微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘要微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而有意義的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式的實(shí)踐性活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。結(jié)合具體教學(xué)案例，闡釋了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的內(nèi)涵和意義、設(shè)計(jì)路徑，凝練了教學(xué)實(shí)踐策略，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)和積極思維；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間互動(dòng)關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能[1]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師“開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)”[2]41。面對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)要求，教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式的實(shí)踐性活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。一、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的內(nèi)涵和意義微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求的小項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂中用10～20分鐘時(shí)段的基于真實(shí)情境的探索性項(xiàng)目活動(dòng)，或者讓學(xué)生在課外以綜合實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)特定內(nèi)容或主題進(jìn)行探索。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速理解和掌握知識(shí)，是一種有效的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有積極的意義。一是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生圍繞某一研究主題，在真實(shí)情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題。二是實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主性、探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)等能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者、評(píng)價(jià)者。三是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以任務(wù)或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、方法、理論等開展綜合性學(xué)習(xí)，解決特定主題的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，圍繞主題意義規(guī)劃項(xiàng)目的問(wèn)題和任務(wù)群，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境或者創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開展探究式、合作式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的概念與方法來(lái)探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終形成項(xiàng)目成果。因此，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情明確跨學(xué)科主題、目標(biāo)建構(gòu)、微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑如圖1所示。可見，以學(xué)生為本位的英語(yǔ)跨學(xué)科主題微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以主題統(tǒng)領(lǐng)，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以微項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題意義探究中建構(gòu)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，在拓展遷移活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。三、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中的實(shí)踐策略小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”[2]3，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞特定主題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，自主參與實(shí)踐和探究。本文以外研版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》四年級(jí)上冊(cè)“Module7Unit1Thereisahorseinthisphoto.”“英語(yǔ)+科學(xué)”跨學(xué)科主題教學(xué)為例，探討如何組織學(xué)生開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（一）挖掘教材內(nèi)涵，確定項(xiàng)目主題該小學(xué)英語(yǔ)教材每單元都是以主題引領(lǐng)，讓學(xué)生在探究主題意義中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，培育文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，通過(guò)深入挖掘教材中的主題和內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有教育價(jià)值的跨學(xué)科主題。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！癟hereisahorseinthisphoto.”文本內(nèi)容是對(duì)話語(yǔ)篇，屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”。文本情境是Sam，Amy和Daming在看一組照片并談?wù)撜掌系膬?nèi)容“一匹馬在奔跑；一只羊在吃蔬菜；一只貓?jiān)谂罉洌瑯湎抡局粋€(gè)小女孩”。課文中運(yùn)用“Thereis/are...”來(lái)說(shuō)明照片上“有……”，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)正在發(fā)生的事情。教材內(nèi)容是學(xué)生熟悉的動(dòng)物生活場(chǎng)景。為增加學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生用英語(yǔ)探究科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，筆者挖掘教材內(nèi)涵并融合科學(xué)探究，確定單元主題為“AmazingAnimals”。教學(xué)中融合原創(chuàng)動(dòng)物科普繪本AmazingAnimals，豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)物的完整認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，開啟對(duì)動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的探索之旅。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目的起點(diǎn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)。在課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境“學(xué)校即將開展動(dòng)物科普主題展覽，要征集動(dòng)物科普原創(chuàng)作品”，呈現(xiàn)微項(xiàng)目任務(wù)“制作動(dòng)物科普繪本”，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“Howtointroduceanimals？”引領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)討論交流：Wecantalkabouttheanimals’abilities.Thebirdcanfly.Thefishcanswim...隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)動(dòng)物可以從外形特征、日?；顒?dòng)、生活習(xí)性、動(dòng)作聲音、特殊技能等方面進(jìn)行介紹，提煉關(guān)鍵詞“Appearance，abilities，habits...”并進(jìn)行板書，形成介紹動(dòng)物的思維導(dǎo)圖（見圖2）。環(huán)節(jié)，教師以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生搭建思維框架，構(gòu)建介紹動(dòng)物的語(yǔ)言支架。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行思考分析，將核心問(wèn)題分解成系列子問(wèn)題，為主題表達(dá)的完整性和系統(tǒng)性做好鋪墊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散性思維。（三）搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要意義，是教育改革和發(fā)展的重要方向之一。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[3]。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)支架，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究主題的進(jìn)階性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮其潛能，深入思考與探究，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。如在文本學(xué)習(xí)中，首先，教師以問(wèn)題“Whatanimalscanyouseeinthesephotos？Whataretheydoing？”為引領(lǐng)，以表格形式搭建學(xué)習(xí)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生從“Activities”“Abilities”兩個(gè)維度梳理提取描述動(dòng)物的關(guān)鍵信息并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1），幫助學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀，形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。在此過(guò)程中有機(jī)滲透詞法、句法、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的情境性、整體性。其次，通過(guò)點(diǎn)墦“AmazingAnimals”微視頻拓展動(dòng)物相關(guān)科普知識(shí)，如馬的速度、羊吃草、貓的特殊技能等，引發(fā)學(xué)生思考動(dòng)物特殊技能與其生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物科學(xué)的欲望，完善其對(duì)動(dòng)物的整體認(rèn)知，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)打好語(yǔ)言和認(rèn)知基礎(chǔ)。在文本學(xué)習(xí)后，融合原創(chuàng)科普繪本AmazingAnimals（見圖3）擴(kuò)充語(yǔ)料，豐富動(dòng)物科普知識(shí)，延續(xù)并擴(kuò)充介紹動(dòng)物的語(yǔ)言支架，包括Appearance、Activities、Abilities、Habits等方面。教師先示范閱讀繪本第一頁(yè)的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)開展“拼圖式閱讀”，每位學(xué)生自主選擇一頁(yè)閱讀并填寫繪本閱讀學(xué)習(xí)單（見表2），并在小組內(nèi)交流，促使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化動(dòng)物的科普介紹，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力，提升閱讀素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)主題活動(dòng)的需求和學(xué)生的認(rèn)知水平，融合主題繪本，為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到進(jìn)階發(fā)展的水平。學(xué)生通過(guò)主題繪本閱讀，不僅豐富了語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而且深化了對(duì)主題的探索和理解，培養(yǎng)他們的批判性思維，發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等。（四）小組合作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源解決實(shí)際問(wèn)題[4]。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)跨學(xué)科主題和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)共同完成特定的任務(wù)或問(wèn)題，在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，提高實(shí)踐探究能力和遷移創(chuàng)新能力。如在Project環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)編動(dòng)物科普繪本“Makeananimalscientificpicturebook”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)的再建構(gòu)。首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享課前查閱的有關(guān)動(dòng)物科普知識(shí)的相關(guān)資料，并采用“Stickordrawtheanimals”的方式進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以自己畫動(dòng)物，也可以采用動(dòng)物貼紙或剪貼畫的方式。接著，每位學(xué)生自主選擇一種動(dòng)物進(jìn)行介紹，可以根據(jù)自己的能力水平選擇語(yǔ)言支架LevelA或LevelB進(jìn)行寫作（見圖4）。這樣，學(xué)生在微項(xiàng)目任務(wù)中綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行整體性輸出，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移創(chuàng)新，發(fā)展了學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（五）成果展示升華主題，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐成果展示有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)造性、多元表達(dá)與展示的平臺(tái)，展示多模態(tài)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采用多模態(tài)語(yǔ)言形式進(jìn)行成果展示，如可以采用演講、戲劇表演、創(chuàng)編繪本、繪畫、剪貼畫、攝影、視頻、報(bào)告、手抄報(bào)等多種形式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析評(píng)論以及反思和完善，開展同伴評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐。如在成果展示環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示成果，可以個(gè)人展示，也可以小組合作展示，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)或提出修改建議。展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞或一句話來(lái)對(duì)主題詞進(jìn)行歸納總結(jié)“Canyouuseawordorasentencetodescribetheanimals？”，學(xué)生在對(duì)主題意義理解的基礎(chǔ)上，交流觀點(diǎn)“Theanimalsareinteresting/amazing/cute/naughty/friendly/clever...Theyareourgoodfriends.Ilovethem...”。緊接著，教師播放“AmazingAnimals”的科普視頻，以問(wèn)題“Whatdoyouwanttodoforanimals？”引發(fā)學(xué)生持續(xù)的深度思考，深化其對(duì)主題意義的理解和拓展，并鼓勵(lì)學(xué)生以“Let’sloveandprotectanimals.”為名，公開和傳播學(xué)習(xí)成果，如錄制成動(dòng)物科普視頻解說(shuō)或掃描