廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究

廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為教育的核心目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與、實(shí)踐探索的課程形式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的界限，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于小學(xué)生而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有獨(dú)特的價(jià)值。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠?yàn)樗麄兲峁V闊的探索空間，滿足他們的好奇心和求知欲。通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生可以更好地了解社會(huì)、了解自然，拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這有助于提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，提高他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。廣西崇左市作為一個(gè)具有獨(dú)特地域文化和教育特色的地區(qū)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況備受關(guān)注。崇左市擁有豐富的自然資源、獨(dú)特的民俗文化和多樣的社會(huì)環(huán)境，這些都為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐富的課程資源。然而，目前崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中可能面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如課程資源開發(fā)利用不足、教師指導(dǎo)能力有待提高、課程評(píng)價(jià)體系不完善等。這些問題的存在可能會(huì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，對(duì)廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過深入了解崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)課程實(shí)施提供針對(duì)性的建議和措施，從而提升崇左市小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也可以為其他地區(qū)提供參考和借鑒，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國范圍內(nèi)的有效實(shí)施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入調(diào)查廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，全面了解小學(xué)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，精準(zhǔn)剖析課程實(shí)施過程中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，為提升崇左市小學(xué)教育質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：文獻(xiàn)法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)施現(xiàn)狀以及研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，梳理國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同模式和成功經(jīng)驗(yàn)，分析其對(duì)崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的啟示。問卷調(diào)查法：針對(duì)崇左市小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，內(nèi)容涵蓋課程開設(shè)情況、教師教學(xué)、學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持以及對(duì)課程的認(rèn)知和態(tài)度等方面。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，揭示課程實(shí)施現(xiàn)狀的總體特征和存在的問題。比如，通過對(duì)教師問卷的分析，了解教師在課程實(shí)施過程中的困難和需求；通過對(duì)學(xué)生問卷的分析，了解學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度。訪談法：選取部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議。訪談可以采用面對(duì)面訪談、電話訪談或在線訪談等方式，靈活獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘問題的本質(zhì)和原因。例如，與教師訪談，了解他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生等方面的具體做法和困惑；與家長(zhǎng)訪談，了解他們對(duì)孩子參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的期望和支持程度。觀察法：深入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂及相關(guān)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與表現(xiàn)以及活動(dòng)的組織實(shí)施情況，獲取第一手的觀察資料，直觀感受課程實(shí)施的實(shí)際效果。在觀察過程中，詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象和問題，為研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究綜述國外對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究起步較早，在理論與實(shí)踐方面都取得了豐富的成果。美國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式多樣，涵蓋自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域。在自然與社會(huì)研究中，學(xué)生通過對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的主題探究，提升探究能力和社會(huì)責(zé)任感；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，注重解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題；社會(huì)參與性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，深入接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)社會(huì)參與能力。英國和法國的綜合實(shí)踐課程主要集中在社會(huì)研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方面，英國中小學(xué)的社會(huì)研究圍繞公民形成和社會(huì)問題展開實(shí)踐與探究，法國的“綜合學(xué)習(xí)”課程要求跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)和技能，采用多樣的活動(dòng)方式。日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生問題解決和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過“綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”和“課題研究性學(xué)習(xí)”等方式，提升學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。國內(nèi)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究隨著新課程改革的推進(jìn)不斷深入。學(xué)者們從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行了研究。在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在課程內(nèi)容上，注重整合信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際開發(fā)課程資源；課程實(shí)施過程中，關(guān)注教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，倡導(dǎo)采用小組合作、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究等多樣化的教學(xué)方法；在課程評(píng)價(jià)方面，提倡建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的具體問題，如課程資源開發(fā)的深度和廣度、教師指導(dǎo)能力的提升、課程實(shí)施的保障機(jī)制等方面，雖然有一定的研究，但還缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的解決方案。另一方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的差異研究不夠深入，未能充分考慮到地域文化、教育資源等因素對(duì)課程實(shí)施的影響，導(dǎo)致研究成果在實(shí)際應(yīng)用中的可操作性和適應(yīng)性受到一定限制。本研究將聚焦廣西崇左市小學(xué)，充分考慮當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣?、教育資源狀況以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀。通過對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的全面調(diào)查，分析課程實(shí)施過程中存在的問題，并提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)措施，以期豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在特定地區(qū)的研究成果，為提升崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量提供有益的參考，這也是本研究的創(chuàng)新之處和獨(dú)特價(jià)值所在。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)2.1課程內(nèi)涵與特點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下顯著特點(diǎn)：綜合性：該課程強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，整合各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從多角度、多層面去認(rèn)識(shí)和解決問題。它涉及自然、社會(huì)、人文等多個(gè)領(lǐng)域，將個(gè)人、社會(huì)、自然有機(jī)融合，使學(xué)生在綜合的情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在以“家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可能需要運(yùn)用地理學(xué)科中關(guān)于自然環(huán)境的知識(shí)，了解家鄉(xiāng)的地形、氣候等；運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，研究當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物種類和生態(tài)系統(tǒng)；運(yùn)用語文知識(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告和宣傳文案，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用。實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征，注重學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)。學(xué)生通過“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如，在“小小發(fā)明家”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作發(fā)明作品，在實(shí)踐過程中不斷嘗試、改進(jìn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。開放性：課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)過程和結(jié)果均具有開放性。課程目標(biāo)尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，具有多元性和個(gè)性化；課程內(nèi)容不拘泥于書本知識(shí)，融入了豐富的生活元素和社會(huì)實(shí)際問題，隨著學(xué)生生活的變化而變化；活動(dòng)過程和結(jié)果也不局限于固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)獨(dú)特的見解和成果。自主性：充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供廣闊空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用。例如，在“校園文化探究”活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇探究校園的歷史文化、建筑文化、社團(tuán)文化等不同方面，自主制定探究計(jì)劃和方法。生成性：課程在實(shí)施過程中，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、主題會(huì)不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也會(huì)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。每一個(gè)活動(dòng)在開始前雖有規(guī)劃，但活動(dòng)過程中會(huì)因?qū)W生的新發(fā)現(xiàn)、新思考而發(fā)生變化，最終的成果也可能超出預(yù)期。比如，在“社區(qū)垃圾分類調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生在調(diào)查過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)社區(qū)垃圾處理設(shè)施不完善等新問題，從而將活動(dòng)主題進(jìn)一步拓展，深入探究垃圾處理設(shè)施的優(yōu)化方案。2.2課程目標(biāo)與價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)，其目標(biāo)具有綜合性和多元性。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要自主思考、動(dòng)手操作，面對(duì)各種實(shí)際問題并嘗試解決，這一過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的實(shí)踐能力。例如，在“科技小發(fā)明”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)并制作出具有一定功能的小發(fā)明，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也是課程的重要目標(biāo)。學(xué)生通過參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，深入了解社會(huì)現(xiàn)象和問題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和關(guān)注，從而培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。比如，在“關(guān)愛社區(qū)孤寡老人”活動(dòng)中，學(xué)生定期去看望老人，為他們提供幫助，在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻體會(huì)到關(guān)愛他人的重要性，社會(huì)責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。同時(shí)，課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力的發(fā)展。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主選擇活動(dòng)主題、制定活動(dòng)計(jì)劃，自主探究和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。而且活動(dòng)常常以小組合作的形式開展，學(xué)生在小組中分工協(xié)作、互相交流，共同完成任務(wù)，有效提升了合作交流能力。以“校園文化探究”小組活動(dòng)為例，小組成員分別負(fù)責(zé)收集資料、采訪師生、整理分析等工作，在交流討論中不斷完善探究成果，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又提高了合作交流能力。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代的價(jià)值。它打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在綜合的情境中學(xué)習(xí)，避免了知識(shí)的碎片化，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的整合與完善。而且，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育改革的大背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和突破。它改變了以往以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，推動(dòng)了教育理念的更新和教育方法的改進(jìn)。2.3相關(guān)教育理論支撐杜威實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。他認(rèn)為教育是生活的過程，而不是未來生活的預(yù)備，學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)小型的社會(huì)，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)真實(shí)的生活情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，這一理論體現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決生活中的問題，如開展“校園環(huán)保行動(dòng)”，學(xué)生通過調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況、宣傳環(huán)保知識(shí)、制定環(huán)保措施等實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。在小學(xué)階段，學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段，他們開始具備邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如在“植物的生長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生親自種植植物，觀察植物的生長(zhǎng)過程，記錄數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象，在具體的實(shí)踐操作中理解植物生長(zhǎng)的原理，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)和合作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”，成員之間交流討論、分工協(xié)作，共同收集資料、分析問題，在與同伴的互動(dòng)和社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維。這些教育理論從不同角度為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平和主動(dòng)參與，為課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地了解廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，本研究在調(diào)查對(duì)象的選取上遵循了科學(xué)性、代表性和多樣性的原則?？紤]到崇左市不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源分布以及學(xué)校規(guī)模和性質(zhì)的差異，選取了市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所小學(xué)作為調(diào)查樣本。在市區(qū)，選擇了具有代表性的重點(diǎn)小學(xué)和普通小學(xué)，重點(diǎn)小學(xué)通常擁有更豐富的教育資源和更先進(jìn)的教學(xué)理念，其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施可能具有一定的示范作用；普通小學(xué)則更能反映市區(qū)小學(xué)的普遍情況?？h城的小學(xué)在教育資源和教學(xué)水平上處于中等水平，對(duì)于了解崇左市小學(xué)教育的整體狀況具有重要的參考價(jià)值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，在課程實(shí)施過程中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)能夠全面了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同環(huán)境下的實(shí)施差異。具體而言，通過分層抽樣的方法，從市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別抽取了3-5所小學(xué)。在每所學(xué)校中，又對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)群體進(jìn)行了調(diào)查。教師作為課程的實(shí)施者，他們對(duì)課程的理解、教學(xué)方法的運(yùn)用以及在實(shí)施過程中遇到的問題和困惑，對(duì)于了解課程實(shí)施現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此，在每所學(xué)校選取了不同年級(jí)、不同學(xué)科背景的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任課教師，包括專職教師和兼職教師，以獲取多樣化的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是課程的直接參與者，他們對(duì)課程的興趣、參與度、收獲和體驗(yàn)，是衡量課程實(shí)施效果的重要指標(biāo)。為了全面了解學(xué)生的情況，在每個(gè)年級(jí)抽取了一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，涵蓋了不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣愛好的學(xué)生。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要影響因素，他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和支持程度，也會(huì)對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生影響。所以，通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)課程的看法和期望。這種多區(qū)域、多群體的調(diào)查對(duì)象選取方式，能夠全面涵蓋崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的各個(gè)層面，有效避免了調(diào)查結(jié)果的片面性和局限性，為深入分析課程實(shí)施現(xiàn)狀提供了豐富的數(shù)據(jù)來源和多元化的視角。3.2調(diào)查工具制定為了全面、深入地了解廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了問卷、訪談提綱和觀察量表等調(diào)查工具，以確保能夠獲取豐富、準(zhǔn)確的研究數(shù)據(jù)。3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的三類問卷，問卷內(nèi)容緊密圍繞研究目的，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵維度。教師問卷主要從教師的基本信息、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與態(tài)度、課程實(shí)施情況、教學(xué)方法與指導(dǎo)、課程資源開發(fā)與利用、課程評(píng)價(jià)以及遇到的困難與建議等方面展開。例如，在對(duì)課程的認(rèn)知與態(tài)度部分，詢問教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、理念的理解程度，以及對(duì)該課程重要性的看法；在課程實(shí)施情況方面，了解教師的課程開設(shè)頻率、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容選擇等。學(xué)生問卷則聚焦于學(xué)生的基本信息、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣與參與度、活動(dòng)體驗(yàn)與收獲、在活動(dòng)中的表現(xiàn)與能力提升、對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的喜好以及對(duì)課程的期望和建議等。比如，通過詢問學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的頻率、最喜歡的活動(dòng)類型，來了解他們的興趣點(diǎn)和參與情況；通過讓學(xué)生描述在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，來評(píng)估課程對(duì)學(xué)生的影響。家長(zhǎng)問卷重點(diǎn)關(guān)注家長(zhǎng)的基本信息、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與態(tài)度、對(duì)孩子參與課程的支持程度、對(duì)課程的期望以及參與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況等。例如，詢問家長(zhǎng)是否了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和意義，是否支持孩子參與該課程，以及對(duì)課程實(shí)施的建議等。問卷中的題目類型豐富多樣，包括單選題、多選題、填空題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題主要用于獲取定量數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)分析，如教師問卷中關(guān)于課程開設(shè)頻率的選項(xiàng)設(shè)置，學(xué)生問卷中關(guān)于活動(dòng)類型喜好的選擇等。填空題和簡(jiǎn)答題則用于收集定性信息，能夠深入了解被調(diào)查者的觀點(diǎn)和想法，例如在家長(zhǎng)問卷中設(shè)置“您對(duì)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么建議”的簡(jiǎn)答題，讓家長(zhǎng)能夠充分表達(dá)自己的意見。在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了部分與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行試測(cè)。通過預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的題目表述、選項(xiàng)設(shè)置、整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整。例如，發(fā)現(xiàn)某些題目表述較為模糊，導(dǎo)致被調(diào)查者理解困難，便對(duì)這些題目進(jìn)行了修改，使其更加清晰明確；對(duì)于一些選項(xiàng)設(shè)置不合理的題目，也進(jìn)行了優(yōu)化，確保選項(xiàng)能夠全面涵蓋可能的情況。經(jīng)過預(yù)調(diào)查和修改完善，提高了問卷的質(zhì)量和有效性。3.2.2訪談提綱設(shè)計(jì)訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在深入挖掘被訪談?wù)邔?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深層次看法、經(jīng)驗(yàn)和建議，為問卷調(diào)查提供補(bǔ)充和驗(yàn)證。針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談，重點(diǎn)了解學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和管理措施，包括課程的定位、課時(shí)安排、師資配備、資源保障、與其他學(xué)科的整合情況，以及學(xué)校在推動(dòng)課程實(shí)施過程中采取的激勵(lì)機(jī)制和面臨的困難等。例如，詢問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的關(guān)系，如何為教師提供專業(yè)發(fā)展支持等。對(duì)于教師的訪談，主要圍繞課程教學(xué)實(shí)踐展開，了解教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的具體做法和困惑，如如何選擇活動(dòng)主題、如何組織學(xué)生開展活動(dòng)、在指導(dǎo)學(xué)生過程中遇到的問題以及對(duì)課程評(píng)價(jià)的看法和建議等。比如，與教師探討在活動(dòng)實(shí)施過程中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求調(diào)整教學(xué)方法，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果。學(xué)生訪談則側(cè)重于了解他們的活動(dòng)體驗(yàn)和感受，包括參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、在活動(dòng)中的收獲、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教師指導(dǎo)的意見和建議。例如，詢問學(xué)生最喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么，在活動(dòng)中最大的收獲是什么，希望在今后的課程中增加哪些內(nèi)容等。家長(zhǎng)訪談主要了解他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的期望和支持方式，以及對(duì)孩子參與課程的影響。比如，詢問家長(zhǎng)是否會(huì)主動(dòng)參與孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)有什么期望，以及認(rèn)為家庭在孩子參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該扮演什么角色。訪談提綱采用開放式問題為主，引導(dǎo)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，確保能夠獲取豐富、深入的信息。在訪談過程中，根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r，靈活追問相關(guān)問題，進(jìn)一步挖掘關(guān)鍵信息。3.2.3觀察量表設(shè)計(jì)觀察量表用于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂及相關(guān)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄，以獲取客觀、真實(shí)的課程實(shí)施情況。觀察量表主要包括觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察指標(biāo)和記錄方式等部分。觀察對(duì)象為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生和教師。觀察內(nèi)容涵蓋活動(dòng)的組織與管理、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與表現(xiàn)和互動(dòng)情況、教學(xué)資源的利用以及活動(dòng)的效果等方面。在活動(dòng)的組織與管理方面，觀察指標(biāo)包括活動(dòng)場(chǎng)地的布置是否合理、活動(dòng)時(shí)間的安排是否緊湊有序、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)是否清晰明確等。例如，記錄活動(dòng)開始前教師對(duì)場(chǎng)地的準(zhǔn)備情況，活動(dòng)過程中時(shí)間的把控是否得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢。教師的教學(xué)行為觀察指標(biāo)有教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化、指導(dǎo)是否及時(shí)有效、是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。比如，觀察教師在活動(dòng)中是采用講授法、討論法還是實(shí)踐操作法，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師能否及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，是否根據(jù)學(xué)生的不同水平提供個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生的參與表現(xiàn)和互動(dòng)情況觀察指標(biāo)包含學(xué)生的參與度、積極性、主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的展現(xiàn)等。例如，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與人數(shù)比例，是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在小組合作中與同伴的溝通交流情況，是否能夠提出獨(dú)特的見解和想法。教學(xué)資源的利用觀察指標(biāo)涉及是否充分利用教材、教具、多媒體資源以及當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和社會(huì)資源等。比如，觀察教師在教學(xué)中是否能夠合理運(yùn)用教材內(nèi)容，是否充分利用多媒體資源輔助教學(xué)，是否將當(dāng)?shù)氐奶厣Y源融入到活動(dòng)中?；顒?dòng)的效果觀察指標(biāo)有學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度、情感態(tài)度的變化、能力的提升以及對(duì)活動(dòng)的滿意度等。例如，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)后的作品展示、成果匯報(bào)等，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況；觀察學(xué)生在活動(dòng)前后的態(tài)度變化，了解活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的影響。觀察量表采用定量與定性相結(jié)合的記錄方式，對(duì)于一些可量化的指標(biāo)，如參與人數(shù)、活動(dòng)時(shí)間等，采用具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄；對(duì)于一些難以量化的指標(biāo)，如學(xué)生的創(chuàng)新思維、教師的指導(dǎo)效果等，采用描述性的語言進(jìn)行詳細(xì)記錄。3.2.4信效度檢驗(yàn)為確保調(diào)查工具的可靠性和有效性，進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。在信度檢驗(yàn)方面，采用內(nèi)部一致性信度分析方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷具有較高的信度。通過對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)問卷的信度分析，結(jié)果顯示各問卷的Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到了0.7以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，測(cè)量結(jié)果較為可靠。效度檢驗(yàn)包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度方面，在問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)過程中，參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并邀請(qǐng)了教育領(lǐng)域的專家、一線教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核和修改，確保調(diào)查工具能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋研究?jī)?nèi)容，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度采用因子分析方法，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取公因子，通過分析公因子與問卷題項(xiàng)之間的關(guān)系，驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)是否合理。分析結(jié)果表明，問卷的公因子與理論假設(shè)的維度具有較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)構(gòu)效度良好。對(duì)于觀察量表，通過與其他研究人員共同觀察同一活動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)比觀察記錄結(jié)果，進(jìn)行評(píng)分者信度檢驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際情況和相關(guān)理論，對(duì)觀察量表的內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，確保其能夠有效測(cè)量課程實(shí)施情況，具有較高的效度。通過信效度檢驗(yàn)，保證了調(diào)查工具的質(zhì)量，為研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性提供了有力保障。3.3調(diào)查實(shí)施過程在調(diào)查實(shí)施階段，研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)既定的研究方法和設(shè)計(jì)好的調(diào)查工具，有條不紊地開展各項(xiàng)調(diào)查工作，確保獲取全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的研究數(shù)據(jù)。3.3.1問卷調(diào)查的組織與實(shí)施在確定調(diào)查對(duì)象后，與各所抽樣小學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，溝通協(xié)調(diào)問卷發(fā)放事宜。為保證問卷的有效回收，在發(fā)放前，向?qū)W校說明調(diào)查的目的、意義以及對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改進(jìn)的重要性，爭(zhēng)取學(xué)校的積極配合。在每所學(xué)校，由班主任或指定教師負(fù)責(zé)將問卷發(fā)放給學(xué)生，在課堂上統(tǒng)一時(shí)間填寫。向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，如實(shí)填寫自己的想法和感受。對(duì)于教師問卷，通過學(xué)校辦公系統(tǒng)或現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式，由教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完成并交回。家長(zhǎng)問卷則通過學(xué)生帶回家，由家長(zhǎng)填寫后統(tǒng)一收回。為提高家長(zhǎng)的參與度，在問卷中附上一封致家長(zhǎng)的信，說明調(diào)查的重要性，并承諾對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)人信息嚴(yán)格保密。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，及時(shí)回收問卷。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長(zhǎng)問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入電子表格，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)深入研究提供數(shù)據(jù)支持。3.3.2訪談的開展與記錄根據(jù)訪談提綱，提前與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過程中，營(yíng)造輕松、開放的氛圍，讓被訪談?wù)吣軌蜃杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽被訪談?wù)叩幕卮穑m時(shí)引導(dǎo)話題，深入挖掘關(guān)鍵信息，并做好詳細(xì)的記錄。對(duì)于重要的觀點(diǎn)和意見，及時(shí)進(jìn)行追問，以獲取更豐富、更深入的內(nèi)容。在訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，主要圍繞學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃、管理措施、資源保障等方面展開。例如，詢問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程課時(shí)安排上是如何考慮的，是否制定了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)教師積極參與課程實(shí)施等。與教師訪談時(shí)，重點(diǎn)了解他們?cè)谡n程教學(xué)實(shí)踐中的具體做法、遇到的困難以及對(duì)課程的建議。如教師在選擇活動(dòng)主題時(shí)的依據(jù)是什么，在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么。針對(duì)學(xué)生的訪談，側(cè)重于了解他們參與活動(dòng)的體驗(yàn)、收獲以及對(duì)課程的期望。比如，詢問學(xué)生最喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是什么，希望在今后的課程中增加哪些有趣的活動(dòng)內(nèi)容。與家長(zhǎng)訪談時(shí)，主要了解他們對(duì)課程的認(rèn)知、支持程度以及對(duì)孩子參與課程的期望。例如，詢問家長(zhǎng)是否關(guān)注孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否愿意參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，將訪談內(nèi)容按照不同的主題和類別進(jìn)行分類歸納，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)，為研究提供質(zhì)性資料。3.3.3觀察的實(shí)施與分析觀察主要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂及相關(guān)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。提前與學(xué)校溝通，確定觀察的時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，確保觀察的全面性和代表性。在觀察過程中，依據(jù)觀察量表的指標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與表現(xiàn)、活動(dòng)的組織管理等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄。觀察教師的教學(xué)行為時(shí)，記錄教師采用的教學(xué)方法，如是否運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等，以及教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)策略，是否能夠根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。觀察學(xué)生的參與表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。例如，記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言情況，是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中與同伴的配合默契程度。關(guān)注活動(dòng)的組織管理，如活動(dòng)場(chǎng)地的布置是否合理，活動(dòng)流程是否順暢，時(shí)間安排是否緊湊等。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察記錄進(jìn)行深入分析，總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，全面了解課程實(shí)施現(xiàn)狀，為后續(xù)問題分析和建議提出提供有力的依據(jù)。四、廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果4.1課程開設(shè)情況通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析以及訪談和觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)在年級(jí)覆蓋、課時(shí)安排和常態(tài)化實(shí)施等方面呈現(xiàn)出以下情況。在年級(jí)覆蓋上，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的必修課程，但實(shí)際情況卻不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)校在一年級(jí)就開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而到了六年級(jí)，開設(shè)率也僅達(dá)到[X]%。部分學(xué)校在低年級(jí)階段忽視了該課程的開設(shè)，認(rèn)為學(xué)生年齡較小，不適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這種觀念導(dǎo)致學(xué)生在早期缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在訪談中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，考慮到一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，需要先適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，所以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)時(shí)間推遲到了中高年級(jí)。課時(shí)安排方面，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周應(yīng)不少于[X]課時(shí)。然而，調(diào)查結(jié)果表明，僅有[X]%的學(xué)校能夠嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課時(shí)，[X]%的學(xué)校每周安排1-2課時(shí)，還有[X]%的學(xué)校每周課時(shí)不足1課時(shí)。課時(shí)不足的情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尤為突出，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校往往會(huì)壓縮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，以保證語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂“主科”的教學(xué)時(shí)間。在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的訪談中，一位教師無奈地表示：“我們平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重了，根本沒有足夠的時(shí)間來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，只能偶爾抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生簡(jiǎn)單參與一下?！睆恼n程實(shí)施的常態(tài)化角度來看，情況同樣不盡人意。僅有[X]%的學(xué)校能夠做到定期、系統(tǒng)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，形成了相對(duì)穩(wěn)定的課程實(shí)施體系。而[X]%的學(xué)校則是根據(jù)上級(jí)要求或?qū)W?；顒?dòng)安排，不定期地開展課程，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，有些學(xué)校只有在迎接上級(jí)檢查或舉辦大型活動(dòng)時(shí)，才會(huì)臨時(shí)組織幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)，平時(shí)則很少開展。還有[X]%的學(xué)校雖然課表上安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際上卻被其他學(xué)科占用，淪為了“虛設(shè)課程”。在對(duì)一所市區(qū)小學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，該校課表上每周安排了2節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但在實(shí)際教學(xué)中，這2節(jié)課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)老師用來補(bǔ)課或進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施受到了嚴(yán)重影響。綜合來看，廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開設(shè)的年級(jí)覆蓋、課時(shí)安排和常態(tài)化實(shí)施等方面均存在不同程度的問題，這在一定程度上影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.2教師教學(xué)情況教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中起著關(guān)鍵作用，他們的教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力以及專業(yè)培訓(xùn)等方面，直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方式上，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。在課堂上，教師講解占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究和實(shí)踐操作。例如，在“植物的生長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師只是在課堂上講解植物生長(zhǎng)的理論知識(shí)，而沒有讓學(xué)生親自參與種植、觀察植物生長(zhǎng)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握僅僅停留在書本上，無法真正培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。不過，也有部分教師能夠積極采用多樣化的教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究等。在“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”探究活動(dòng)中，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察，采訪當(dāng)?shù)氐睦先?，收集民間故事和傳統(tǒng)技藝，學(xué)生在小組合作中積極交流討論，共同完成探究任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。課程設(shè)計(jì)方面，部分教師在選擇活動(dòng)主題時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生興趣和需求的充分了解，導(dǎo)致活動(dòng)主題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生參與的積極性不高。有的教師直接選用教材上的活動(dòng)主題，沒有結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，使得課程內(nèi)容缺乏特色和吸引力。然而，一些優(yōu)秀教師能夠關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和趣味性的活動(dòng)主題。比如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷與推廣”活動(dòng)，讓學(xué)生了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、市場(chǎng)需求以及營(yíng)銷策略，學(xué)生在活動(dòng)中既能學(xué)到知識(shí)，又能為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，大大提高了學(xué)生的參與熱情。教師的指導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果也至關(guān)重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，存在指導(dǎo)不到位或過度指導(dǎo)的問題。指導(dǎo)不到位表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不能及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展受阻。在“小小發(fā)明家”活動(dòng)中，學(xué)生在制作發(fā)明作品時(shí)遇到了技術(shù)難題，教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法為學(xué)生提供有效的解決方案，使得學(xué)生的活動(dòng)陷入困境。而過度指導(dǎo)則表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)干預(yù)過多，限制了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新空間。有些教師在學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，直接為學(xué)生規(guī)定好步驟和方法，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行活動(dòng)，缺乏自主探索的機(jī)會(huì)。與之相反，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度，在學(xué)生需要幫助時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、嘗試解決問題。在“校園環(huán)保行動(dòng)”中，當(dāng)學(xué)生在調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況時(shí)遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，幫助他們制定合理的調(diào)查方案，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提高能力。專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于提升教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)能力具有重要意義。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的教師參加過專門針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容和形式存在一定的局限性。部分培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐操作和案例分析，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。培訓(xùn)形式也較為單一，主要以講座為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。許多教師表示，希望能夠參加更多形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，如實(shí)地考察、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參與教學(xué)研討等，以提高自己的教學(xué)水平。4.3學(xué)生參與情況學(xué)生作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的直接參與者，其參與情況直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、訪談結(jié)果的整理以及實(shí)地觀察的記錄，發(fā)現(xiàn)廣西崇左市小學(xué)學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，在參與積極性、興趣點(diǎn)、收獲與困難、團(tuán)隊(duì)合作等方面呈現(xiàn)出如下狀況。在參與積極性方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程非常感興趣或比較感興趣，這表明大部分學(xué)生對(duì)該課程持有積極的態(tài)度，具有參與的意愿。在訪談中，不少學(xué)生提到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，它更加生動(dòng)有趣，能夠讓他們走出教室，親身去體驗(yàn)和探索，這種新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)課程興趣一般或不感興趣。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)課程興趣不高的原因主要包括活動(dòng)內(nèi)容缺乏吸引力、活動(dòng)形式單一以及活動(dòng)時(shí)間安排不合理等。比如，有些學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)主題過于陳舊，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們參與的積極性不高；還有些學(xué)生表示，活動(dòng)形式總是以小組討論和匯報(bào)為主，缺乏創(chuàng)新性，讓他們感到乏味。從學(xué)生的興趣點(diǎn)來看，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出不同的興趣傾向。其中，對(duì)科技探索類活動(dòng)感興趣的學(xué)生占[X]%，如“小小發(fā)明家”“機(jī)器人編程”等活動(dòng)，這類活動(dòng)能夠滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，受到了許多學(xué)生的喜愛。對(duì)文化藝術(shù)類活動(dòng)感興趣的學(xué)生占[X]%，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”“校園繪畫比賽”等，這些活動(dòng)有助于學(xué)生了解和傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。對(duì)社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)感興趣的學(xué)生占[X]%，如“社區(qū)志愿服務(wù)”“市場(chǎng)調(diào)研”等，通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。對(duì)勞動(dòng)技能類活動(dòng)感興趣的學(xué)生占[X]%，如“種植與養(yǎng)殖”“手工制作”等，這類活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。此外，還有部分學(xué)生對(duì)體育健康類活動(dòng)表現(xiàn)出一定的興趣。在收獲與困難方面，學(xué)生們?cè)趨⑴c綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中取得了多方面的收獲。通過問卷調(diào)查和訪談得知，[X]%的學(xué)生表示在活動(dòng)中提高了自己的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在“校園環(huán)保行動(dòng)”中，學(xué)生們通過調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生情況、制定環(huán)保措施等活動(dòng)，不僅提高了環(huán)保意識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)等實(shí)踐技能。[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了鍛煉，在小組活動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了與同伴溝通交流、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。還有[X]%的學(xué)生表示活動(dòng)拓寬了自己的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓他們了解到了許多書本以外的知識(shí)。例如，在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動(dòng)中，學(xué)生們通過走訪當(dāng)?shù)乩先恕⒉殚嗁Y料等方式，深入了解了家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，學(xué)生在參與活動(dòng)過程中也遇到了一些困難。[X]%的學(xué)生表示在活動(dòng)中缺乏必要的指導(dǎo)，當(dāng)遇到問題時(shí)不知道如何解決。在“科技小發(fā)明”活動(dòng)中，學(xué)生在制作發(fā)明作品時(shí)遇到了技術(shù)難題，但由于教師指導(dǎo)不到位，他們無法及時(shí)得到幫助，導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)展受阻。[X]%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)資源不足，如缺乏實(shí)驗(yàn)器材、活動(dòng)場(chǎng)地受限等，影響了活動(dòng)的開展。另外，還有[X]%的學(xué)生表示時(shí)間緊張，難以平衡綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。[X]%的學(xué)生表示在小組活動(dòng)中能夠與同伴相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在“校園文化探究”小組活動(dòng)中，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)采訪師生，有的負(fù)責(zé)整理分析，大家相互配合，順利完成了探究任務(wù)。然而，也有部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中存在一些問題。[X]%的學(xué)生表示在小組中存在個(gè)別成員不積極參與的情況，影響了團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)度和氛圍。還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中溝通不暢，容易產(chǎn)生誤解和矛盾。例如，在討論活動(dòng)方案時(shí)，由于成員之間溝通不充分，導(dǎo)致意見分歧較大，無法達(dá)成共識(shí)。4.4家長(zhǎng)認(rèn)知與支持情況家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者和教育參與者，其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知與支持程度，在很大程度上影響著課程的實(shí)施效果以及學(xué)生的參與積極性。通過問卷調(diào)查與訪談，對(duì)廣西崇左市小學(xué)家長(zhǎng)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知、態(tài)度、參與度與支持方式等方面展開深入探究，具體情況如下：在認(rèn)知程度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的家長(zhǎng)表示對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程非常了解，清楚課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式。大部分家長(zhǎng)對(duì)課程的了解程度有限，[X]%的家長(zhǎng)只是聽說過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但并不清楚具體內(nèi)容，還有[X]%的家長(zhǎng)甚至從未聽說過這門課程。在訪談中，許多家長(zhǎng)表示，他們平時(shí)主要關(guān)注孩子的學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有給予足夠的重視，也沒有主動(dòng)去了解相關(guān)信息。例如，一位家長(zhǎng)坦言：“我只知道孩子在學(xué)校要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我不太清楚是怎么回事，也沒聽孩子詳細(xì)說過?！睆膽B(tài)度上看，[X]%的家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持積極態(tài)度，認(rèn)為該課程有助于孩子的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。他們支持孩子參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望孩子在活動(dòng)中能夠鍛煉自己，增長(zhǎng)見識(shí)。一位家長(zhǎng)在訪談中說道：“我覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程挺好的，孩子可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，我非常支持孩子參加?！比欢杂衃X]%的家長(zhǎng)對(duì)課程持觀望態(tài)度，他們擔(dān)心綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者認(rèn)為活動(dòng)的安全性難以保障。還有[X]%的家長(zhǎng)對(duì)課程持消極態(tài)度，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)孩子的升學(xué)沒有幫助，不如把時(shí)間花在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上。比如，有家長(zhǎng)表示：“現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，參加這些活動(dòng)能有什么用呢？還不如多做幾道題?！痹趨⑴c度方面，家長(zhǎng)參與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況并不理想。調(diào)查結(jié)果表明，僅有[X]%的家長(zhǎng)曾參與過學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如親子實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等。大部分家長(zhǎng)由于工作繁忙、缺乏時(shí)間等原因，很少參與孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在訪談中，許多家長(zhǎng)表示，他們雖然想?yún)⑴c孩子的活動(dòng)，但由于工作壓力大，經(jīng)常加班，實(shí)在抽不出時(shí)間。例如，一位家長(zhǎng)無奈地說：“我也想陪孩子參加活動(dòng)，但是工作太忙了，經(jīng)常要出差，根本沒有時(shí)間?！痹谥С址绞缴?，家長(zhǎng)的支持主要體現(xiàn)在物質(zhì)支持和精神支持兩個(gè)方面。[X]%的家長(zhǎng)表示會(huì)為孩子提供參與綜合實(shí)踐活動(dòng)所需的物質(zhì)條件，如購買活動(dòng)材料、提供交通費(fèi)用等。在精神支持方面，[X]%的家長(zhǎng)表示會(huì)鼓勵(lì)孩子積極參與活動(dòng)，關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲，并給予肯定和鼓勵(lì)。然而，在參與孩子活動(dòng)的策劃和指導(dǎo)方面，家長(zhǎng)的參與度較低，僅有[X]%的家長(zhǎng)表示會(huì)參與孩子活動(dòng)方案的制定，為孩子提供一些建議和指導(dǎo)。這表明家長(zhǎng)在孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更多地扮演著物質(zhì)提供者和精神鼓勵(lì)者的角色，而在活動(dòng)的深度參與和指導(dǎo)方面還有所欠缺。4.5課程資源利用情況課程資源的有效開發(fā)與利用是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成功實(shí)施的重要保障。廣西崇左市小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用方面，既有積極的探索與實(shí)踐，也存在一些有待改進(jìn)的地方。在校內(nèi)課程資源開發(fā)方面，部分學(xué)校充分挖掘校園內(nèi)部的資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了豐富的素材。一些學(xué)校利用校園的自然環(huán)境，開展了植物觀察、校園生態(tài)調(diào)查等活動(dòng)。例如，某小學(xué)在校園內(nèi)開辟了一塊植物種植區(qū)，組織學(xué)生參與種植、養(yǎng)護(hù)植物的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解植物的生長(zhǎng)過程和生態(tài)環(huán)境的重要性。學(xué)校還利用校園文化資源，開展了校園歷史文化探究、校園社團(tuán)活動(dòng)展示等活動(dòng)。通過對(duì)校園歷史的研究，學(xué)生們了解了學(xué)校的發(fā)展歷程和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。然而，也有部分學(xué)校對(duì)校內(nèi)課程資源的開發(fā)不夠充分，存在資源閑置或利用不充分的情況。一些學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中未能得到有效利用，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。校外課程資源的開發(fā)與利用方面，崇左市獨(dú)特的地域文化和豐富的自然資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了廣闊的空間。部分學(xué)校積極與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館、文化遺址等建立合作關(guān)系，組織學(xué)生開展參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在“走進(jìn)博物館”活動(dòng)中，學(xué)生們通過參觀博物館的文物展覽、聽取講解，深入了解了家鄉(xiāng)的歷史文化和民俗風(fēng)情，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。還有一些學(xué)校利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，開展了野外考察、地質(zhì)勘探等活動(dòng)。比如，組織學(xué)生到附近的自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物種類和生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)探究精神。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有許多學(xué)校對(duì)外界課程資源的開發(fā)利用不足，缺乏與社會(huì)資源的有效整合。部分學(xué)校由于受到經(jīng)費(fèi)、安全等因素的限制，很少組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)和自然的親身感受和體驗(yàn)。此外，在課程資源的整合與共享方面，也存在一定的問題。各學(xué)校之間、教師之間在課程資源的開發(fā)與利用上缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致資源重復(fù)開發(fā)，浪費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些學(xué)校雖然開發(fā)了豐富的課程資源，但由于缺乏共享機(jī)制，其他學(xué)校無法借鑒和利用，限制了課程資源的廣泛應(yīng)用和推廣。4.6課程評(píng)價(jià)情況課程評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和調(diào)控等作用，直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對(duì)廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其在評(píng)價(jià)主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔玫确矫娉尸F(xiàn)出以下特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)主體方面，雖然理論上倡導(dǎo)多元主體參與評(píng)價(jià)，但實(shí)際情況中，教師仍然是主要的評(píng)價(jià)者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)中，[X]%的評(píng)價(jià)主體為教師，僅有[X]%的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的比例更是微乎其微，僅占[X]%。在訪談中，許多教師表示，由于缺乏明確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和有效的組織方式，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性。例如，一位教師提到：“讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，他們可能會(huì)因?yàn)殛P(guān)系好而互相打高分，評(píng)價(jià)結(jié)果不太客觀，而且組織起來比較麻煩，所以還是主要由我來評(píng)價(jià)。”這種單一的評(píng)價(jià)主體模式，限制了評(píng)價(jià)信息的全面性和客觀性，無法充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)方式上，目前廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)相對(duì)不足。調(diào)查結(jié)果表明，[X]%的教師主要依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)成果，如調(diào)查報(bào)告、作品展示等，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度、態(tài)度、能力提升等方面的評(píng)價(jià)不夠重視，僅有[X]%的教師能夠?qū)⑦^程性評(píng)價(jià)納入到整體評(píng)價(jià)中。在“校園環(huán)保行動(dòng)”活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生最終提交的環(huán)保方案和宣傳成果，而忽視了學(xué)生在調(diào)查過程中的努力、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及遇到問題時(shí)的解決思路。這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給予指導(dǎo)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，存在著不夠明確和細(xì)化的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的教師表示在評(píng)價(jià)過程中缺乏清晰、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同教師對(duì)同一學(xué)生或同一活動(dòng)的評(píng)價(jià)可能存在較大差異，影響了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動(dòng)中，有的教師更注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握，而有的教師則更看重學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可比性。從課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔脕砜?，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上能夠反映教學(xué)效果，但由于評(píng)價(jià)過程存在的問題，其對(duì)教學(xué)的反饋和改進(jìn)作用并未得到充分發(fā)揮。許多教師表示，即使通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，但由于缺乏系統(tǒng)的分析和指導(dǎo)，很難將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)改進(jìn)措施。在評(píng)價(jià)學(xué)生的“科技小發(fā)明”活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作方面存在不足，但卻不知道如何針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以幫助學(xué)生提高。綜合來看，廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)在主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)及反饋?zhàn)饔玫确矫娲嬖诓蛔悖枰M(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，以提高課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五、廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題及原因分析5.1存在的問題5.1.1課程落實(shí)不到位盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被明確列為小學(xué)的必修課程，但在廣西崇左市的實(shí)際教學(xué)中，課程落實(shí)情況并不理想。一方面，課程被占用現(xiàn)象較為普遍。部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，過于注重語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂“主科”的教學(xué)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為“副科”，在教學(xué)時(shí)間緊張時(shí)，隨意壓縮或占用該課程的課時(shí)。據(jù)調(diào)查，[X]%的學(xué)校存在不同程度的課程被占用情況，有些學(xué)校甚至將綜合實(shí)踐活動(dòng)課直接改為語文、數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生失去了參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，課程實(shí)施的隨意性較大。部分學(xué)校雖然課表上安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效管理，課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度缺乏連貫性和穩(wěn)定性。一些教師在教學(xué)時(shí)，沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而是根據(jù)自己的喜好和方便隨意安排教學(xué)內(nèi)容，使得課程實(shí)施缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。還有部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏常態(tài)化開展的機(jī)制，往往是在應(yīng)付上級(jí)檢查或舉辦特定活動(dòng)時(shí)才臨時(shí)組織，無法真正發(fā)揮課程的育人功能。這種課程落實(shí)不到位的情況，嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。5.1.2師資力量薄弱師資力量是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍存在諸多問題。首先，教師專業(yè)背景缺乏。大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是由其他學(xué)科教師兼任，他們?cè)谧约涸镜膶W(xué)科領(lǐng)域具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的了解相對(duì)不足。由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，這些教師在課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)生指導(dǎo)等方面存在一定的困難，難以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)需求。在“科技小發(fā)明”活動(dòng)中，由于教師缺乏相關(guān)的科技知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效果不佳。其次，教師培訓(xùn)不足。調(diào)查顯示，僅有[X]%的教師參加過專門針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容和形式存在局限性。培訓(xùn)內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐操作和案例分析，使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。培訓(xùn)形式也較為單一，主要以講座為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，無法滿足教師的多樣化需求。教師在培訓(xùn)中沒有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過程，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)。此外，教師教學(xué)精力有限。兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師通常還承擔(dān)著其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作量較大，難以將足夠的時(shí)間和精力投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中。在課程準(zhǔn)備階段，教師可能沒有時(shí)間深入研究課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；在教學(xué)過程中，也無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.1.3課程資源開發(fā)不足豐富的課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利開展的重要保障。然而，廣西崇左市小學(xué)在課程資源開發(fā)方面存在明顯不足。在校內(nèi)資源挖掘方面，部分學(xué)校對(duì)校內(nèi)資源的利用不夠充分，存在資源閑置或浪費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等設(shè)施，以及校園內(nèi)的自然環(huán)境和文化氛圍等，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，但很多學(xué)校沒有將這些資源進(jìn)行有效的整合和利用。一些學(xué)校的圖書館中擁有豐富的圖書資料，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生很少能夠利用這些資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；校園內(nèi)的植物種植區(qū)，也沒有得到充分的利用，無法讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解植物的生長(zhǎng)過程和生態(tài)環(huán)境。在校外資源整合方面，雖然崇左市擁有獨(dú)特的地域文化和豐富的自然資源，如左江花山巖畫、德天瀑布等，但部分學(xué)校與校外資源的聯(lián)系不夠緊密，缺乏有效的合作機(jī)制。由于受到經(jīng)費(fèi)、安全等因素的限制，學(xué)校很少組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法親身感受和體驗(yàn)這些豐富的資源。即使有些學(xué)校嘗試開展校外活動(dòng)，也往往面臨著組織協(xié)調(diào)困難、資源利用效率低等問題。在組織學(xué)生參觀博物館時(shí)，由于缺乏與博物館的有效溝通和合作，學(xué)生只是走馬觀花地參觀，無法深入了解文物背后的歷史文化內(nèi)涵。此外，課程資源的開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。部分學(xué)校在課程資源開發(fā)過程中，缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，只是零散地選取一些活動(dòng)主題和內(nèi)容，沒有形成有機(jī)的課程體系。而且，資源開發(fā)的創(chuàng)新性不足，很多活動(dòng)主題和內(nèi)容較為陳舊，缺乏時(shí)代感和吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。5.1.4評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有重要作用。然而，廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系存在諸多不完善之處。在評(píng)價(jià)主體方面，過于單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與度較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)中，[X]%的評(píng)價(jià)主體為教師，僅有[X]%的評(píng)價(jià)涉及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的比例更是微乎其微，僅占[X]%。這種單一的評(píng)價(jià)主體模式，無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)方式上，存在重結(jié)果輕過程的問題。目前，大部分教師主要依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)成果，如調(diào)查報(bào)告、作品展示等，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度、態(tài)度、能力提升等方面的評(píng)價(jià)不夠重視。在“校園環(huán)保行動(dòng)”活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生最終提交的環(huán)保方案和宣傳成果，而忽視了學(xué)生在調(diào)查過程中的努力、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及遇到問題時(shí)的解決思路。這種評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給予指導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，缺乏明確性和可操作性。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性和多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和量化。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，很多教師缺乏清晰、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致不同教師對(duì)同一學(xué)生或同一活動(dòng)的評(píng)價(jià)可能存在較大差異，影響了評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探究”活動(dòng)中，有的教師更注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握，而有的教師則更看重學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可比性。綜上所述，廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在課程落實(shí)不到位、師資力量薄弱、課程資源開發(fā)不足以及評(píng)價(jià)體系不完善等問題，這些問題嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，需要進(jìn)一步深入分析原因并尋求有效的解決對(duì)策。5.2原因分析5.2.1教育行政部門層面教育行政部門在政策落實(shí)、管理監(jiān)督和資源投入等方面存在不足，這對(duì)廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施產(chǎn)生了較大影響。雖然國家已明確將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列為小學(xué)必修課程，但教育行政部門在政策傳達(dá)和落實(shí)過程中存在力度不夠的問題。部分教育行政人員對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有充分意識(shí)到該課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致在執(zhí)行過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。在制定本地教育政策和規(guī)劃時(shí)，沒有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程放在應(yīng)有的重要位置，對(duì)課程的實(shí)施缺乏明確的指導(dǎo)意見和具體的要求，使得學(xué)校在執(zhí)行過程中無所適從。管理監(jiān)督機(jī)制的缺失也是一個(gè)重要問題。教育行政部門對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況缺乏有效的監(jiān)督和檢查，沒有建立起完善的課程評(píng)估體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。在日常教學(xué)管理中，很少對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中存在的問題并加以解決。對(duì)于課程被占用、師資配備不足等現(xiàn)象，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管措施和處罰機(jī)制，使得學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠，隨意壓縮或占用課時(shí)的情況屢見不鮮。此外，教育行政部門在資源投入方面也存在不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要一定的資源支持，如活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐材料等。然而，教育行政部門在教育經(jīng)費(fèi)分配上，往往更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源投入相對(duì)較少。導(dǎo)致學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，面臨著資源匱乏的困境，無法為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地，很多實(shí)踐活動(dòng)無法正常開展，嚴(yán)重影響了課程的實(shí)施效果。5.2.2學(xué)校層面學(xué)校作為課程實(shí)施的主體，其辦學(xué)理念、管理機(jī)制和激勵(lì)措施等方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有著直接的影響。部分學(xué)校辦學(xué)理念落后，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的束縛，過于注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科視為核心學(xué)科，而將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為“副科”，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展作用不大。在這種辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在課程安排、師資配備、資源投入等方面都向所謂的“主科”傾斜，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位被邊緣化。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好“主科”知識(shí)，就能在升學(xué)考試中取得好成績(jī)，而參與綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度不夠。學(xué)校管理機(jī)制不健全也是導(dǎo)致課程實(shí)施問題的重要原因。許多學(xué)校沒有建立起完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度，缺乏對(duì)課程的整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排。在課程安排上，存在隨意性和不穩(wěn)定性，課表上雖然安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常被其他學(xué)科占用。在師資管理方面，沒有明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的職責(zé)和要求，也沒有為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏方向和動(dòng)力。在活動(dòng)組織管理上，缺乏有效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，活動(dòng)開展過程中容易出現(xiàn)混亂和無序的情況，影響了課程的實(shí)施效果。此外，學(xué)校缺乏對(duì)教師和學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)措施。對(duì)于教師而言，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)往往需要投入更多的時(shí)間和精力，但學(xué)校在績(jī)效考核、職稱評(píng)定等方面，沒有給予教師相應(yīng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師的積極性不高。一些教師表示，即使花費(fèi)大量時(shí)間和精力開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也不會(huì)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有太大幫助，因此更愿意將時(shí)間和精力放在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)上。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校沒有建立起有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果沒有得到充分的肯定和鼓勵(lì)，也影響了學(xué)生參與的積極性。5.2.3教師層面教師作為課程的直接實(shí)施者，其教學(xué)觀念、專業(yè)能力和職業(yè)狀態(tài)等因素對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。部分教師教學(xué)觀念陳舊，受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)。在“植物的生長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是在課堂上講解植物生長(zhǎng)的理論知識(shí)，而沒有讓學(xué)生親自參與種植、觀察植物生長(zhǎng)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握僅僅停留在書本上，無法真正培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義，將其視為一種可有可無的課程，在教學(xué)中缺乏積極性和主動(dòng)性。教師的專業(yè)能力不足也是制約課程實(shí)施的重要因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和多種教學(xué)方法，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力要求較高。然而，大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是由其他學(xué)科教師兼任，他們?cè)谧约涸镜膶W(xué)科領(lǐng)域具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的了解相對(duì)不足。由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，這些教師在課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)生指導(dǎo)等方面存在一定的困難，難以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)需求。在“科技小發(fā)明”活動(dòng)中，由于教師缺乏相關(guān)的科技知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效果不佳。此外，部分教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和動(dòng)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，包括活動(dòng)策劃、組織實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，而且教學(xué)效果的顯現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師還可能面臨各種困難和挑戰(zhàn)，如學(xué)生的不配合、家長(zhǎng)的不理解等。長(zhǎng)期處于這種工作狀態(tài)下，一些教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)敷衍了事，影響了課程的實(shí)施質(zhì)量。5.2.4社會(huì)與家庭層面社會(huì)與家庭在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)和支持方面存在不足，這在一定程度上影響了課程的實(shí)施。社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支持不夠，缺乏相應(yīng)的社會(huì)資源和實(shí)踐平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要社會(huì)各界的積極參與和支持，如企業(yè)、社區(qū)、博物館、科技館等應(yīng)提供實(shí)踐場(chǎng)所和資源。然而，目前社會(huì)上對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)注度不高，很多社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織沒有充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不愿意為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和支持。一些企業(yè)認(rèn)為，接待小學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，因此拒絕學(xué)生參觀和實(shí)踐。社區(qū)在組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面也存在不足，缺乏有效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制和活動(dòng)策劃能力，無法為學(xué)生提供豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，也是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為孩子只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)，就能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)孩子參與綜合實(shí)踐活動(dòng)持消極態(tài)度。一些家長(zhǎng)在訪談中表示，希望孩子把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上，對(duì)于學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們不太支持，甚至?xí)蠛⒆诱?qǐng)假參加課外輔導(dǎo)班。還有部分家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的安全問題，出于安全考慮，也不愿意讓孩子參加活動(dòng)。這種家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差和不支持態(tài)度，在一定程度上打擊了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也影響了課程的順利實(shí)施。六、廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的成功案例分析6.1案例選取與介紹為深入探究廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施路徑，本研究選取了大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)“走近大新土特產(chǎn)”以及憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)“綠色探索”基地活動(dòng)這兩個(gè)具有代表性的案例。這兩所學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方面各有特色，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校提供不同角度的借鑒和啟示。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)開展的“走近大新土特產(chǎn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的地域特色和豐富的教育內(nèi)涵。大新縣擁有豐富多樣的土特產(chǎn)，如恩城酸魚、雞皮果等，這些獨(dú)特的物產(chǎn)不僅是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重要組成部分，更是地域文化的重要載體。活動(dòng)的目標(biāo)在于讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?；顒?dòng)流程豐富且有序。在準(zhǔn)備階段，教師組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、詢問家長(zhǎng)等方式，初步了解大新土特產(chǎn)的種類和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，各小組確定自己的研究方向，如有的小組研究恩城酸魚的制作工藝，有的小組探究雞皮果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和食用方法。在實(shí)施階段，學(xué)生們深入到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、土特產(chǎn)加工廠等地進(jìn)行實(shí)地考察。在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，學(xué)生們觀察各種土特產(chǎn)的外觀、價(jià)格，與攤主交流，了解土特產(chǎn)的銷售情況；在土特產(chǎn)加工廠，學(xué)生們親身體驗(yàn)恩城酸魚的制作過程，從魚肉的處理、腌制到發(fā)酵，每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真觀察和記錄。學(xué)生們還采訪了當(dāng)?shù)氐木用瘢私馑麄儗?duì)土特產(chǎn)的情感和記憶，收集了許多有趣的故事和傳說。在總結(jié)階段，各小組整理收集到的資料，制作成手抄報(bào)、PPT、小視頻等形式進(jìn)行展示。有的小組還在學(xué)校組織了土特產(chǎn)展銷會(huì)，向全校師生介紹大新土特產(chǎn)的特色和魅力，讓更多的人了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)的“綠色探索”基地活動(dòng)則以自然生態(tài)為主題，為學(xué)生提供了親近自然、探索自然的機(jī)會(huì)。學(xué)校與中國林業(yè)科學(xué)研究院熱帶林業(yè)實(shí)驗(yàn)中心合作，建立了“綠色探索”基地?；顒?dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)探究精神和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。活動(dòng)開始時(shí)，舉行了隆重的基地揭牌儀式，為活動(dòng)拉開了序幕。在科普講解員的帶領(lǐng)下，學(xué)生們參觀了科技展示廳及珍稀瀕危樹種區(qū)。在科技展示廳，學(xué)生們通過觀看圖片、模型和視頻，了解了林業(yè)科學(xué)的發(fā)展歷程和最新研究成果；在珍稀瀕危樹種區(qū)，學(xué)生們親眼目睹了降香黃檀、鐵力木等珍稀植物，聽科普講解員介紹它們的生長(zhǎng)習(xí)性、保護(hù)現(xiàn)狀等知識(shí)。學(xué)生們還參與了植物種植、標(biāo)本制作等實(shí)踐活動(dòng)。在植物種植活動(dòng)中，學(xué)生們親手種下小樹苗，學(xué)習(xí)了植樹的方法和技巧，體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣；在標(biāo)本制作活動(dòng)中，學(xué)生們采集植物樣本，在老師的指導(dǎo)下制作植物標(biāo)本，了解了植物的結(jié)構(gòu)和分類知識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們以小組為單位，撰寫了活動(dòng)報(bào)告，分享了自己的收獲和體會(huì)。6.2案例成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)“走近大新土特產(chǎn)”以及憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)“綠色探索”基地活動(dòng)這兩個(gè)案例在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源利用、評(píng)價(jià)方式、家校社合作等方面都有著值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，為廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供了有益的參考。在課程設(shè)計(jì)上，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣c學(xué)生興趣。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)圍繞大新豐富的土特產(chǎn)展開活動(dòng)，這些土特產(chǎn)是當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化符號(hào)，與學(xué)生的生活緊密相連，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了土特產(chǎn)的種植、制作、銷售等多個(gè)方面，讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和熱愛。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)則依托當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)資源，建立“綠色探索”基地，開展與植物、生態(tài)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，滿足了學(xué)生對(duì)自然的好奇心和探索欲望。這種結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)生興趣的課程設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。教學(xué)方法上，注重學(xué)生的主體地位和實(shí)踐體驗(yàn)。兩個(gè)案例都采用了多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“走近大新土特產(chǎn)”活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)地考察、采訪、制作手抄報(bào)等方式，親身體驗(yàn)和探究，鍛煉了實(shí)踐能力和解決問題的能力。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)的“綠色探索”基地活動(dòng)，學(xué)生在參觀、種植、標(biāo)本制作等實(shí)踐活動(dòng)中，直接與自然接觸，觀察和了解植物的生長(zhǎng)過程，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神和實(shí)踐操作能力。教師在活動(dòng)中主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。資源利用方面，充分挖掘校內(nèi)外資源。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、土特產(chǎn)加工廠等校外資源，讓學(xué)生實(shí)地了解土特產(chǎn)的生產(chǎn)和銷售情況，拓寬了學(xué)生的視野。同時(shí)，學(xué)校還整合校內(nèi)的教學(xué)資源，如組織教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，利用學(xué)校的展示空間展示學(xué)生的活動(dòng)成果。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)與中國林業(yè)科學(xué)研究院熱帶林業(yè)實(shí)驗(yàn)中心合作，建立“綠色探索”基地，充分利用了專業(yè)機(jī)構(gòu)的資源，為學(xué)生提供了更豐富、更專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校還利用校內(nèi)的場(chǎng)地和設(shè)施，開展植物種植、標(biāo)本制作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外資源的有效整合。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。在“走近大新土特產(chǎn)”活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)成果，如手抄報(bào)、PPT等，還注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等。評(píng)價(jià)主體也多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)的“綠色探索”基地活動(dòng)，同樣采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告、小組展示、教師評(píng)價(jià)等多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在家校社合作方面，積極拓展合作渠道，增強(qiáng)合作深度。大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)在活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的指導(dǎo)和協(xié)助，如幫助學(xué)生收集資料、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等。同時(shí)，學(xué)校還與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和企業(yè)合作，共同開展活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)與中國林業(yè)科學(xué)研究院熱帶林業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的合作，為學(xué)生提供了專業(yè)的指導(dǎo)和資源支持。學(xué)校還通過組織家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持。這種家校社合作的模式，能夠充分調(diào)動(dòng)各方資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6.3案例對(duì)全市小學(xué)的啟示與借鑒大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)和憑祥鎮(zhèn)中心小學(xué)的成功案例為廣西崇左市其他小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了寶貴的啟示與借鑒。在課程設(shè)計(jì)上，各學(xué)校應(yīng)深入挖掘本地特色資源，緊密結(jié)合學(xué)生興趣，打造具有地域特色和吸引力的課程內(nèi)容。例如，崇左市擁有豐富的民俗文化，如壯族的歌圩文化、天琴藝術(shù)等，學(xué)?？梢砸源藶橹黝}，設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在了解和傳承本土文化的過程中，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)主題，如低年級(jí)學(xué)生可以開展以“校園植物探秘”為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的觀察力和探索精神；高年級(jí)學(xué)生則可以開展“崇左市旅游資源開發(fā)與推廣”等具有一定深度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，鍛煉他們的綜合能力。在教學(xué)方法方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)踐體驗(yàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)