人教版高中語文必修教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的深度剖析與優(yōu)化策略

人教版高中語文必修教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的深度剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。寫作能力作為語言運用能力的重要體現(xiàn)，不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合展示，更是其未來學(xué)習(xí)、工作和生活中不可或缺的關(guān)鍵能力。高中階段是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展、語言表達(dá)能力逐步成熟的重要時期。通過有效的寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點和想法，提升邏輯思維能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力；促進(jìn)學(xué)生對社會、人生的深入思考，豐富其情感體驗，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高考中，寫作也占據(jù)著較大的分值比重，對學(xué)生的語文成績乃至總成績有著重要影響。因此，加強(qiáng)高中語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，對于學(xué)生的全面發(fā)展和未來升學(xué)都具有重要意義。人教版高中語文必修教材作為廣大師生廣泛使用的教學(xué)資源，在高中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。該教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性和指導(dǎo)性，其寫作訓(xùn)練內(nèi)容的編排和設(shè)計直接影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了多種文體和寫作技巧，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其能夠適應(yīng)不同類型的寫作任務(wù)。同時，教材注重將寫作與閱讀、生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作素材和方法，關(guān)注生活中的點滴，積累寫作素材，提高寫作的真實性和感染力。然而，在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容的理解和運用存在差異，教學(xué)效果也參差不齊。因此，有必要對人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行深入研究，分析其特點、優(yōu)勢與不足，為教學(xué)實踐提供有益的參考和建議，以提高寫作教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，通過對教材中寫作訓(xùn)練體系、具體內(nèi)容以及教學(xué)建議的詳細(xì)分析，揭示其特點、優(yōu)勢與不足，為教師的教學(xué)實踐提供有針對性的參考，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，通過對學(xué)生寫作現(xiàn)狀和需求的調(diào)查，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和困難，為優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過對人教版高中語文必修教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的研究，可以為教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解教材編寫意圖，把握教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高寫作教學(xué)的針對性和實效性。這不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動語文教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。學(xué)生寫作能力的提高是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本研究通過對教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的實際需求，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和改進(jìn)措施，能夠為學(xué)生提供更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和溝通能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生寫作能力的提升也有助于其更好地應(yīng)對高考，取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文寫作教學(xué)、教材研究的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及相關(guān)政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的切入點和方向。全面分析與高中語文寫作訓(xùn)練相關(guān)的理論，包括寫作教學(xué)理論、課程設(shè)計理論等，為深入剖析人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容提供理論支撐，準(zhǔn)確把握教材編寫的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。案例分析法在本研究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。選取人教版高中語文必修教材中的典型寫作訓(xùn)練案例，如“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”等專題，深入分析其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)方法建議以及實際教學(xué)效果。通過對這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)建議提供實踐依據(jù)。同時，收集和分析教師在使用教材進(jìn)行寫作教學(xué)的實際案例，了解教師在教學(xué)過程中的教學(xué)策略、遇到的困難以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從實踐層面深入了解教材的應(yīng)用情況。調(diào)查研究法是了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀和需求的重要手段。通過問卷調(diào)查的方式，對高中學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力水平、對教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的看法和建議等方面進(jìn)行全面調(diào)查。設(shè)計科學(xué)合理的問卷，確保問題具有針對性和有效性，廣泛發(fā)放問卷，收集大量數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求。此外，對高中語文教師進(jìn)行訪談，了解教師對人教版高中語文必修教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的理解、教學(xué)實施情況、教學(xué)效果評價以及對教材改進(jìn)的建議等。通過訪談，獲取教師在教學(xué)實踐中的真實想法和經(jīng)驗，為研究提供更豐富的信息。二、人教版高中語文必修教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容概述2.1教材版本及結(jié)構(gòu)介紹本研究聚焦于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）》（人民教育出版社出版）。該套教材依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》編寫，在高中語文教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用和重要的影響力。整套教材共五冊，每冊均包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分，各部分緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成一個有機(jī)的整體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，“表達(dá)交流”部分又細(xì)分為“寫作”與“口語交際”兩個板塊，與寫作訓(xùn)練直接相關(guān)，是本研究的重點關(guān)注對象?！伴喿x鑒賞”板塊選取了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品和實用類文本，涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學(xué)體裁以及論述類、實用類等文體。這些文本不僅具有豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，還為寫作訓(xùn)練提供了豐富的素材和范例。通過閱讀這些優(yōu)秀作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法、語言運用技巧、結(jié)構(gòu)布局方法等，從而為寫作積累知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r，學(xué)生可以從中學(xué)到細(xì)膩的人物描寫手法、獨特的敘事結(jié)構(gòu)以及深刻的主題表達(dá)，這些都能為學(xué)生的記敘文寫作提供有益的借鑒?！氨磉_(dá)交流”板塊中的“寫作”部分是寫作訓(xùn)練內(nèi)容的核心呈現(xiàn)區(qū)域，它構(gòu)建了一個較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系。這部分內(nèi)容包含三個子系統(tǒng)，為學(xué)生提供了多樣化的寫作學(xué)習(xí)途徑和實踐機(jī)會。其一，集中獨立的寫作專題是該板塊的重要組成部分。每冊教材精心安排了4個專題，五冊共計20個專題。這些專題涵蓋了豐富的寫作內(nèi)容和多樣的寫作技巧，全面且深入地引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。從第一冊的“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事，培養(yǎng)情感表達(dá)能力，到第五冊的“注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎”，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新寫作能力，每個專題都緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，逐步提升學(xué)生的寫作水平。以“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題為例，教材通過具體的事例和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，選取新穎、獨特的立論角度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。其二，寫作與閱讀緊密整合，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中，巧妙地安排了相應(yīng)的寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的理念。這種設(shè)計旨在讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過寫作實踐來深化對文本的理解，同時將閱讀中所學(xué)到的寫作方法和技巧運用到實際寫作中，實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《荷塘月色》后，“研討與練習(xí)”中可能會要求學(xué)生模仿作者的寫景手法，描繪一處自己熟悉的自然景色，從而讓學(xué)生在實踐中掌握細(xì)膩的景物描寫方法，提高寫作能力。其三，寫作與“梳理探究”相結(jié)合，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作任務(wù)。這一設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。通過這些綜合性寫作任務(wù)，學(xué)生需要運用多學(xué)科知識，對相關(guān)主題進(jìn)行深入探究，并以寫作的形式呈現(xiàn)研究成果。例如，在“成語：中華文化的微縮景觀”這一梳理探究專題中，可能會要求學(xué)生寫一篇關(guān)于成語文化內(nèi)涵的研究性小論文，促使學(xué)生深入挖掘成語背后的文化意義，提高語言表達(dá)和研究能力?！笆崂硖骄俊卑鍓K則通過引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。其中的寫作任務(wù)往往與探究主題緊密結(jié)合，要求學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作表達(dá)，有助于學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為文字形式，提高寫作的深度和廣度。例如，在“邏輯和語文學(xué)習(xí)”的梳理探究中，學(xué)生可能需要通過分析具體的語言案例，撰寫一篇關(guān)于邏輯在語文表達(dá)中作用的文章，從而加深對邏輯知識的理解和運用，提升寫作的邏輯性?！懊鴮?dǎo)讀”板塊推薦了多部中外經(jīng)典名著，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，拓寬閱讀視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)。這部分內(nèi)容雖然沒有直接的寫作訓(xùn)練任務(wù)，但通過閱讀名著，學(xué)生可以汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)，學(xué)習(xí)名著的寫作風(fēng)格、人物塑造方法、情節(jié)構(gòu)思技巧等，對寫作能力的提升具有潛移默化的影響。例如，閱讀《紅樓夢》可以讓學(xué)生領(lǐng)略到細(xì)膩的人物刻畫、宏大的敘事結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的語言表達(dá)，這些都能為學(xué)生的寫作提供豐富的靈感和借鑒。2.2寫作訓(xùn)練內(nèi)容的分布與呈現(xiàn)形式寫作訓(xùn)練內(nèi)容在人教版高中語文必修教材中的分布較為廣泛，涉及“表達(dá)交流”“閱讀鑒賞”“梳理探究”等多個板塊，且呈現(xiàn)形式豐富多樣，以滿足不同的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在“表達(dá)交流”板塊，寫作訓(xùn)練內(nèi)容占據(jù)核心地位，是寫作教學(xué)的主要依托。該板塊中的集中獨立寫作專題，以明確的主題和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了全面深入的寫作指導(dǎo)。例如，第一冊中的“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中那些觸動自己心靈的人和事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感表達(dá)能力和記敘文寫作能力。在“寫法借鑒”部分，教材詳細(xì)分析了如何選取典型事例、運用細(xì)節(jié)描寫、安排敘事結(jié)構(gòu)等寫作技巧，讓學(xué)生在了解“寫什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握“怎么寫”。而“寫作”環(huán)節(jié)則提供了具體的寫作題目和要求，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的寫作知識和技巧?！伴喿x鑒賞”板塊雖然以閱讀教學(xué)為主，但其中也蘊(yùn)含著豐富的寫作訓(xùn)練資源。每篇課文后的“研討與練習(xí)”中，常常設(shè)置了與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，實現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。以《故都的秋》為例，在“研討與練習(xí)”中，可能會要求學(xué)生模仿作者的寫景手法，描寫自己家鄉(xiāng)的秋天，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的景物描寫方法、語言運用技巧等遷移到寫作中，加深對文本的理解，提高寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)知識的相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化?！笆崂硖骄俊卑鍓K同樣為寫作訓(xùn)練提供了獨特的視角和內(nèi)容。該板塊中的寫作任務(wù)通常與探究主題緊密相連，具有綜合性和研究性的特點。例如，在“姓氏源流與文化尋根”這一梳理探究專題中，要求學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，了解自己姓氏的起源和發(fā)展，并撰寫一篇研究報告。這樣的寫作任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、信息收集與處理能力以及綜合運用知識的能力。通過參與這些綜合性寫作任務(wù)，學(xué)生學(xué)會運用多學(xué)科知識，從不同角度分析問題、解決問題，并以清晰、有條理的文字表達(dá)自己的研究成果，提高寫作的深度和廣度。寫作訓(xùn)練內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)形式主要包括專題和習(xí)題兩種。專題形式的寫作訓(xùn)練具有系統(tǒng)性和完整性，每個專題圍繞一個特定的寫作主題或技巧展開，從話題探討、寫法借鑒到寫作實踐，形成一個有機(jī)的整體。以“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題為例，教材首先通過“話題探討”引導(dǎo)學(xué)生思考寬容的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生對該主題的興趣和思考；接著在“寫法借鑒”部分，詳細(xì)講解了如何選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點，以及如何對論據(jù)進(jìn)行分析和運用，使學(xué)生掌握議論文寫作中論據(jù)使用的方法和技巧；最后在“寫作”環(huán)節(jié)，設(shè)置了相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作實踐，鞏固和提高寫作能力。習(xí)題形式的寫作訓(xùn)練則更加靈活多樣，穿插在“閱讀鑒賞”和“梳理探究”板塊中。這些習(xí)題緊密結(jié)合課文內(nèi)容或探究主題，具有針對性和即時性。它們可能是對課文中某種寫作手法的模仿練習(xí)，如學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，要求學(xué)生運用人物外貌描寫的方法，描寫一位自己熟悉的人；也可能是對探究主題的深化和拓展，如在“成語：中華文化的微縮景觀”梳理探究后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于成語背后文化內(nèi)涵的短文。這種習(xí)題形式的寫作訓(xùn)練，能夠及時檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。2.3寫作訓(xùn)練的目標(biāo)與要求人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練目標(biāo)緊密圍繞《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》展開，致力于全面提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的寫作情境和需求，具備良好的語言表達(dá)和思維能力。在文體要求方面，教材涵蓋了多種常見文體，包括記敘文、議論文、說明文、散文以及詩歌等，旨在讓學(xué)生熟悉不同文體的特點和寫作規(guī)范，掌握各類文體的基本寫作技巧。例如，在記敘文寫作中，要求學(xué)生能夠選取典型事例，運用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等手法，生動形象地敘述事件、刻畫人物，展現(xiàn)人物的性格特點和情感世界，如第一冊“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題，著重培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作中對人和事的情感表達(dá)與細(xì)節(jié)刻畫能力。議論文寫作則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會明確提出論點，合理選擇和使用論據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證，清晰地闡述自己的觀點和見解，像第三冊“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文論據(jù)的選擇與運用，增強(qiáng)論證的說服力。說明文寫作要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握說明對象的特征，運用恰當(dāng)?shù)恼f明順序和說明方法，如分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字等，清晰、有條理地介紹事物或闡明事理。散文寫作注重培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠運用優(yōu)美、富有感染力的語言，表達(dá)自己對生活的感悟和思考。詩歌寫作則鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運用意象、韻律等詩歌元素，創(chuàng)造出富有意境和藝術(shù)感染力的作品，如必修上冊第一單元要求學(xué)生結(jié)合本單元詩作，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫青春歲月。在能力培養(yǎng)方面，教材注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力。首先是觀察力和思考力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點滴，如身邊的人和事、自然景物、社會現(xiàn)象等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并對這些素材進(jìn)行深入思考，挖掘其背后的意義和價值。例如，在“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題中，通過對生活中感人瞬間的回憶和思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。其次是思維能力的訓(xùn)練，包括邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。在議論文寫作中，通過對論點、論據(jù)和論證過程的分析與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠有條理地表達(dá)自己的觀點。如在“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會突破常規(guī)，提出新穎獨特的觀點。再者是語言表達(dá)能力的提升，教材通過對優(yōu)秀作品的賞析和寫作實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用準(zhǔn)確、生動、形象的語言表達(dá)自己的思想和情感，提高語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，在學(xué)習(xí)古代詩詞和現(xiàn)代散文時，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語言運用技巧，如詞語的錘煉、句式的選擇、修辭手法的運用等，并在寫作中加以借鑒。此外，教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和合作學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生在寫作過程中積極主動地思考、探索，自主確定寫作主題、選擇寫作素材、運用寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。同時，通過小組合作寫作、討論交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和建議，相互學(xué)習(xí)、共同提高。例如，在一些綜合性寫作任務(wù)中，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料收集、討論分析、共同撰寫文章，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。從整體要求來看，學(xué)生需達(dá)到能夠根據(jù)不同的寫作目的和要求，選擇合適的文體和表達(dá)方式，準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)自己的思想和情感。在寫作過程中，能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，運用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，使文章?nèi)容充實、主題鮮明、語言流暢。同時，學(xué)生還應(yīng)具備初步的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，能夠欣賞和借鑒優(yōu)秀作品的寫作手法和藝術(shù)特色，不斷提高自己的寫作水平。在情感態(tài)度方面，學(xué)生要對寫作有積極的興趣和態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如認(rèn)真審題、構(gòu)思、起草、修改等，注重寫作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。三、寫作訓(xùn)練內(nèi)容的具體分析3.1寫作知識體系3.1.1文體知識人教版高中語文必修教材涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體知識，這些知識在教材中分布廣泛，且講解細(xì)致，對學(xué)生寫作具有重要的指導(dǎo)作用。記敘文是學(xué)生最早接觸且在日常生活中常用的文體之一。教材在第一冊和第二冊對記敘文的教學(xué)有所側(cè)重。在第一冊的“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題中，教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事，學(xué)會選取典型事例來表現(xiàn)人物和情感。通過對朱自清《背影》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會到如何通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，如《背影》中對父親攀爬月臺時的動作描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一系列細(xì)膩的動作描寫，生動地展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。在第二冊的“親近自然寫景要抓住特征”專題中，著重培養(yǎng)學(xué)生對自然景物的觀察和描寫能力，使學(xué)生學(xué)會運用生動的語言描繪出景物的獨特風(fēng)貌。像老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者通過對濟(jì)南冬天的山、水等景物的細(xì)致描繪，展現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫晴的特點，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何抓住景物的特征，運用比喻、擬人等修辭手法使景物描寫更加生動形象。這些記敘文文體知識的講解和例文分析，為學(xué)生提供了明確的寫作方向和方法，讓學(xué)生在寫作記敘文時能夠更好地選擇素材、組織語言，從而寫出富有感染力的文章。議論文是高中語文寫作教學(xué)的重點文體之一，它要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析問題的能力。教材在第三冊和第四冊對議論文的寫作訓(xùn)練較為集中。在第三冊的“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題中，教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，選取新穎、獨特的立論角度。通過對“濫竽充數(shù)”這一成語故事的多角度分析，讓學(xué)生明白同一個素材可以從不同的角度進(jìn)行解讀，從而確立不同的論點。在“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題中，詳細(xì)講解了論據(jù)的選擇和使用方法，強(qiáng)調(diào)論據(jù)要真實、典型、充分，并且要與論點緊密結(jié)合。例如，在論證“寬容是一種美德”這一論點時，可以選取藺相如對廉頗的寬容，使趙國得以穩(wěn)定發(fā)展的事例作為論據(jù)，有力地支持論點。第四冊的“確立自信學(xué)習(xí)反駁”專題，則教導(dǎo)學(xué)生如何針對錯誤的觀點進(jìn)行反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過對一些錯誤觀點的分析和反駁練習(xí)，讓學(xué)生掌握反駁的方法和技巧，如歸謬法、反證法等。這些議論文文體知識的傳授，有助于學(xué)生提高邏輯思維能力，學(xué)會有條理地表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)文章的說服力。說明文在日常生活和學(xué)習(xí)中也有廣泛的應(yīng)用，它主要用于介紹事物的特征、性質(zhì)、功能等。教材在說明文文體知識的講解上，注重讓學(xué)生了解說明文的說明順序和說明方法。在說明順序方面，教材介紹了時間順序、空間順序和邏輯順序。例如，在介紹事物的發(fā)展歷程時，可采用時間順序；在介紹建筑物的結(jié)構(gòu)時，常使用空間順序；在闡述事理時，則多運用邏輯順序。在說明方法上，教材詳細(xì)講解了舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別等常見的說明方法。如在《中國石拱橋》一文中，作者運用了舉例子的說明方法，以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋的特點；通過列數(shù)字，如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，使讀者對趙州橋的規(guī)模有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識；運用打比方，將石拱橋的橋洞比作虹，形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。這些說明文文體知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地介紹事物和闡明事理，提高學(xué)生的信息傳遞和表達(dá)能力。教材中對記敘文、議論文、說明文等文體知識的分布與講解，具有系統(tǒng)性和針對性，從不同角度滿足了學(xué)生的寫作需求。通過對這些文體知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同文體的特點和寫作要求，掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而在寫作時能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容選擇合適的文體，運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，提高寫作水平。同時，這些文體知識的學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如記敘文培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，議論文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，說明文培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.1.2寫作技巧知識寫作技巧知識是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素，人教版高中語文必修教材在審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)傳授，對學(xué)生寫作水平的提升產(chǎn)生了顯著效果。審題立意是寫作的首要環(huán)節(jié)，它直接決定了文章的方向和質(zhì)量。教材通過具體的寫作專題和實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確理解題目要求，把握題目的核心要點，從而確定正確的立意。在“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題中，教材以“濫竽充數(shù)”的故事為例，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，如從南郭先生的角度可以立意“沒有真才實學(xué)，終會被淘汰”；從齊宣王的角度可以立意“大鍋飯式的管理模式容易滋生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象”；從齊湣王的角度可以立意“改革是推動進(jìn)步的動力”等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了突破常規(guī)思維，挖掘題目背后的深層含義，使文章的立意更加新穎、深刻。在實際寫作中，學(xué)生能夠運用所學(xué)方法，對題目進(jìn)行深入分析，避免立意偏差，如在寫“挫折”為主題的作文時，學(xué)生不再僅僅停留在講述自己經(jīng)歷挫折的表面，而是能夠深入思考挫折對人生的意義，如挫折是成長的磨礪石、挫折能激發(fā)人的潛能等，使文章的立意更具深度和內(nèi)涵。布局謀篇是構(gòu)建文章框架的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)乎文章的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、層次是否分明。教材通過對優(yōu)秀范文的分析和寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同文體的結(jié)構(gòu)特點和布局方法。對于記敘文，強(qiáng)調(diào)按照事件發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，如在《記念劉和珍君》中，魯迅以時間為線索，按照劉和珍遇害的先后順序展開敘述，使讀者清晰地了解事件的全貌；同時，也可以采用倒敘、插敘等手法，增加文章的波瀾。對于議論文，通常采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，如在《六國論》中，蘇洵開篇提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的論點，然后從正反兩個方面分析六國滅亡的原因，最后總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出自己的主張。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握布局謀篇的技巧。例如，在寫議論文時，學(xué)生能夠按照“引論-本論-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，先提出論點，再運用論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。語言表達(dá)是寫作的外在表現(xiàn)形式，直接影響文章的感染力和可讀性。教材注重培養(yǎng)學(xué)生運用準(zhǔn)確、生動、形象的語言表達(dá)自己的思想和情感。通過對古代詩詞和現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品味作者的語言運用技巧，如詞語的錘煉、句式的選擇、修辭手法的運用等。在《荷塘月色》中，朱自清運用了大量優(yōu)美的詞語和細(xì)膩的描寫，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，通過對荷花的多角度描寫和比喻、擬人等修辭手法的運用，使荷花的形象栩栩如生，給讀者帶來美的享受。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，如模仿《荷塘月色》的語言風(fēng)格，描寫一處自然景物，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。同時，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，提高語言表達(dá)能力。在實際寫作中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言表達(dá)技巧，使文章的語言更加生動、形象，增強(qiáng)文章的感染力。教材對寫作技巧知識的傳授方式豐富多樣，通過實例分析、范文模仿、寫作練習(xí)等多種途徑，讓學(xué)生在實踐中不斷掌握和運用這些技巧。這種傳授方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生在運用寫作技巧時還存在一些問題，如審題立意不夠準(zhǔn)確、布局謀篇不夠合理、語言表達(dá)不夠流暢等。針對這些問題，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，提供更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高寫作技巧水平。3.2例文與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容3.2.1例文的選擇與作用人教版高中語文必修教材在例文選擇上遵循了經(jīng)典性、多樣性等標(biāo)準(zhǔn)，這些例文對學(xué)生寫作具有多方面的啟發(fā)與示范作用。經(jīng)典性是例文選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教材中選取了許多古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品作為例文，如古代的《論語》《孟子》《史記》中的篇章，現(xiàn)代的魯迅、朱自清、老舍等名家的作品，以及外國的海明威、莫泊桑等作家的經(jīng)典之作。這些經(jīng)典作品歷經(jīng)時間的考驗，具有深刻的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)技巧和獨特的文學(xué)價值。例如，魯迅的《祝?！吠ㄟ^對祥林嫂悲慘命運的描寫，深刻揭示了封建禮教對人性的壓抑和摧殘，其獨特的敘事手法、細(xì)膩的人物刻畫和深刻的主題表達(dá)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)記敘文寫作的典范。學(xué)生可以從中學(xué)到如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，如何運用環(huán)境描寫烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展，以及如何通過故事敘述表達(dá)深刻的社會思考。經(jīng)典作品的語言也具有典范性，學(xué)生在閱讀過程中可以積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)語言的運用技巧，提高語言表達(dá)能力。多樣性也是例文選擇的重要考量。教材中的例文涵蓋了多種文體、題材和風(fēng)格，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。在文體方面，包括記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌等，使學(xué)生能夠接觸到不同文體的寫作特點和要求。例如，在議論文教學(xué)中，選取了蘇洵的《六國論》，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)、有力的論據(jù)和深刻的見解，為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作提供了很好的范例。在題材上，涉及人生哲理、社會生活、自然景觀、歷史文化等多個領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野和思維。如朱自清的《荷塘月色》描繪了美麗的自然景色，表達(dá)了作者復(fù)雜的情感，讓學(xué)生學(xué)會如何通過景物描寫抒發(fā)情感；而《拿來主義》則針對社會文化現(xiàn)象展開論述，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。在風(fēng)格上，有樸實自然、清新淡雅的，如沈從文的《邊城》；有豪放灑脫、大氣磅礴的，如蘇軾的詩詞；有幽默諷刺、犀利深刻的，如魯迅的雜文。不同風(fēng)格的例文讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生獨特的寫作風(fēng)格。這些例文對學(xué)生寫作具有重要的啟發(fā)與示范作用。在寫作思路方面，例文為學(xué)生提供了不同的寫作角度和構(gòu)思方式。例如，在“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題中，通過對一些經(jīng)典議論文的分析，如《師說》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何從不同的角度思考問題，選取新穎、獨特的立論角度，從而使文章更具新意和深度。在寫作技巧方面，例文展示了各種寫作手法的運用，如修辭手法、描寫手法、論證方法等。學(xué)生可以通過模仿和學(xué)習(xí)，掌握這些寫作技巧，并運用到自己的寫作中。如在學(xué)習(xí)了《春》后，學(xué)生可以模仿朱自清運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫景物，使文章更加生動形象。例文還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。經(jīng)典作品的魅力能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和價值，從而積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。同時，通過與例文的對比和反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力的方向，不斷提高寫作水平。3.2.2導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)功能導(dǎo)學(xué)內(nèi)容在人教版高中語文必修教材的寫作訓(xùn)練中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)功能，通過巧妙的問題設(shè)置和思路啟發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思考，逐步提高學(xué)生的寫作能力。問題設(shè)置是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫作思考的重要方式之一。教材在寫作專題中精心設(shè)計了一系列問題，這些問題具有啟發(fā)性、針對性和層次性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作主題。在“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題中，設(shè)置了“生活中，有哪些人和事曾深深地觸動過你的心靈？”“這些觸動你的瞬間，為什么會讓你難以忘懷？”等問題。這些問題引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點滴，挖掘那些觸動自己心靈的素材，使學(xué)生明白寫作素材來源于生活，要善于觀察生活、感受生活。在“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題中，提出“寬容在我們的生活中有哪些具體表現(xiàn)？”“你能列舉出一些關(guān)于寬容的名言警句或典型事例嗎？”等問題。這些問題幫助學(xué)生理解寬容的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇合適的論據(jù)來論證寬容的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和信息收集能力。這些問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生從對寫作主題的感性認(rèn)識上升到理性思考，為學(xué)生的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。思路啟發(fā)也是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重要引導(dǎo)功能。教材通過對寫作思路的分析和示范，幫助學(xué)生理清寫作的脈絡(luò)，掌握寫作的方法和技巧。在“緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”專題中，通過對具體事例的分析，展示了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入挖掘事件背后的原因和意義。例如，在分析“蘋果落地”這一常見現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蘋果會落地，從而引出萬有引力定律，讓學(xué)生明白要善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)深刻的道理。在議論文寫作中，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容會介紹“提出問題-分析問題-解決問題”的基本結(jié)構(gòu)，以及如何運用舉例論證、對比論證、假設(shè)論證等方法進(jìn)行論證。通過對這些寫作思路和方法的講解和示范，學(xué)生能夠?qū)W會有條理地組織文章，運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法增強(qiáng)文章的說服力，提高寫作水平。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。在“注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎”專題中，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，從不同的角度思考問題，提出獨特的見解。通過展示一些創(chuàng)新的寫作案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于嘗試新的寫作手法和表達(dá)方式。同時，在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生對已有的觀點和作品進(jìn)行批判性思考，分析其優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)某篇議論文后，讓學(xué)生思考文章的論證是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分，是否存在漏洞等，從而提高學(xué)生的分析和判斷能力。教材中導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)功能還體現(xiàn)在對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)上。從寫作前的素材積累、立意確定，到寫作中的結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)，再到寫作后的修改完善，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容都提供了詳細(xì)的指導(dǎo)和建議。在寫作前，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、思考等方式積累素材，明確寫作目的和立意。在寫作中，指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想和情感。在寫作后，提醒學(xué)生認(rèn)真修改文章，檢查語法錯誤、邏輯漏洞、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢等問題。這種全程式的引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作過程中能夠得到及時的幫助和指導(dǎo)，不斷提高寫作能力。3.3寫作練習(xí)與活動3.3.1寫作練習(xí)題的類型與難度人教版高中語文必修教材中的寫作練習(xí)題類型豐富多樣，涵蓋了命題作文、材料作文、話題作文、讀后感、改寫、擴(kuò)寫等多種形式。這些不同類型的練習(xí)題旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種寫作情境和要求。命題作文是較為常見的題型，它給定明確的題目，要求學(xué)生圍繞題目展開寫作。如必修一“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題后的寫作練習(xí)中，有題目為“那一次，我真”，讓學(xué)生先補(bǔ)充完整題目，然后寫一篇記敘文。這種命題方式限制了寫作的主題范圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦特定的情感或事件，培養(yǎng)學(xué)生對某一主題的深入思考和表達(dá)能力。學(xué)生在寫作時，需要圍繞所補(bǔ)充的內(nèi)容，回憶生活中與之相關(guān)的經(jīng)歷，運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址ê蛿⑹录记?，生動地展現(xiàn)事件的過程和自己的內(nèi)心感受。材料作文則提供一段材料，要求學(xué)生根據(jù)對材料的理解和感悟進(jìn)行寫作。在必修三“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題中，給出了關(guān)于寬容的相關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀后以“寬容”為話題寫一篇議論文。這種題型能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力和從材料中提煉觀點的能力。學(xué)生需要仔細(xì)研讀材料，準(zhǔn)確把握材料的主旨和關(guān)鍵信息，然后結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，確立論點，并運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證。話題作文具有一定的開放性，它給出一個話題，學(xué)生可以在話題的范圍內(nèi)自由選擇寫作角度和內(nèi)容。如必修四“確立自信學(xué)習(xí)反駁”專題后的寫作練習(xí)，以“有志者事竟成”為話題，讓學(xué)生寫一篇反駁性的議論文。這種題型給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。學(xué)生可以從不同的角度對話題進(jìn)行思考，提出自己獨特的見解，并通過有力的論證來支持自己的觀點。關(guān)于練習(xí)題的難度層次，整體上呈現(xiàn)出由易到難、逐步遞進(jìn)的特點，與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度相契合。在必修一和必修二階段，練習(xí)題側(cè)重于記敘文和散文的寫作，難度相對較低。這些練習(xí)題通常貼近學(xué)生的生活實際，如寫觸動心靈的人和事、寫景要抓住特征等，學(xué)生容易找到寫作素材，也便于運用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行表達(dá)。以必修一“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題為例，學(xué)生可以回憶自己生活中的親情、友情、師生情等，通過具體的事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的情感和品質(zhì)，這種寫作任務(wù)符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，難度適中。隨著年級的升高，必修三、必修四和必修五的練習(xí)題逐漸側(cè)重于議論文和更具深度的寫作要求，難度有所增加。在議論文寫作練習(xí)中，對學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力和論證能力提出了更高的要求。如必修三“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題，要求學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，選取新穎、獨特的立論角度，這需要學(xué)生具備一定的思維能力和創(chuàng)新意識。必修五“注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新穎”專題，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中要突破常規(guī)，運用創(chuàng)新的思維和表達(dá)方式，使文章具有獨特的個性和吸引力，這對學(xué)生的寫作能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生可能會覺得某些練習(xí)題難度較大，主要體現(xiàn)在對一些抽象話題的理解和把握上。如在議論文寫作中，涉及到哲學(xué)、社會熱點等較為抽象的話題時，學(xué)生可能會感到無從下手，難以確立清晰的論點和找到合適的論據(jù)。針對這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析題目，拓展思維，提供相關(guān)的素材和資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，積累寫作素材，從而降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作能力。3.3.2寫作實踐活動的設(shè)計與實施人教版高中語文必修教材中的寫作實踐活動形式豐富多樣，包括小組合作寫作、實地觀察寫作、角色扮演寫作、辯論寫作等，這些活動旨在通過多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。小組合作寫作是一種常見的活動形式，它將學(xué)生分成小組，共同完成一篇作文。在必修二“美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情”專題中，可能會安排小組合作寫作活動，讓學(xué)生以“校園之美”為主題，通過小組討論確定寫作思路和分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集素材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫初稿，有的學(xué)生負(fù)責(zé)修改完善。這種活動形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和建議，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在小組合作過程中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，拓寬寫作思路，豐富文章內(nèi)容。同時，通過合作完成寫作任務(wù)，學(xué)生能夠感受到集體的力量，增強(qiáng)自信心和成就感。實地觀察寫作則強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂，親身觀察周圍的事物和環(huán)境，然后將觀察所得轉(zhuǎn)化為文字。在必修二“親近自然寫景要抓住特征”專題中，教師可能會組織學(xué)生到校園、公園等地進(jìn)行實地觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自然景物的形態(tài)、顏色、聲音等特征，然后以“自然之美”為主題進(jìn)行寫作。這種活動形式能夠讓學(xué)生更加直觀地感受生活，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的觀察力和描寫能力。學(xué)生在實地觀察中，能夠親身感受到自然的魅力，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，使寫作更加真實、生動。例如，學(xué)生在觀察春天的公園時，看到嫩綠的草地、盛開的花朵、飛舞的蝴蝶等，能夠運用細(xì)膩的描寫手法，生動地展現(xiàn)春天的生機(jī)與活力。角色扮演寫作通過讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬特定的情境進(jìn)行寫作。在必修四“學(xué)習(xí)辯證分析”專題中，可以設(shè)計角色扮演寫作活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如政治家、企業(yè)家、學(xué)者等，就某一社會熱點問題發(fā)表看法，然后將自己的觀點和理由以書面形式表達(dá)出來。這種活動形式能夠讓學(xué)生站在不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和換位思考能力。學(xué)生在角色扮演中，需要深入理解所扮演角色的立場和觀點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力。這些寫作實踐活動在實施過程中取得了一定的效果，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。通過小組合作寫作，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力得到了鍛煉；實地觀察寫作讓學(xué)生更加關(guān)注生活，積累了豐富的寫作素材；角色扮演寫作培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和換位思考能力。然而，在實施過程中也存在一些問題。部分學(xué)生參與度不高，在小組合作寫作中存在“搭便車”的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮自己的作用；實地觀察寫作受時間、地點等條件的限制，組織實施難度較大；角色扮演寫作對學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力要求較高，部分學(xué)生可能會感到困難。針對這些問題，教師在實施寫作實踐活動時，應(yīng)加強(qiáng)組織和引導(dǎo)。在小組合作寫作中，明確每個學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，建立有效的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與；在實地觀察寫作前，做好充分的準(zhǔn)備工作，提前規(guī)劃好觀察路線和時間，確?；顒拥捻樌M(jìn)行；對于角色扮演寫作，提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解角色和情境，提高表演能力和語言表達(dá)能力。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和設(shè)計寫作實踐活動，以提高活動的實效性。四、基于教學(xué)實踐的案例分析4.1教師教學(xué)案例4.1.1成功教學(xué)案例分析在某高中的高一年級，李老師在教授人教版高中語文必修一“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”這一寫作專題時，采用了一系列行之有效的教學(xué)方法與策略，取得了顯著的教學(xué)效果。李老師深知寫作素材源于生活，因此在教學(xué)伊始，他通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點滴，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生挖掘那些觸動心靈的素材。他組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生分享自己生活中最難忘的人和事，如親情的溫暖、友情的珍貴、陌生人的善意等。在討論過程中，學(xué)生們積極參與，紛紛講述自己的經(jīng)歷，課堂氣氛十分活躍。一位學(xué)生分享了自己在生病時，母親無微不至照顧自己的故事，言語中充滿了對母親的感激之情。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅豐富了寫作素材，還深刻體會到了生活中蘊(yùn)含的真摯情感。在寫法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，李老師結(jié)合教材中的例文，如朱自清的《背影》，詳細(xì)講解了如何運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象、表達(dá)情感。他引導(dǎo)學(xué)生分析《背影》中對父親攀爬月臺動作的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫能夠使人物形象更加生動、豐滿，情感表達(dá)更加真摯、深刻。隨后，李老師讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，描寫自己生活中一個印象深刻的人物細(xì)節(jié)。一位學(xué)生寫道：“奶奶總是坐在那張舊藤椅上，戴著老花鏡，一針一線地縫補(bǔ)著我的衣服。她的手布滿了老繭，動作有些遲緩，但每一針都縫得那么認(rèn)真，仿佛在縫補(bǔ)著她對我的愛?！蓖ㄟ^模仿練習(xí)，學(xué)生們初步掌握了細(xì)節(jié)描寫的技巧。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的寫作知識和技巧，李老師布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“觸動心靈的人和事”為主題，寫一篇記敘文。在學(xué)生寫作過程中，李老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予幫助。對于寫作思路不清晰的學(xué)生，李老師引導(dǎo)他們列出寫作提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和層次；對于語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動的學(xué)生，李老師建議他們運用修辭手法、引用名言警句等方式來豐富語言。在完成寫作后，李老師組織學(xué)生進(jìn)行互評互改。他將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互閱讀作文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行評價，并提出修改建議。通過互評互改，學(xué)生們能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進(jìn)一步完善自己的作文。一位學(xué)生在互評后說：“通過閱讀同學(xué)的作文，我發(fā)現(xiàn)自己在細(xì)節(jié)描寫方面還不夠細(xì)膩，以后要多注意觀察生活，積累更多的寫作素材?！苯?jīng)過李老師的精心教學(xué)和學(xué)生的積極努力，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提升。在后續(xù)的寫作練習(xí)中，學(xué)生們能夠運用所學(xué)的寫作技巧，寫出內(nèi)容充實、情感真摯、語言生動的記敘文。許多學(xué)生的作文在學(xué)校的作文比賽中獲獎，還有一些學(xué)生的作文被發(fā)表在學(xué)校的?？?。李老師的教學(xué)方法和策略之所以能夠取得成功，主要在于他注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中獲取寫作素材；結(jié)合例文進(jìn)行寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生易于理解和掌握寫作技巧；通過寫作實踐和互評互改，讓學(xué)生在實踐中不斷提高寫作能力。4.1.2教學(xué)中存在的問題案例在另一所高中的高二年級，王老師在教授人教版高中語文必修三“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”這一寫作專題時，出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。王老師在教學(xué)過程中，過于注重理論知識的講解，忽視了學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)興趣。在講解論據(jù)的選擇和使用方法時，他只是簡單地羅列了一些理論要點，如論據(jù)要真實、典型、充分等，然后通過一些例子進(jìn)行說明。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。許多學(xué)生對理論知識理解不透徹，在實際寫作中仍然不知道如何選擇和使用論據(jù)。一位學(xué)生在課后表示：“老師講的那些理論我都記下來了，但是一到寫作文的時候，還是不知道該怎么找論據(jù)，怎么用論據(jù)?！蓖趵蠋熢诮虒W(xué)中沒有充分利用教材中的資源，如例文和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教材中提供了許多經(jīng)典的議論文例文，以及富有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，但王老師只是簡單地讓學(xué)生閱讀例文，沒有對例文進(jìn)行深入分析，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)學(xué)問題。這使得學(xué)生無法從例文中學(xué)習(xí)到論據(jù)的選擇和使用技巧，也無法通過導(dǎo)學(xué)問題拓展思維。例如，在學(xué)習(xí)“寬容”這一主題的例文時，王老師沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何選擇論據(jù)來論證“寬容”的重要性的，以及如何對論據(jù)進(jìn)行分析和運用，導(dǎo)致學(xué)生對論據(jù)的運用方法掌握不夠熟練。在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，王老師布置的寫作題目缺乏針對性和啟發(fā)性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思維。他給出的題目是“以寬容為話題，寫一篇議論文”，這個題目過于寬泛，學(xué)生在寫作時感到無從下手。而且，王老師在學(xué)生寫作過程中，沒有給予足夠的指導(dǎo)和幫助，只是讓學(xué)生自行寫作。這使得學(xué)生在寫作過程中遇到問題時無法及時得到解決，影響了寫作質(zhì)量。一位學(xué)生說：“這個題目太大了，我不知道該從哪里開始寫，也不知道該用什么論據(jù)來論證。老師也沒有給我們一些提示和指導(dǎo)，我寫得很吃力?！庇捎谕趵蠋熢诮虒W(xué)中存在這些問題，學(xué)生的寫作能力沒有得到有效提升。在批改學(xué)生的作文時，王老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文存在論據(jù)不恰當(dāng)、論證不充分、邏輯不清晰等問題。這些問題反映出王老師的教學(xué)方法和策略存在不足，需要進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。通過對王老師教學(xué)案例的分析，可以看出在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，采用多樣化的教學(xué)方法，充分利用教材資源，精心設(shè)計寫作題目，并在學(xué)生寫作過程中給予及時的指導(dǎo)和幫助，以提高寫作教學(xué)的效果。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)案例4.2.1學(xué)生寫作成果展示與分析在完成人教版高中語文必修教材的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生們的寫作能力有了顯著提升，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作品。以下將展示一篇學(xué)生的優(yōu)秀議論文，并從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。[學(xué)生姓名]同學(xué)的《論堅持》一文，在內(nèi)容上緊扣主題，觀點鮮明。文章開篇提出“堅持是成功的基石，只有堅持不懈，才能在人生的道路上取得輝煌成就”這一中心論點，簡潔明了，直奔主題。在論證過程中，作者運用了豐富且恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，如列舉了科學(xué)家愛迪生為了發(fā)明電燈，經(jīng)歷了上千次的失敗，但始終堅持不懈，最終成功為人類帶來光明的事例；還提到了史學(xué)家司馬遷，因李陵之禍遭受宮刑，在極其艱難的處境下，他沒有放棄撰寫《史記》，憑借著頑強(qiáng)的毅力和堅定的信念，完成了這部史學(xué)巨著。這些論據(jù)涵蓋了不同領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的代表性和說服力，充分論證了堅持對于成功的重要性。同時，作者還能聯(lián)系生活實際，闡述在學(xué)習(xí)和生活中堅持的意義，使文章更具現(xiàn)實針對性，引發(fā)讀者的共鳴。從結(jié)構(gòu)上看，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。開頭提出論點，總領(lǐng)全文；中間部分通過多個論據(jù)進(jìn)行論證，從不同角度闡述堅持的重要性，每個論據(jù)都有相應(yīng)的分析和論述，使論證更加深入；結(jié)尾部分總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)論點，呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。在論述過程中，作者巧妙地運用了過渡句，如“不僅在科學(xué)領(lǐng)域，堅持在其他領(lǐng)域同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用”，使文章段落之間的銜接自然流暢，增強(qiáng)了文章的連貫性。在語言表達(dá)方面，作者的語言簡潔流暢，富有感染力。文章運用了多種修辭手法，如“堅持是黑暗中的燈塔，為我們指引前進(jìn)的方向；堅持是寒冬里的暖陽，給我們帶來溫暖和希望”，通過比喻的修辭手法，生動形象地闡述了堅持的作用，使抽象的概念變得具體可感。同時，作者還引用了一些名言警句，如“鍥而不舍，金石可鏤”，增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)和說服力。在詞語運用上，作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，如“砥礪前行”“持之以恒”等詞語的使用，使文章的表達(dá)更加精準(zhǔn)、有力。這篇學(xué)生作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面都表現(xiàn)出色，充分展示了學(xué)生在完成教材寫作訓(xùn)練后的良好學(xué)習(xí)成果。它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對寫作知識和技巧的掌握，更反映出學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提升。通過對這篇作文的分析，可以看出人教版高中語文必修教材的寫作訓(xùn)練內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。4.2.2學(xué)生寫作困難與反饋在寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生們也遇到了各種各樣的困難，并反饋了許多問題。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、課堂交流以及作文批改情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾方面的寫作困難。素材缺乏是學(xué)生普遍面臨的問題之一。許多學(xué)生表示在寫作時常常感到無話可說，難以找到合適的素材來支持自己的觀點或敘述事件。在議論文寫作中，學(xué)生往往苦于找不到典型、新穎的論據(jù)，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏說服力。在記敘文寫作中，學(xué)生也常常覺得生活平淡，沒有什么特別的人和事可寫。一位學(xué)生在問卷中寫道：“每次寫作文，我都不知道該寫什么，感覺自己的生活很單調(diào)，沒有什么素材可以用?！边@反映出學(xué)生對生活的觀察不夠細(xì)致，缺乏素材積累的意識和方法。他們沒有養(yǎng)成關(guān)注生活、記錄生活的習(xí)慣，也不善于從閱讀、影視作品等渠道獲取素材。文體把握不準(zhǔn)也是學(xué)生寫作中常見的問題。部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解不同文體的特點和要求，在寫作時出現(xiàn)文體混淆的情況。在寫議論文時，有的學(xué)生只是簡單地羅列事例，沒有進(jìn)行深入的分析和論證，缺乏邏輯思維，使文章更像是記敘文；而在寫記敘文時，又常常過多地發(fā)表議論，破壞了記敘文的故事性和連貫性。例如，在一次以“挫折”為話題的作文練習(xí)中，有學(xué)生寫了自己遇到挫折的經(jīng)歷，但在敘述過程中不斷插入大段的議論，導(dǎo)致文章文體不清晰，主題也不夠突出。這說明學(xué)生對不同文體的寫作規(guī)范掌握不夠熟練，需要加強(qiáng)對文體知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語言表達(dá)能力不足也是困擾學(xué)生的一大難題。有些學(xué)生在寫作時語言平淡，缺乏文采，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。他們在詞語運用上比較單一，句式也較為簡單，很少運用修辭手法和優(yōu)美的語句來豐富文章內(nèi)容。還有些學(xué)生存在語法錯誤、錯別字等問題，影響了文章的質(zhì)量。一位學(xué)生在作文中寫道：“我非常喜歡讀書，讀書使我知道了很多知識?！边@樣的表達(dá)過于直白、平淡，缺乏感染力。這反映出學(xué)生的語言積累不夠豐富，平時閱讀量不足，缺乏對語言的學(xué)習(xí)和模仿。此外，學(xué)生還反饋了一些其他問題，如寫作時間緊張、寫作思路不清晰、對寫作缺乏興趣等。寫作時間緊張導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法充分思考和組織語言，影響了作文的質(zhì)量。寫作思路不清晰使學(xué)生在寫作過程中容易偏離主題，結(jié)構(gòu)混亂。而對寫作缺乏興趣則使學(xué)生在寫作時缺乏主動性和積極性，敷衍了事。這些問題都需要教師在教學(xué)中給予關(guān)注和解決，通過有針對性的教學(xué)方法和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高寫作能力。五、教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)勢與不足5.1優(yōu)勢分析5.1.1體現(xiàn)教育理念人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容深刻體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”以及“工具性與人文性統(tǒng)一”的教育理念，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升發(fā)揮著重要作用?！白x寫結(jié)合”理念在教材中得到了充分的貫徹落實。教材將閱讀與寫作緊密融合，使二者相互促進(jìn)、相輔相成。在“閱讀鑒賞”板塊，教材精心選取了大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，這些作品不僅具有豐富的思想內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，還為寫作提供了豐富的素材、多樣的寫作手法和精妙的語言范例。每篇課文后的“研討與練習(xí)”中，都巧妙地安排了與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運用到寫作實踐中。在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝?！泛?，“研討與練習(xí)”可能會要求學(xué)生模仿魯迅的人物描寫手法，刻畫一個身邊熟悉的人物，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深入體會到魯迅作品中細(xì)膩的人物刻畫技巧，如對祥林嫂外貌、語言、動作的描寫，從而將這些技巧運用到自己的寫作中，提高人物描寫的能力。教材中的寫作專題也常常以閱讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題中，會選取一些情感真摯的記敘文作為例文，讓學(xué)生在閱讀中感受作者如何通過細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置來表達(dá)情感，然后進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，實現(xiàn)從閱讀到寫作的知識遷移。這種讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀效果，真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一”的理念在教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容中也有鮮明的體現(xiàn)。教材既注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生掌握各種文體的寫作規(guī)范、寫作技巧和語言表達(dá)方法，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗、價值觀培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。在寫作知識的傳授上，教材系統(tǒng)地講解了記敘文、議論文、說明文等多種文體的特點、結(jié)構(gòu)和寫作要求，以及審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)等寫作技巧，為學(xué)生的寫作提供了堅實的技術(shù)支撐。在“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題中，詳細(xì)介紹了論據(jù)的選擇和使用方法，使學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來論證自己的觀點，提高議論文寫作的邏輯性和說服力。教材也非常重視人文性的滲透。寫作專題的設(shè)置往往圍繞著具有人文內(nèi)涵的話題展開，如“人性光輝寫人要凸現(xiàn)個性”“謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人性、親情、社會等主題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。在“人性光輝寫人要凸現(xiàn)個性”專題中，通過對一些具有鮮明個性人物的描寫例文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到人性的美好與復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)人物的個性魅力，同時也培養(yǎng)學(xué)生對人性的尊重和理解。教材中的例文和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，受到人文精神的熏陶和感染。5.1.2符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》高度契合，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度方面，教材全面落實了課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的各項要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，教材的寫作訓(xùn)練內(nèi)容緊密圍繞這些核心素養(yǎng)展開。在語言建構(gòu)與運用方面，教材通過對各種文體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同文體的語言特點和表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動性。在記敘文寫作中，培養(yǎng)學(xué)生運用形象、生動的語言敘述事件、刻畫人物的能力；在議論文寫作中，鍛煉學(xué)生運用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言闡述觀點、論證問題的能力。在思維發(fā)展與提升方面，教材通過設(shè)置各種寫作專題和練習(xí)，如“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會辯證分析”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題中，通過對一些經(jīng)典事例的多角度分析，讓學(xué)生學(xué)會突破常規(guī)思維，從不同的角度看待問題，從而提高學(xué)生的思維能力。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教材通過對優(yōu)秀例文的賞析和寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品的美，并在寫作中創(chuàng)造美。在學(xué)習(xí)古代詩詞和現(xiàn)代散文時，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美等，同時鼓勵學(xué)生在寫作中運用優(yōu)美的語言和獨特的表達(dá)方式，創(chuàng)造出具有審美價值的作品。在文化傳承與理解方面，教材選取了大量蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化的例文，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中了解和傳承文化，增強(qiáng)文化自信。在學(xué)習(xí)古代文言文時，學(xué)生可以感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)古人的智慧和思想，同時在寫作中運用古代文化元素，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用顯著。通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效提升。學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的和要求，選擇合適的文體和表達(dá)方式，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想和情感。在議論文寫作中，學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，有條理地闡述自己的觀點，使文章具有較強(qiáng)的邏輯性和說服力。寫作訓(xùn)練也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在寫作過程中，需要對寫作素材進(jìn)行分析、歸納、推理，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力；在選取立論角度、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時，需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的見解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在對一些觀點和現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價時，需要運用批判性思維，判斷其合理性，提高學(xué)生的批判性思維能力。寫作訓(xùn)練還豐富了學(xué)生的審美體驗，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。通過賞析優(yōu)秀例文，學(xué)生學(xué)會了欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色和審美價值，培養(yǎng)了審美情趣；在寫作實踐中，學(xué)生嘗試運用各種寫作技巧和表達(dá)方式，創(chuàng)造出具有個性和美感的作品，提高了審美創(chuàng)造能力。寫作訓(xùn)練也讓學(xué)生更好地了解和傳承文化。通過學(xué)習(xí)蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的例文和進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，學(xué)生深入了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感和文化自信。5.2不足探討5.2.1內(nèi)容編排問題在內(nèi)容編排方面，人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容存在一定的邏輯性欠缺問題。從寫作知識體系來看，雖然涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體知識以及審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)等寫作技巧知識，但這些知識的編排缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在文體知識的編排上，不同文體的知識點分散在各冊教材中，沒有形成一個完整的知識框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫作時，可能在某一冊教材中學(xué)習(xí)了人物描寫的方法，而在另一冊教材中才學(xué)習(xí)到敘事結(jié)構(gòu)的安排，這使得學(xué)生難以將這些知識有機(jī)地整合起來，形成對記敘文寫作的全面理解。寫作技巧知識的編排也存在類似問題，審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)等技巧沒有按照由易到難、循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到知識的跳躍性較大，難以掌握。在學(xué)習(xí)審題立意技巧后，沒有及時跟進(jìn)布局謀篇的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時雖然能夠確立正確的立意，但卻不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，使文章顯得條理不清。從寫作訓(xùn)練的整體規(guī)劃來看，各專題之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏明確的遞進(jìn)關(guān)系。每個專題都有其獨立的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，學(xué)生可能會覺得這些專題之間缺乏連貫性，難以形成一個完整的寫作能力提升體系。在學(xué)習(xí)了“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題后，緊接著學(xué)習(xí)“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”專題，這兩個專題雖然都與議論文寫作相關(guān)，但在內(nèi)容上并沒有直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要花費更多的精力去適應(yīng)不同專題的要求，不利于知識的遷移和能力的提升。而且，部分專題的難度設(shè)置不夠合理，存在難度過高或過低的情況。對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，某些難度較高的專題可能會讓他們感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒；而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，難度過低的專題則無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。5.2.2教學(xué)適用性問題教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容在實際教學(xué)中存在與學(xué)生生活脫節(jié)的問題。部分寫作主題和素材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏真實的情感體驗和生活感悟，難以產(chǎn)生共鳴。在一些寫作專題中，涉及到的社會熱點問題或歷史文化事件，對于學(xué)生來說可能比較陌生，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)驗和知識儲備，難以深入思考和表達(dá)自己的觀點。要求學(xué)生寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的議論文，由于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解有限，在寫作過程中可能會感到無話可說，只能泛泛而談，文章缺乏深度和說服力。部分寫作練習(xí)的情境設(shè)置不夠真實，不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。學(xué)生在面對一些脫離實際的寫作題目時，會覺得寫作是一種任務(wù)，而不是一種表達(dá)自己的方式，從而降低了寫作的積極性和主動性。在教學(xué)實施過程中，教材的寫作訓(xùn)練內(nèi)容也給教師帶來了一些挑戰(zhàn)。部分教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性不夠明確，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)重點和難點，不知道如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在一些寫作專題中，雖然提供了一些寫作方法和技巧的講解，但缺乏具體的教學(xué)案例和操作步驟，教師在教學(xué)時可能會感到無從下手，無法將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐。教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的整合度不夠高，教師在教學(xué)過程中難以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，影響了教學(xué)效果的提升。在閱讀教學(xué)中，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中學(xué)習(xí)寫作技巧，但由于教材中缺乏明確的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，教師在實際教學(xué)中可能無法充分挖掘閱讀文本的寫作資源，實現(xiàn)讀寫的有效融合。六、優(yōu)化建議與教學(xué)策略6.1教材編寫優(yōu)化建議6.1.1完善寫作知識體系為使寫作知識體系更系統(tǒng)、完整，建議對教材進(jìn)行優(yōu)化。首先，應(yīng)整合寫作知識，按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則重新編排?？梢韵燃兄v解記敘文、議論文、說明文等基本文體知識，讓學(xué)生對不同文體的特點、結(jié)構(gòu)和寫作要求有清晰的認(rèn)識。在高一階段，重點講解記敘文和說明文的寫作知識，通過具體的例文分析和寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握這兩種文體的寫作技巧。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，再逐步引入議論文的寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、提出觀點并進(jìn)行論證。對于審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)等寫作技巧知識，也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將相關(guān)內(nèi)容安排在合適的教學(xué)階段，使學(xué)生能夠逐步掌握。在講解審題立意技巧后，緊接著安排布局謀篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生在明確立意的基礎(chǔ)上，學(xué)會合理組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明。補(bǔ)充實用的寫作技巧知識也是完善寫作知識體系的重要舉措。除了教材中已有的常見寫作技巧，還應(yīng)增加一些在實際寫作中更具操作性的技巧。在語言表達(dá)方面，可補(bǔ)充如何運用修辭手法增強(qiáng)文章的感染力，如何運用句式變化使文章富有節(jié)奏感等內(nèi)容。詳細(xì)介紹比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的特點和運用方法，通過具體的例句分析，讓學(xué)生了解不同修辭手法在表達(dá)中的作用。在布局謀篇方面，可介紹一些新穎的文章結(jié)構(gòu)模式，如“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)的變體、“并列式”“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)的靈活運用等，拓寬學(xué)生的寫作思路。還可以引入一些寫作思維方法，如思維導(dǎo)圖在寫作構(gòu)思中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地整理思路，構(gòu)建文章框架。6.1.2改進(jìn)例文與練習(xí)設(shè)計優(yōu)化例文選文標(biāo)準(zhǔn)，對于提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在選擇例文時，除了要考慮經(jīng)典性和多樣性外，還應(yīng)注重例文與學(xué)生生活的貼近度。選取一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的文章作為例文，能夠使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃x擇一些反映校園生活、家庭生活、社會熱點話題的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，也能關(guān)注生活，積累寫作素材。在講解記敘文寫作時，可以選取一些描寫親情、友情、師生情的文章，如朱自清的《背影》、魏巍的《我的老師》等，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)如何運用細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等技巧。要注重例文的時代性，選擇一些具有時代特色的文章，使學(xué)生能夠接觸到最新的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。引入一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新媒體文章中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解當(dāng)下的寫作趨勢，拓寬寫作視野。增加練習(xí)題的多樣性與針對性，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。練習(xí)題的類型應(yīng)更加豐富，除了傳統(tǒng)的命題作文、材料作文、話題作文外，還可以增加一些創(chuàng)新性的題型，如微寫作、創(chuàng)意寫作、跨學(xué)科寫作等。微寫作可以鍛煉學(xué)生的語言精煉能力，要求學(xué)生在短時間內(nèi)用簡潔的語言表達(dá)一個觀點或描述一個場景。創(chuàng)意寫作則鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)形式，如科幻小說、詩歌創(chuàng)作等。跨學(xué)科寫作可以將語文與其他學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，如讓學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科知識，寫一篇關(guān)于歷史事件的議論文。練習(xí)題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的模仿性練習(xí)，讓他們通過模仿例文來掌握基本的寫作技巧。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性練習(xí)，如讓他們對一些復(fù)雜的社會問題進(jìn)行深入分析和探討，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。練習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識點，具有明確的針對性。在講解議論文寫作時，設(shè)計一些關(guān)于論點、論據(jù)、論證方法的專項練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。6.2教師教學(xué)策略6.2.1提高對教材的運用能力教師深入研究教材是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)全面、系統(tǒng)地研讀人教版高中語文必修教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，不僅要熟悉每個寫作專題的具體要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，還要把握各專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個完整的寫作教學(xué)知識體系。教師要明確各冊教材中寫作訓(xùn)練的重點和難點，以及這些內(nèi)容在整個高中語文寫作教學(xué)中的地位和作用。在教授必修一“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”專題時，教師要深入理解該專題的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作中對人和事的情感表達(dá)與細(xì)節(jié)刻畫能力，同時要了解它為后續(xù)的記敘文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要性。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在教授“親近自然寫景要抓住特征”專題時，教師可以組織學(xué)生到自然景區(qū)進(jìn)行實地觀察，讓學(xué)生親身感受自然之美，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物的形態(tài)、顏色、聲音等特征，然后讓學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地感受自然，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的觀察力和描寫能力。教師還可以運用多媒體教學(xué)手段，通過展示圖片、視頻、音頻等資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。在講解議論文寫作時，可以播放一些關(guān)于社會熱點問題的辯論視頻，讓學(xué)生了解不同的觀點和論證方法，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作時能夠運用更加豐富的素材和多樣的論證方法。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。在教授“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”專題時，教師可以給出一些具有爭議性的話題，如“人工智能對人類社會的影響”，讓學(xué)生自主收集資料，從不同的角度進(jìn)行分析和思考，然后在課堂上進(jìn)行討論和交流。通過這樣的探究活動，學(xué)生能夠?qū)W會獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，同時也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。教師還可以鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的寫作思路和素材，互相評價和修改作文，從而提高寫作能力和團(tuán)隊合作精神。6.2.2開展個性化教學(xué)由于學(xué)生的寫作水平和特點存在差異，教師應(yīng)實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法和評價方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，如語法、詞匯、標(biāo)點符號的正確使用，以及記敘文、議論文、說明文等基本文體的寫作規(guī)范?？梢酝ㄟ^仿寫、改寫等練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，提高語言表達(dá)能力。對于寫作水平較高的學(xué)生，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)形式，如詩歌、小說、散文等?？梢蕴峁┮恍┚哂刑魬?zhàn)性的寫作任務(wù)，如文學(xué)評論、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的寫作能力。個別指導(dǎo)也是個性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的寫作進(jìn)展和問題，及時給予個別指導(dǎo)。在學(xué)生寫作過程中，教師可以進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的寫作狀態(tài)和遇到的問題，對于有困難的學(xué)生，及時給予幫助和指導(dǎo)。對于寫作思路不清晰的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們列出寫作提綱，幫助他們理清思路；對于語言表達(dá)存在問題的學(xué)生，教師可以針對具體的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如詞語的運用、句式的選擇等。在作文批改時，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，針對每個學(xué)生的作文特點和問題，給出具體的評語和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，以及改進(jìn)的方向。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，開展個性化的寫作活動。對于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，可以組織文學(xué)社團(tuán)，讓他們在社團(tuán)中進(jìn)行創(chuàng)作交流和展示；對于對時事熱點感興趣的學(xué)生，可以開展時事評論寫作活動，讓他們關(guān)注社會熱點問題，發(fā)表自己的觀點和看法。通過這些個性化的寫作活動，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，提高學(xué)生的寫作積極性和主動性。6.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)6.3.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀教材中的寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。寫作知識是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教材中系統(tǒng)地介紹了各種文體的特點、寫作技巧、語言表達(dá)方法等知識。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間自主閱讀教材中的寫作知識部分，讓學(xué)生對寫作知識有一個全面的了解。在學(xué)習(xí)議論文寫作之前，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材中關(guān)于議論文的文體知識，包括議論文的三要素、論證方