)而有意義的思考；通過調(diào)查探究、設(shè)計(jì)制作、試驗(yàn)改進(jìn)等方式解決問題，獲取問題背后所蘊(yùn)含的學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)、技能，借此感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)勞動(dòng)獲得感、成就感、榮譽(yù)感。如此，勞動(dòng)不再是被動(dòng)接受和機(jī)械模仿的結(jié)果，而是能夠在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用，是“基于問題解決的知識(shí)整合”[4]。（二）變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)創(chuàng)造思維跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能凝練學(xué)科知識(shí)、技能、原理、概念和方法，對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生概念性理解，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用，拓展學(xué)生看待問題的角度，激發(fā)其創(chuàng)造性思維[5]。在勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生置于真實(shí)勞動(dòng)世界的情境之下，在小組分工合作、探究中“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”，進(jìn)而從信息搜集、組織、識(shí)記等低階認(rèn)知走向創(chuàng)見、決策、分析等高階認(rèn)知，逐步形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，這種“做”是帶有假設(shè)、思考、驗(yàn)證性質(zhì)的，是在不同學(xué)科知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用中創(chuàng)造性解決問題的過程，并最終以物化成果的形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生直觀感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，激活學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。（三）打開育人通道，培育核心素養(yǎng)“課程方案”指出，要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！盵1]2核心素養(yǎng)的培育是綜合、開放的過程，主要通過具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，而學(xué)科知識(shí)及其教授往往具有獨(dú)立性和封閉性。因此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)需要一條通道，“既能夠連接學(xué)生的生活，又能夠把學(xué)生的生活提高到科學(xué)的高度，我們就選擇通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)科”[6]。勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生淬煉操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、交流分享提供了平臺(tái)，通過在真實(shí)勞動(dòng)場域中的遷移運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)科理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；在問題解決中聯(lián)通不同學(xué)科，形成基于學(xué)科、聯(lián)通學(xué)科的素養(yǎng)體系，深化跨學(xué)科理解；在出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的勞動(dòng)參與中，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從為了勞動(dòng)的教育到通過勞動(dòng)獲得教育的轉(zhuǎn)變。二、勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要義在于從主體學(xué)科出發(fā)，以其他學(xué)科的知識(shí)、概念、思維、眼光等理解主體學(xué)科的知識(shí)、概念，結(jié)合或融通其他學(xué)科完成和解決主體學(xué)科的任務(wù)、問題，最終指向主體學(xué)科的深度理解。[7]因此，開展勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先應(yīng)立足于勞動(dòng)學(xué)科本體，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)，從多學(xué)科的視角去解決問題，引領(lǐng)學(xué)生親歷完整勞動(dòng)過程，積累豐富的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，達(dá)成對(duì)勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的理解與感悟，產(chǎn)生1+1gt;2的育人效果。（一）把握學(xué)科本質(zhì)，堅(jiān)守勞動(dòng)教育學(xué)科立場勞動(dòng)是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“與其他教育有著極為密切的聯(lián)系，如勞動(dòng)技術(shù)教育與智育、勞動(dòng)思想教育與德育、勞動(dòng)健康教育與體育、勞動(dòng)創(chuàng)造教育與美育都有著密切的聯(lián)系”[8]，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)有著普遍的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和思想性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使勞動(dòng)成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識(shí)技能的融通點(diǎn)與作用點(diǎn)?；诖?，勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以勞動(dòng)為主線，適切融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；以勞動(dòng)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問題；以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。（二）立足實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“要堅(jiān)持以實(shí)踐鍛煉為主，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都有必要的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷”[3]。勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)、技能、思維等相互間的遷移，達(dá)成對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能在記憶、操作等方面的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中理解不同學(xué)科知識(shí)在共同主題上的整合與應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生分析問題、批判性思考以及創(chuàng)造性解決問題等認(rèn)知能力的發(fā)展。因而，立足實(shí)踐體驗(yàn)是促進(jìn)勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“用以致學(xué)”的關(guān)鍵，有助于學(xué)生在解決問題的過程中體認(rèn)實(shí)踐意義并將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際本領(lǐng)。（三）注重素養(yǎng)導(dǎo)向，體悟勞動(dòng)價(jià)值意義勞動(dòng)需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但更重要的是要通過親身參與勞動(dòng)認(rèn)清事理，將操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用工具的方法和技術(shù)以及解決問題的策略，真正內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)，并在運(yùn)用中不斷反思、重構(gòu)，體悟勞動(dòng)價(jià)值和意義，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。因此，勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)操作過程，在跨越學(xué)科界限的問題解決中收獲豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從“知識(shí)技能本位”走向“素養(yǎng)本位”，促使學(xué)生將外在的知識(shí)技能化育成對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神等必備品格和關(guān)鍵能力的深入認(rèn)知。三、勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)守勞動(dòng)學(xué)科立場，以實(shí)踐為主、素養(yǎng)為導(dǎo)向，在手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程，形成對(duì)日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)知識(shí)、技能與價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)科和跨學(xué)科理解，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。（一）圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向”[9]，解決問題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主線。對(duì)于勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)生具有不同的勞動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，其問題解決的過程由淺入深、循序漸進(jìn)，需要教師圍繞主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出貼合于學(xué)生實(shí)際的問題，幫助學(xué)生從不同視角解決問題。以“春來展翅，‘翼’起飛翔——我是風(fēng)箏傳承人”（以下簡稱“我是風(fēng)箏傳承人”）為例，“春來展翅，‘翼’起飛翔”是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握綁扎、鋸割、打磨等技術(shù)基礎(chǔ)上提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“扎、糊、繪、拴”的風(fēng)箏制作技術(shù)，在問題解決與迭代改進(jìn)中體會(huì)勞動(dòng)精益求精、追求創(chuàng)新的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師提出“作為一名小小傳承人，怎樣通過自己的勞動(dòng)，讓風(fēng)箏既有創(chuàng)意，又能飛得又高又穩(wěn)”這一真實(shí)而有意義的問題，組織學(xué)生聯(lián)系風(fēng)箏放飛經(jīng)驗(yàn)開展思考與討論，啟迪學(xué)生細(xì)化問題。例如，風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)分為幾部分、如何設(shè)計(jì)飛得高飛得穩(wěn)的風(fēng)箏、風(fēng)箏的種類有哪些等一系列子問題，進(jìn)而在問題解決過程中厘清風(fēng)箏制作技術(shù)、結(jié)構(gòu)比例、形狀與飛行等關(guān)系，拓展對(duì)風(fēng)箏發(fā)展歷史、放飛技巧等知識(shí)的了解。（二）制定評(píng)價(jià)量規(guī)，目標(biāo)可視“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡量前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。”[10]在勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在勞動(dòng)中的表現(xiàn)各不相同，借助評(píng)價(jià)量規(guī)，不僅可以讓學(xué)生更好地明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，將勞動(dòng)中難以考察的素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的表現(xiàn)，還能幫助教師從過程行為表現(xiàn)和勞動(dòng)成果中分析學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況。以“我是風(fēng)箏傳承人”為例，“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重在使學(xué)生掌握風(fēng)箏的制作技術(shù)并解決實(shí)際問題、發(fā)展應(yīng)用能力；通過資料查找、小組合作、討論探究等活動(dòng)開展風(fēng)箏創(chuàng)意設(shè)計(jì)，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；感受風(fēng)箏蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵及勞動(dòng)人民在風(fēng)箏發(fā)展演變中的探索精神，學(xué)會(huì)尊重、珍惜勞動(dòng)成果。以此為指引，將目標(biāo)分解成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。并且，評(píng)價(jià)量規(guī)也可由學(xué)生自主補(bǔ)充，凸顯對(duì)學(xué)生差異的尊重，在增強(qiáng)自我管理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一個(gè)或多個(gè)方面的成長。（三）學(xué)科跨界實(shí)踐，知識(shí)整合勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以勞動(dòng)學(xué)科為基礎(chǔ)，從勞動(dòng)學(xué)科出發(fā)的學(xué)科跨界學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)科跨界既是勞動(dòng)知識(shí)技能的被動(dòng)運(yùn)用，也是在尋求問題解決過程中知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)，并在實(shí)踐中聯(lián)結(jié)不同學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)整合與運(yùn)用能力?！拔沂秋L(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了掌握“扎、糊、繪、拴”的制作技能，還需運(yùn)用科學(xué)學(xué)科“力的相互作用”、數(shù)學(xué)學(xué)科“測(cè)量與計(jì)算”和“幾何與比例”、美術(shù)學(xué)科“水彩繪畫”等知識(shí)，綜合考慮提線長度、數(shù)量及角度，以及拖尾材質(zhì)與形式等因素對(duì)于風(fēng)箏飛行的影響。在此過程中，知識(shí)還被賦予情境化下的應(yīng)用，知識(shí)不僅僅是不同學(xué)科知識(shí)的簡單補(bǔ)充說明，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科知識(shí)對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值，還能在掌握風(fēng)箏制作技術(shù)方法的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用于彈射飛機(jī)、滑翔機(jī)等模型制作，知識(shí)超越成為解決問題的工具。（四）提供資源支持，推進(jìn)學(xué)習(xí)“教師在學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)的必要手段。”[11]勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面向真實(shí)問題解決，實(shí)踐過程具有較長的時(shí)間跨度和較多的學(xué)習(xí)容量，學(xué)生會(huì)遭遇各種預(yù)期之外的困難與挑戰(zhàn)，教師及時(shí)而有效的支持就顯得尤為重要。以“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)之前，教師提供學(xué)習(xí)案例、風(fēng)箏的制作及放飛視頻等素材，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知框架，激發(fā)興趣；教師設(shè)計(jì)調(diào)查表、訪問表等表單為學(xué)生開展有目的、有方法的實(shí)地調(diào)研、探究做好保障；學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生八角行為分析圖、風(fēng)箏設(shè)計(jì)表、移情圖等思維工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏制作工藝、數(shù)學(xué)比例、科學(xué)力學(xué)等學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用；學(xué)習(xí)結(jié)束后，擬定循環(huán)問診單、問題匯總表等，促使學(xué)生重新審視自身在勞動(dòng)中的表現(xiàn)和成長，為后續(xù)改進(jìn)提供方向。（五）多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，賦能發(fā)展評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生發(fā)展的工具，更是推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解的關(guān)鍵因素?；趧趧?dòng)教育既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要求，勞動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容多向、方式多樣、主體多維的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展。“我是風(fēng)箏傳承人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，既關(guān)注對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，也關(guān)注必備品格的評(píng)價(jià)（見表1）；在評(píng)價(jià)方式上，采用風(fēng)箏調(diào)查活動(dòng)評(píng)價(jià)表、風(fēng)箏作品評(píng)價(jià)表、