初中《道德與法治》教材探究與分享欄目：功能、問題與優(yōu)化路徑

初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目：功能、問題與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景與意義初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們在這一階段面臨著身心的快速發(fā)展以及價(jià)值觀的初步形成。初中道德與法治教育在這一過程中扮演著舉足輕重的角色，它不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。通過道德與法治教育，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的道德規(guī)范和法律常識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識，為未來的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，初中道德與法治教材也在持續(xù)優(yōu)化，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求?！疤骄颗c分享”欄目作為教材中的重要組成部分，以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)和豐富的內(nèi)容，為教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇。這一欄目以探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維等核心素養(yǎng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。從教學(xué)實(shí)踐來看，“探究與分享”欄目為教師提供了多樣化的教學(xué)素材和方法指導(dǎo)。教師可以借助該欄目設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等，將抽象的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，“探究與分享”欄目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，這有助于營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作。對于學(xué)生的發(fā)展而言，“探究與分享”欄目具有不可忽視的價(jià)值。一方面，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。在探究過程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考、提出問題，并嘗試尋找解決問題的方法，這有助于激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。例如，在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析其成因和影響，并提出相應(yīng)的解決方案，這不僅加深了他們對環(huán)保知識的理解，還鍛煉了他們的觀察、分析和解決問題的能力。另一方面，該欄目有助于提升學(xué)生的合作與溝通能力。在小組合作探究和分享交流的過程中，學(xué)生需要與同伴相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這對于他們今后的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作具有重要的意義。此外，“探究與分享”欄目還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高他們的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解道德與法治知識在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)規(guī)則意識和法治觀念，成為有道德、有責(zé)任感的公民。綜上所述，研究初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，與初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目類似的教學(xué)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及情境教學(xué)等相關(guān)研究領(lǐng)域。探究式學(xué)習(xí)在國外教育研究中占據(jù)重要地位。杜威的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐和主動(dòng)探索來獲取知識，這為探究式學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。國外眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上深入研究，如美國教育學(xué)家施瓦布提出“科學(xué)探究教學(xué)”理論，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣，通過自主探究、實(shí)驗(yàn)操作等方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。在道德與法治教育方面，國外學(xué)者也注重通過探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生思考道德和社會(huì)問題。例如，一些學(xué)者通過設(shè)計(jì)真實(shí)的社會(huì)情境案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，探討其中的道德困境和解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和決策能力。這種探究式學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)也是國外教育研究的熱點(diǎn)之一。約翰遜兄弟（DavidW.Johnson&RogerT.Johnson）提出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在道德與法治教育中，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從不同角度理解道德和法律問題，通過與同伴的交流和討論，拓寬思維視野，增強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，在關(guān)于社會(huì)公平問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、分析數(shù)據(jù)，并共同探討如何促進(jìn)社會(huì)公平，這不僅提高了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。情境教學(xué)同樣受到國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是在特定的情境中產(chǎn)生和應(yīng)用的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與真實(shí)的情境相結(jié)合。在道德與法治教育中，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)道德與法治的要求，從而更好地理解和運(yùn)用知識。例如，一些國外學(xué)校通過模擬法庭、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)法律程序和社會(huì)道德規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和道德意識。然而，國外的教育體系和文化背景與我國存在差異，其研究成果雖然在探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)等方面提供了有益的借鑒，但在具體應(yīng)用于我國初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目時(shí)，需要進(jìn)行本土化的調(diào)整和適應(yīng)。例如，國外的探究活動(dòng)可能更側(cè)重于科學(xué)知識的探究，對于我國道德與法治教育中的價(jià)值觀引導(dǎo)和文化傳承等方面的針對性不足。同時(shí)，國外的教育評價(jià)體系和教學(xué)資源也與我國有所不同，這也限制了其研究成果的直接應(yīng)用。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，隨著初中《道德與法治》教材的改革和推廣，“探究與分享”欄目受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。在理論研究方面，許多學(xué)者對“探究與分享”欄目的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了深入分析。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“探究與分享”欄目以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維和創(chuàng)新精神等。該欄目具有實(shí)踐性、探究性、互動(dòng)性和多樣性等特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)、提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。例如，有研究指出，“探究與分享”欄目通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對道德與法治知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。在教學(xué)應(yīng)用研究方面，研究者們從不同角度探討了“探究與分享”欄目在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略和方法。一些研究提出，教師可以借助“探究與分享”欄目開展實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。例如，在講解“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解消費(fèi)者在購買商品或接受服務(wù)時(shí)遇到的問題，以及如何維護(hù)自己的合法權(quán)益，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能。還有研究強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)利用“探究與分享”欄目進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象及其成因和影響，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識。此外，有研究指出，教師應(yīng)結(jié)合“探究與分享”欄目促進(jìn)互動(dòng)交流，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和溝通能力。例如，在“人際交往”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分享自己的人際交往經(jīng)驗(yàn)和故事，引導(dǎo)學(xué)生討論人際交往中需要注意的問題和技巧，提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。在實(shí)證研究方面，部分學(xué)者通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，對“探究與分享”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評估。研究結(jié)果表明，“探究與分享”欄目能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和法治觀念。然而，也有研究指出，在實(shí)際教學(xué)中，“探究與分享”欄目還存在一些問題，如部分教師對欄目的理解和應(yīng)用不夠深入，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對性和有效性，學(xué)生參與度不均衡等。例如，一些教師在實(shí)施“探究與分享”欄目時(shí)，只是簡單地按照教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳；在大班額教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)生難以充分參與到探究和分享活動(dòng)中，影響了教學(xué)效果。盡管國內(nèi)對于初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究多側(cè)重于理論探討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證研究相對較少，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的深入觀察和數(shù)據(jù)分析，研究結(jié)果的可靠性和普適性有待進(jìn)一步提高。另一方面，對于“探究與分享”欄目在不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體中的應(yīng)用差異研究不夠充分，未能針對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)提出個(gè)性化的教學(xué)策略和建議。此外，在如何更好地整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法以及加強(qiáng)家校合作等方面，還需要進(jìn)一步深入研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入、全面地研究初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中道德與法治教育、探究式學(xué)習(xí)、教材欄目應(yīng)用等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及相關(guān)政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理和分析了前人在該領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解了“探究與分享”欄目的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題等，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免了研究的盲目性和重復(fù)性。在梳理文獻(xiàn)的過程中，明確了國內(nèi)外在探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面的研究差異，以及這些研究成果對我國初中道德與法治教學(xué)的啟示，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。案例分析法在本研究中發(fā)揮了重要作用。選取了不同地區(qū)、不同學(xué)校的初中道德與法治課堂教學(xué)案例，對“探究與分享”欄目的具體應(yīng)用過程進(jìn)行深入剖析。通過觀察課堂教學(xué)實(shí)錄、分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，詳細(xì)了解了教師在運(yùn)用“探究與分享”欄目時(shí)所采用的教學(xué)方法、策略以及遇到的問題和解決措施。同時(shí)，分析了學(xué)生在參與探究和分享活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果和能力提升情況，從而總結(jié)出具有代表性的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足之處。在分析“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”相關(guān)教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果和遇到的問題，學(xué)生不僅深入理解了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的相關(guān)法律知識，還提高了實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，但也存在部分學(xué)生參與度不高的問題，這為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)措施提供了依據(jù)。調(diào)查研究法也是本研究的重要方法之一。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集了教師、學(xué)生和家長對“探究與分享”欄目的看法、意見和建議。問卷調(diào)查面向不同年級的學(xué)生和初中道德與法治教師，涵蓋了對欄目內(nèi)容的興趣度、參與度、教學(xué)效果等方面的問題；訪談則針對教師、學(xué)生和家長，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解了“探究與分享”欄目在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供了實(shí)證依據(jù)。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為在實(shí)施“探究與分享”欄目時(shí)，教學(xué)時(shí)間難以把控，這反映了在實(shí)際教學(xué)中存在的時(shí)間管理問題，為后續(xù)研究提供了方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從多維度綜合分析“探究與分享”欄目應(yīng)用，不僅關(guān)注教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還深入探討了欄目設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，以及在不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體中的應(yīng)用差異，為該領(lǐng)域研究提供了新的視角。在研究過程中，通過對比不同地區(qū)學(xué)校和不同學(xué)生群體在參與“探究與分享”活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的家庭背景、學(xué)校資源等因素對欄目應(yīng)用效果的影響，這是以往研究較少涉及的方面。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將文獻(xiàn)研究、案例分析和調(diào)查研究有機(jī)融合，既注重理論層面的分析，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐層面的驗(yàn)證，提高了研究結(jié)果的可靠性和實(shí)用性。通過文獻(xiàn)研究明確理論基礎(chǔ)，案例分析深入剖析實(shí)踐過程，調(diào)查研究獲取廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)，三者相互補(bǔ)充，為研究提供了全面、深入的支持。教學(xué)策略創(chuàng)新：基于研究結(jié)果，提出了具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，如個(gè)性化教學(xué)策略、整合教學(xué)資源策略以及加強(qiáng)家校合作策略等，為教師在實(shí)際教學(xué)中更好地應(yīng)用“探究與分享”欄目提供了具體指導(dǎo)。針對不同學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)的學(xué)生，提出了分層教學(xué)和興趣導(dǎo)向教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。二、“探究與分享”欄目的設(shè)計(jì)理念與特點(diǎn)2.1設(shè)計(jì)理念初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，致力于促進(jìn)學(xué)生在道德與法治領(lǐng)域的全面成長，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生主體理念是“探究與分享”欄目的核心。該欄目充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸知識的模式。在欄目的設(shè)計(jì)中，無論是活動(dòng)的組織還是問題的設(shè)置，都以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)。例如，在“認(rèn)識自己”的教學(xué)內(nèi)容中，“探究與分享”欄目可能會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自我反思、同學(xué)互評等方式，深入探討自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是主動(dòng)的探索者。學(xué)生在參與過程中，能夠積極調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到極大激發(fā)，他們在探究與分享中不斷提升自我認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)思考和解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。聯(lián)系生活理念也是該欄目的重要設(shè)計(jì)原則。道德與法治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，“探究與分享”欄目深刻體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。它將教材知識與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活場景和社會(huì)現(xiàn)象中選取素材，使教學(xué)內(nèi)容更具親切感和真實(shí)感。在講解“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”相關(guān)知識時(shí)，欄目可能會(huì)呈現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中遇到的消費(fèi)問題案例，如購買到假冒偽劣商品、遭遇消費(fèi)欺詐等。讓學(xué)生通過分析這些案例，探究如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。這種聯(lián)系生活的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的道德與法治概念，讓他們認(rèn)識到道德與法治知識并非遙不可及，而是與自己的生活息息相關(guān)。同時(shí)，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識。培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念貫穿于“探究與分享”欄目的始終。在當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，該欄目積極響應(yīng)這一要求，通過各種探究和分享活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對問題進(jìn)行分析和判斷，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，不盲目跟從他人觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生需要與同伴相互協(xié)作、溝通交流，共同完成任務(wù)，這一過程鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見和建議，這有助于提高他們的表達(dá)能力和人際交往能力。此外，“探究與分享”欄目還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勇于提出新的觀點(diǎn)和方法，并通過實(shí)踐活動(dòng)加以驗(yàn)證。在“環(huán)境保護(hù)”主題的探究活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)提出一些創(chuàng)新性的環(huán)保建議，并嘗試在學(xué)校或社區(qū)開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，還提高了他們的實(shí)踐能力。2.2欄目特點(diǎn)2.2.1實(shí)踐性“探究與分享”欄目具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，它通過設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到道德與法治的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對知識的理解和掌握。在“做守法的公民”相關(guān)內(nèi)容里，有這樣一個(gè)“探究與分享”活動(dòng)：要求學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解身邊常見的違法行為，并分析其產(chǎn)生的原因和帶來的危害。學(xué)生們需要走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、商場等地，通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不再是單純地從書本上學(xué)習(xí)法律知識，而是親身接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，真切感受到違法行為就在身邊，深刻理解到法律與日常生活的緊密聯(lián)系。通過對調(diào)查結(jié)果的整理和分析，學(xué)生們對各種違法行為有了更直觀的認(rèn)識，明白了遵守法律的重要性，這遠(yuǎn)比單純的理論講解更能讓學(xué)生印象深刻。又如在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，欄目設(shè)置了讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)文明宣傳活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)生們需要制作網(wǎng)絡(luò)文明宣傳海報(bào)、撰寫宣傳文案，并在學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行宣傳。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生們不僅深入了解了網(wǎng)絡(luò)的積極作用和負(fù)面影響，更在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，如何傳播正能量，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)道德意識和法治觀念。這種實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了他們解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移。2.2.2探究性“探究與分享”欄目高度重視探究性，通過精心設(shè)計(jì)一系列具有針對性和啟發(fā)性的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和積極探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“維護(hù)國家利益”的教學(xué)內(nèi)容中，欄目提出問題：“在日常生活中，我們可以通過哪些具體行動(dòng)來維護(hù)國家利益？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們開始從不同角度思考，有的學(xué)生想到要節(jié)約資源，認(rèn)為這是對國家資源的保護(hù)；有的學(xué)生提出要尊重國旗、國徽，這是維護(hù)國家尊嚴(yán)的體現(xiàn)；還有的學(xué)生認(rèn)為積極傳播正能量，抵制不良信息也是維護(hù)國家利益的方式。學(xué)生們通過查閱資料、討論交流等方式，深入探究問題的答案，在這個(gè)過程中，他們的思維得到了拓展，對國家利益的理解更加深刻，也明白了自己在維護(hù)國家利益中可以發(fā)揮的作用。再比如在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)中，欄目展示了一些科技創(chuàng)新成果的案例，并提出問題：“這些科技創(chuàng)新成果是如何產(chǎn)生的？對我們的生活和社會(huì)發(fā)展有什么影響？”學(xué)生們圍繞這些問題展開探究，他們分析案例中的創(chuàng)新過程，探討創(chuàng)新的因素，思考科技創(chuàng)新對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的推動(dòng)作用。在探究過程中，學(xué)生們不僅了解了科技創(chuàng)新的重要性，還學(xué)會(huì)了如何從現(xiàn)象中分析本質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思維。這種探究性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升自己的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.3互動(dòng)性“探究與分享”欄目十分注重互動(dòng)性，積極促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，通過分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和相互提高。在“親情之愛”的教學(xué)中，欄目設(shè)置了“分享家庭故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己與家人之間的感人故事。在分享過程中，學(xué)生們講述著自己家庭中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的學(xué)生回憶起父母在自己生病時(shí)的悉心照顧，有的學(xué)生講述了與兄弟姐妹一起度過的快樂時(shí)光。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并積極發(fā)表自己的感受和看法，大家在交流中感受到了親情的溫暖，也從他人的故事中獲得了啟發(fā)，學(xué)會(huì)了如何更好地理解家人、關(guān)愛家人。教師在這個(gè)過程中，也參與到學(xué)生的討論中，給予引導(dǎo)和點(diǎn)評，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。在“共奏和諧樂章”的教學(xué)中，關(guān)于“如何在集體中發(fā)展個(gè)性”的探究與分享活動(dòng)，學(xué)生們分組討論，每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，分享自己在集體活動(dòng)中的經(jīng)歷和體會(huì)。有的學(xué)生分享了自己在班級文藝表演中發(fā)揮特長，不僅展示了自己的才華，還為班級爭得了榮譽(yù)；有的學(xué)生講述了在小組合作學(xué)習(xí)中，如何與他人相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長。通過小組內(nèi)的互動(dòng)交流，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，提高了合作能力和溝通能力。各小組之間還進(jìn)行了成果展示和交流，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，讓他們從不同的角度認(rèn)識到在集體中發(fā)展個(gè)性的重要性和方法。這種互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流與合作中共同成長。2.2.4多樣性“探究與分享”欄目在形式和內(nèi)容上都展現(xiàn)出顯著的多樣性，這不僅豐富了教學(xué)資源，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從形式上看，該欄目涵蓋了文字描述、圖片展示、漫畫呈現(xiàn)、案例分析、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種形式。在“青春的情緒”教學(xué)中，通過展示不同表情的圖片，讓學(xué)生直觀地感受情緒的多樣性。在“誠實(shí)守信”的教學(xué)中，以漫畫的形式呈現(xiàn)一些生活場景，如考試作弊、商家賣假貨等，引發(fā)學(xué)生對誠信問題的思考。在“生活需要法律”的教學(xué)中，運(yùn)用具體的案例分析，如消費(fèi)者維權(quán)案例，讓學(xué)生了解法律在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在內(nèi)容方面，“探究與分享”欄目涉及的主題廣泛，涵蓋了學(xué)生生活的各個(gè)方面，包括個(gè)人成長、家庭關(guān)系、學(xué)校生活、社會(huì)交往、國家發(fā)展等。在“成長的節(jié)拍”單元中，圍繞“中學(xué)時(shí)代”“學(xué)習(xí)新天地”“發(fā)現(xiàn)自己”等主題，通過各種探究與分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的成長和發(fā)展。在“走進(jìn)社會(huì)生活”單元，從“豐富的社會(huì)生活”“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”等角度，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對生活的影響。這種多樣性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度接觸和理解道德與法治知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。三、“探究與分享”欄目的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、準(zhǔn)確地了解初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了精心的調(diào)查設(shè)計(jì)。調(diào)查目的主要在于深入了解教師和學(xué)生對“探究與分享”欄目的認(rèn)知程度、使用頻率、應(yīng)用效果以及存在的問題和改進(jìn)建議等。通過對這些方面的調(diào)查分析，能夠?yàn)楹罄m(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供有力依據(jù)，以促進(jìn)“探究與分享”欄目在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本次調(diào)查對象涵蓋了不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的初中道德與法治教師以及初中學(xué)生。具體選取了城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所初中學(xué)校，包括重點(diǎn)初中和普通初中，以確保調(diào)查樣本具有廣泛的代表性。在教師方面，涵蓋了教齡不同、職稱不同的教師，涉及七年級、八年級和九年級的道德與法治任課教師。在學(xué)生方面，從各年級中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對象，力求全面反映不同年級學(xué)生對“探究與分享”欄目的體驗(yàn)和看法。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，保證調(diào)查結(jié)果的廣泛性和客觀性。針對教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋了對“探究與分享”欄目的了解程度、使用情況、教學(xué)效果評價(jià)、存在問題等多個(gè)維度。問卷題型包括選擇題、簡答題等，選擇題便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，簡答題則能夠讓調(diào)查對象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考了相關(guān)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，并進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，以提高問卷的質(zhì)量。訪談法則作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解調(diào)查對象的真實(shí)想法和感受。對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了面對面的訪談，訪談問題具有開放性，圍繞“探究與分享”欄目的應(yīng)用展開，如教師在運(yùn)用該欄目時(shí)遇到的困難、學(xué)生對活動(dòng)形式的喜好、對欄目內(nèi)容的建議等。通過訪談，獲取了豐富的定性信息，為問卷調(diào)查結(jié)果提供了更深入的解釋和分析依據(jù)，使研究結(jié)果更加全面、深入。在問卷設(shè)計(jì)思路上，遵循了系統(tǒng)性和針對性原則。對于教師問卷，首先了解教師的基本信息，包括教齡、職稱、所在學(xué)校類型等，以便分析不同背景教師在“探究與分享”欄目應(yīng)用上的差異。接著，圍繞教師對欄目的認(rèn)知，設(shè)置問題如是否了解欄目的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)等；在使用情況方面，詢問使用頻率、使用的活動(dòng)形式、是否對欄目內(nèi)容進(jìn)行過改編等；教學(xué)效果評價(jià)部分，讓教師評價(jià)該欄目對學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀形成等方面的作用；最后，收集教師對欄目應(yīng)用中存在問題的看法以及改進(jìn)建議。對于學(xué)生問卷，同樣先了解學(xué)生的基本信息，如年級、性別等。在對欄目的興趣方面，詢問學(xué)生是否喜歡“探究與分享”欄目，喜歡或不喜歡的原因；參與度部分，了解學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況，如是否積極發(fā)言、是否愿意參與小組合作等；學(xué)習(xí)收獲方面，讓學(xué)生評價(jià)通過參與欄目活動(dòng)，自己在知識、能力和思想認(rèn)識等方面的提升；最后，征求學(xué)生對欄目內(nèi)容和形式的意見和建議。通過這樣的問卷設(shè)計(jì)，全面且有針對性地收集了教師和學(xué)生對“探究與分享”欄目的相關(guān)信息，為后續(xù)的調(diào)查分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師應(yīng)用情況在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對“探究與分享”欄目持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為該欄目對于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。約80%的教師表示經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用該欄目。然而，在重視程度上仍存在一定差異，部分教齡較長的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，雖然認(rèn)識到欄目的價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對“探究與分享”欄目的應(yīng)用頻率相對較低。在教學(xué)方法方面，教師們采用了多樣化的方式來實(shí)施“探究與分享”欄目。其中，小組討論是最為常用的方法，約占75%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過讓學(xué)生在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作學(xué)習(xí)。例如，在“尊重他人”的教學(xué)中，教師利用“探究與分享”欄目提供的素材，組織學(xué)生分組討論生活中不尊重他人的現(xiàn)象及危害，學(xué)生們積極參與，各抒己見，通過討論深刻理解了尊重他人的重要性。角色扮演也是常見的教學(xué)方法之一，約有30%的教師會(huì)運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和理解能力。在“做守法的公民”教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演警察、違法者等角色，模擬執(zhí)法和違法場景，使學(xué)生更直觀地感受法律的威嚴(yán)和違法的后果。此外，還有部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、案例分析等活動(dòng)，以深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。盡管教師們積極應(yīng)用“探究與分享”欄目，但在實(shí)施過程中也面臨著一些困難。約60%的教師反映教學(xué)時(shí)間有限，難以充分開展探究與分享活動(dòng)，導(dǎo)致部分活動(dòng)只能匆匆結(jié)束，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在講解“國家利益至上”內(nèi)容時(shí)，教師原本計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享觀點(diǎn)，但由于時(shí)間緊張，討論過程不夠深入，學(xué)生的觀點(diǎn)未能充分表達(dá)。約40%的教師表示在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，部分學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，參與度不高，難以有效激發(fā)學(xué)生的思維。還有部分教師認(rèn)為在活動(dòng)組織和管理方面存在挑戰(zhàn)，如小組合作中容易出現(xiàn)分工不合理、學(xué)生紀(jì)律難以維持等問題。在小組合作探究活動(dòng)中，有的小組出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度低的情況，影響了活動(dòng)的整體效果。3.2.2學(xué)生參與情況從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對“探究與分享”欄目表現(xiàn)出較高的興趣。約70%的學(xué)生表示喜歡參與“探究與分享”活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)形式多樣，能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道德與法治知識。在“青春萌動(dòng)”的教學(xué)中，“探究與分享”欄目設(shè)置了關(guān)于異性交往的討論話題，學(xué)生們對此興趣濃厚，積極分享自己的經(jīng)歷和看法，課堂氛圍十分活躍。在參與度方面，整體上學(xué)生的參與情況較為良好，但也存在一定的差異。約65%的學(xué)生表示在活動(dòng)中能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在小組討論活動(dòng)中，這些學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論，與小組成員密切合作，共同完成探究任務(wù)。然而，仍有部分學(xué)生參與度較低，約20%的學(xué)生表示在活動(dòng)中很少發(fā)言，只是傾聽他人的觀點(diǎn)。這些學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、自信心不足或?qū)χR掌握不夠等原因，在參與活動(dòng)時(shí)較為被動(dòng)。在一些難度較大的探究活動(dòng)中，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確。通過參與“探究與分享”活動(dòng)，學(xué)生們在多個(gè)方面有所收獲。在知識掌握方面，約75%的學(xué)生認(rèn)為通過活動(dòng)加深了對道德與法治知識的理解，能夠?qū)⒊橄蟮闹R與實(shí)際生活聯(lián)系起來。在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與相關(guān)的探究活動(dòng)，了解了網(wǎng)絡(luò)的利弊，學(xué)會(huì)了如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識有了更深入的理解。在能力培養(yǎng)方面，約80%的學(xué)生表示自己的思維能力、表達(dá)能力和合作能力得到了鍛煉。在小組合作探究過程中，學(xué)生需要分析問題、提出解決方案，這鍛煉了他們的思維能力；在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行溝通，從而提高了表達(dá)能力和合作能力。在思想認(rèn)識方面，約70%的學(xué)生表示通過活動(dòng)增強(qiáng)了道德意識和法治觀念，更加關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。在“維護(hù)公平正義”的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過分析社會(huì)中的不公平現(xiàn)象，深刻認(rèn)識到公平正義的重要性，增強(qiáng)了維護(hù)公平正義的意識和責(zé)任感。3.2.3教學(xué)效果反饋從知識掌握角度來看，“探究與分享”欄目對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。通過參與探究和分享活動(dòng)，學(xué)生對道德與法治知識的理解更加深入和全面。在對學(xué)生的知識測試中發(fā)現(xiàn)，參與“探究與分享”活動(dòng)較多的班級，學(xué)生在相關(guān)知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用上表現(xiàn)更為出色。在關(guān)于“權(quán)利與義務(wù)”的知識測試中，參與該欄目活動(dòng)頻繁的班級學(xué)生平均成績比參與較少的班級高出5分左右，這表明“探究與分享”欄目有助于學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。在能力培養(yǎng)方面，該欄目有效提升了學(xué)生的多種能力。學(xué)生的思維能力得到了顯著鍛煉，在探究過程中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行深入思考、分析和判斷，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)中，通過探究活動(dòng)，學(xué)生對創(chuàng)新的概念、意義和實(shí)現(xiàn)途徑有了更深刻的認(rèn)識，能夠提出一些創(chuàng)新性的想法和建議，思維的活躍度和靈活性明顯提高。學(xué)生的合作能力和溝通能力也得到了良好的培養(yǎng)，在小組合作探究和分享交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人協(xié)作、傾聽他人意見，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力。在“共奏和諧樂章”的小組活動(dòng)中，學(xué)生們通過合作完成任務(wù)，彼此之間的溝通更加順暢，合作更加默契，合作能力和溝通能力得到了有效提升。在價(jià)值觀塑造方面，“探究與分享”欄目發(fā)揮了重要作用。通過對社會(huì)現(xiàn)象、道德故事和法律案例的探討，學(xué)生的道德觀念和法治意識得到了強(qiáng)化，逐漸形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在“誠實(shí)守信”的教學(xué)中，通過分享生活中的誠信故事和討論不誠信行為的后果，學(xué)生深刻認(rèn)識到誠信的重要性，在日常生活中更加注重誠實(shí)守信。在“維護(hù)國家安全”的探究活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了國家安全意識，明白了維護(hù)國家安全是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)了愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感。四、“探究與分享”欄目應(yīng)用中的問題與原因4.1存在的問題4.1.1教學(xué)目標(biāo)偏離在初中《道德與法治》教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用“探究與分享”欄目時(shí)，過于注重形式，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將“探究與分享”欄目簡單地作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，在課堂上只是機(jī)械地按照教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，缺乏對活動(dòng)的深入設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。在講解“關(guān)愛他人”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的“探究與分享”欄目提供了一個(gè)關(guān)于幫助他人的真實(shí)案例，要求學(xué)生討論關(guān)愛他人的意義和方式。然而，部分教師只是讓學(xué)生簡單地閱讀案例后，就匆匆提問學(xué)生，然后直接給出答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例背后的道德內(nèi)涵和價(jià)值觀念，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中關(guān)愛他人的經(jīng)歷和感受。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，無法真正理解關(guān)愛他人的重要性，也難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的道德行為，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德情感和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。還有些教師在實(shí)施“探究與分享”欄目時(shí)，過于追求活動(dòng)的熱鬧氛圍，而忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在小組討論活動(dòng)中，部分教師只關(guān)注學(xué)生是否積極參與討論，是否有發(fā)言，而不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、分析問題和解決問題。在“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)的利弊，有些學(xué)生只是簡單地列舉網(wǎng)絡(luò)的好處和壞處，沒有深入分析網(wǎng)絡(luò)對個(gè)人、社會(huì)和國家的影響，也沒有探討如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。教師在這個(gè)過程中，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到影響。4.1.2教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)初中《道德與法治》教材“探究與分享”欄目旨在通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的情況時(shí)有發(fā)生。部分教師在運(yùn)用該欄目時(shí)，沒有充分挖掘生活中的素材，而是局限于教材所提供的案例和情境，使得教學(xué)內(nèi)容顯得抽象、空洞，難以引起學(xué)生的共鳴。在“做守法的公民”的教學(xué)中，教材中的“探究與分享”欄目給出了一些常見的違法行為案例，但有些教師在教學(xué)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際案例進(jìn)行講解，如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等在學(xué)生生活中可能遇到的違法行為。這導(dǎo)致學(xué)生對這些法律知識的理解停留在表面，無法深刻認(rèn)識到法律與自己生活的密切關(guān)系，難以將所學(xué)法律知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，當(dāng)遇到類似問題時(shí)，不知道如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。另外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和面臨的問題也在不斷變化。但部分教師在教學(xué)中，沒有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)。在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，如今網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等新興網(wǎng)絡(luò)形式日益普及，學(xué)生在這些方面可能會(huì)遇到一些新的問題，如網(wǎng)絡(luò)直播中的打賞行為、短視頻的內(nèi)容創(chuàng)作和傳播等。然而，有些教師在運(yùn)用“探究與分享”欄目時(shí)，仍然只是圍繞傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)購物、社交等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有關(guān)注到這些新的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象和問題，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.1.3學(xué)生參與度不均衡在“探究與分享”欄目實(shí)施過程中，學(xué)生參與度不均衡是一個(gè)較為突出的問題。部分學(xué)生參與積極性不高，主要原因包括以下幾個(gè)方面。性格因素是影響學(xué)生參與度的重要原因之一。性格內(nèi)向的學(xué)生往往在課堂上比較沉默，不愿意主動(dòng)發(fā)言和參與討論。在小組合作探究活動(dòng)中，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε卤磉_(dá)自己的觀點(diǎn)、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑或不自信等原因，而選擇被動(dòng)地跟隨其他同學(xué)的思路，參與度較低。在關(guān)于“集體生活成就我”的探究活動(dòng)中，一些內(nèi)向的學(xué)生雖然有自己的想法，但由于不敢在小組中大膽表達(dá)，只能默默傾聽其他同學(xué)的意見，無法充分發(fā)揮自己的作用，影響了活動(dòng)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲(chǔ)備也會(huì)影響其參與度。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，在面對“探究與分享”欄目中的問題時(shí)，往往能夠迅速理解并積極思考，提出自己的見解，在活動(dòng)中表現(xiàn)得較為活躍。而學(xué)習(xí)能力較弱、知識儲(chǔ)備不足的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷栴}理解困難、不知道如何思考和表達(dá)而參與度不高。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)中，涉及到一些科技創(chuàng)新的概念和案例，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極參與討論，分析科技創(chuàng)新的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能對這些內(nèi)容感到陌生，難以參與到討論中，逐漸失去參與的興趣。此外，教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式也會(huì)對學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響。如果教師在教學(xué)過程中沒有充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，沒有給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，或者引導(dǎo)方式不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性不高。在小組討論中，教師沒有合理分組，使得小組內(nèi)成員能力差異過大，或者沒有明確每個(gè)成員的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事，參與度降低。4.1.4教學(xué)評價(jià)不完善當(dāng)前，在初中《道德與法治》“探究與分享”欄目教學(xué)中，評價(jià)方式單一、缺乏過程性評價(jià)等問題較為明顯，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價(jià)的全面性和有效性。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師主要以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)“探究與分享”欄目教學(xué)效果的主要依據(jù)。這種單一的評價(jià)方式，無法全面反映學(xué)生在參與探究和分享活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的思維能力、合作能力、表達(dá)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等。在“維護(hù)公平正義”的教學(xué)中，學(xué)生通過參與“探究與分享”活動(dòng)，深入探討了社會(huì)中的公平正義問題，形成了自己的觀點(diǎn)和看法，并且在小組討論中積極發(fā)言，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的合作能力和溝通能力。然而，僅以考試成績來評價(jià)學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生在這些方面的進(jìn)步和成長，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，缺乏過程性評價(jià)也是教學(xué)評價(jià)中存在的一個(gè)重要問題。“探究與分享”欄目注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究和分享活動(dòng)中的體驗(yàn)和成長。但部分教師在教學(xué)評價(jià)中，只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在“權(quán)利與義務(wù)”的探究活動(dòng)中，教師沒有觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、思考問題的角度、解決問題的方法等過程性表現(xiàn)，也沒有及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這使得學(xué)生無法了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。4.2原因分析4.2.1教師觀念與能力不足部分教師在教學(xué)觀念上較為傳統(tǒng)，對“探究與分享”欄目所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念理解不夠深入。他們習(xí)慣了以教師為中心的講授式教學(xué)，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師往往認(rèn)為自己是知識的權(quán)威，學(xué)生只需被動(dòng)接受知識即可，沒有充分認(rèn)識到“探究與分享”欄目對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維的重要性。這種觀念導(dǎo)致教師在運(yùn)用該欄目時(shí)，只是將其作為一種輔助教學(xué)工具，簡單地按照教材內(nèi)容進(jìn)行操作，沒有真正發(fā)揮出欄目的價(jià)值。從教學(xué)能力方面來看，一些教師缺乏對“探究與分享”欄目有效實(shí)施的能力。他們在教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠靈活，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況對欄目內(nèi)容進(jìn)行合理的改編和拓展。在設(shè)計(jì)“友誼的天空”相關(guān)的“探究與分享”活動(dòng)時(shí)，教師沒有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，直接按照教材提供的案例進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的交友經(jīng)歷進(jìn)行深入討論，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想。此外，部分教師在活動(dòng)組織和引導(dǎo)方面能力不足，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，也不能及時(shí)解決學(xué)生在探究過程中遇到的問題。在小組討論活動(dòng)中，教師沒有明確小組分工和討論規(guī)則，導(dǎo)致討論過程混亂，學(xué)生無法達(dá)成有效的共識，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。4.2.2學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異是導(dǎo)致“探究與分享”欄目應(yīng)用中出現(xiàn)問題的重要原因之一。不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、知識儲(chǔ)備等方面存在顯著差異，這些差異會(huì)對學(xué)生參與“探究與分享”活動(dòng)的積極性和效果產(chǎn)生影響。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生在活動(dòng)中往往更愿意主動(dòng)發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，能夠充分參與到探究和交流中。而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被他人評價(jià)等原因，在活動(dòng)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法，參與度較低。在“集體生活成就我”的討論活動(dòng)中，性格開朗的學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己對集體生活的看法和建議，而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能只是默默傾聽，不敢發(fā)表自己的意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲(chǔ)備也會(huì)影響他們在“探究與分享”活動(dòng)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解活動(dòng)要求，積極思考問題，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，在活動(dòng)中表現(xiàn)出色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在理解活動(dòng)內(nèi)容和思考問題上存在困難，難以跟上活動(dòng)的節(jié)奏，從而導(dǎo)致參與度不高。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過查閱資料、分析案例等方式，深入探討創(chuàng)新的意義和途徑，提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能對創(chuàng)新的概念理解不深，無法參與到討論中，逐漸失去對活動(dòng)的興趣。4.2.3教學(xué)資源與環(huán)境限制教學(xué)資源的不足對“探究與分享”欄目應(yīng)用產(chǎn)生了制約。部分學(xué)校缺乏豐富的教學(xué)素材，如案例、視頻、圖片等，使得教師在運(yùn)用“探究與分享”欄目時(shí)，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在講解“做守法的公民”時(shí)，由于學(xué)校沒有相關(guān)的法律案例庫，教師只能依靠教材上有限的案例進(jìn)行教學(xué)，無法讓學(xué)生更全面地了解各種違法行為及其后果，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。此外，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也相對落后，如多媒體設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等，限制了教師采用多樣化的教學(xué)手段來實(shí)施“探究與分享”欄目。在需要播放視頻或展示圖片的探究活動(dòng)中，由于設(shè)備問題無法正常播放，導(dǎo)致活動(dòng)無法順利進(jìn)行，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)環(huán)境方面，大班額教學(xué)是一個(gè)普遍存在的問題。在大班額的課堂中，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求和表現(xiàn)。在“探究與分享”活動(dòng)中，教師無法對每個(gè)小組進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，也難以確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與到活動(dòng)中。部分學(xué)生可能因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)注和指導(dǎo)，參與積極性受到影響。在小組討論時(shí)，由于小組人數(shù)過多，一些學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，只能被動(dòng)地參與活動(dòng)，無法真正發(fā)揮自己的作用。此外，學(xué)校的教學(xué)評價(jià)體系也可能對“探究與分享”欄目應(yīng)用產(chǎn)生影響。如果學(xué)校過于注重考試成績，對學(xué)生在“探究與分享”活動(dòng)中的表現(xiàn)評價(jià)不夠重視，教師和學(xué)生就可能會(huì)忽視該欄目，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳。五、“探究與分享”欄目的應(yīng)用策略與案例分析5.1應(yīng)用策略5.1.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣在初中《道德與法治》教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是有效運(yùn)用“探究與分享”欄目的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入研讀教材，準(zhǔn)確把握“探究與分享”欄目的教學(xué)目標(biāo)，將其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在教授“關(guān)愛他人”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的“探究與分享”欄目旨在通過案例分析和討論，讓學(xué)生理解關(guān)愛他人的意義和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的意識和行為習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以此為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例中人物的行為動(dòng)機(jī)和后果，討論在日常生活中如何關(guān)愛他人。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的探究主題和分享內(nèi)容。在“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)話題，如網(wǎng)絡(luò)直播帶貨、短視頻創(chuàng)作等，設(shè)計(jì)“探究與分享”活動(dòng)，讓學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)對生活的影響以及如何合理利用網(wǎng)絡(luò)。這樣的話題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望和參與熱情。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體展示、故事講述、角色扮演等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。在講解“尊重他人”時(shí)，教師可以通過播放一段關(guān)于尊重他人的動(dòng)畫視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在生活中尊重他人或被他人尊重的經(jīng)歷，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解尊重他人的重要性。5.1.2聯(lián)系生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)充分挖掘生活中的素材，將“探究與分享”欄目的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更具真實(shí)性和親切感。在“做守法的公民”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為的違法性和危害性，探討如何預(yù)防和應(yīng)對這些違法行為。通過這些真實(shí)案例的分析，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到法律與生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)法律意識和自我保護(hù)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，教師還應(yīng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)將新的社會(huì)現(xiàn)象和問題引入到“探究與分享”欄目中，豐富教學(xué)內(nèi)容。在“維護(hù)國家安全”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前國際形勢，如中美貿(mào)易摩擦、網(wǎng)絡(luò)安全等熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生了解國家安全的重要性以及自己在維護(hù)國家安全中的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小事，從日常生活中的點(diǎn)滴做起，積極維護(hù)國家安全，如不隨意泄露國家機(jī)密、遵守網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)等。通過將時(shí)事熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生感受到道德與法治知識的時(shí)代性和實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。5.1.3優(yōu)化教學(xué)組織，提高學(xué)生參與度在“探究與分享”欄目教學(xué)中，合理分組是提高學(xué)生參與度的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。一般來說，小組規(guī)模以4-6人為宜，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，又便于小組活動(dòng)的組織和管理。在分組時(shí)，教師可以采用異質(zhì)分組的方式，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生、性格開朗和內(nèi)向的學(xué)生合理搭配，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)。在“集體生活成就我”的探究活動(dòng)中，教師將不同性格和能力的學(xué)生分在一組，讓他們討論集體生活對個(gè)人成長的影響以及如何在集體中發(fā)揮自己的作用。在小組討論過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)大家進(jìn)行深入思考，性格開朗的學(xué)生能夠活躍討論氣氛，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言，從而提高整個(gè)小組的參與度和討論效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)也是一種有效的教學(xué)組織方式。教師可以根據(jù)“探究與分享”欄目的內(nèi)容，為學(xué)生布置明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)：“請同學(xué)們分組調(diào)查身邊的科技創(chuàng)新成果，分析這些成果對我們生活和社會(huì)發(fā)展的影響，并提出自己對未來科技創(chuàng)新的設(shè)想。”學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行調(diào)查研究、分析問題和解決問題，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求有序地開展探究活動(dòng)，確保任務(wù)的順利完成。5.1.4完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立多元化評價(jià)體系是完善教學(xué)評價(jià)的重要舉措。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生在“探究與分享”活動(dòng)中的表現(xiàn)，采用多種評價(jià)方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試評價(jià)外，還應(yīng)注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)。在課堂表現(xiàn)評價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、思維活躍度等；在小組合作評價(jià)中，評價(jià)小組成員之間的協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等；在實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)中，考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的等級評價(jià)或評語，及時(shí)反饋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的探究活動(dòng)中，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅包括學(xué)生在課堂上對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握和理解，還包括學(xué)生在小組討論中的參與度、在網(wǎng)絡(luò)文明宣傳活動(dòng)中的表現(xiàn)等。通過多元化的評價(jià)，全面了解學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重過程性評價(jià)也是完善教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在“探究與分享”活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在活動(dòng)開始前，教師可以對學(xué)生的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評價(jià)，如資料收集的充分性、小組分工的合理性等；在活動(dòng)過程中，觀察學(xué)生的探究過程、合作情況、遇到問題時(shí)的應(yīng)對方式等，及時(shí)給予反饋和建議；在活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。通過過程性評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。在“維護(hù)公平正義”的探究活動(dòng)中，教師在學(xué)生小組討論過程中，觀察學(xué)生的討論情況，對積極參與討論、提出有價(jià)值觀點(diǎn)的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對討論偏離主題或參與度不高的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。5.2教學(xué)案例分析5.2.1案例選取與背景介紹本次選取的教學(xué)案例來自于某城市一所普通初中的八年級道德與法治課堂，授課內(nèi)容為“維護(hù)國家利益”。這一單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家利益的內(nèi)涵和重要性，理解國家利益與個(gè)人利益的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家利益的意識和責(zé)任感?！疤骄颗c分享”欄目在這一單元的教學(xué)中具有重要作用，通過相關(guān)的探究與分享活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解國家利益的概念，增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感和歸屬感。該班級學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性也存在一定差異。但整體上，學(xué)生對道德與法治課程表現(xiàn)出一定的興趣，尤其是對貼近生活、具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容較為關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，知識目標(biāo)是讓學(xué)生了解國家利益的內(nèi)涵、外延以及國家核心利益的基本內(nèi)容；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過對具體案例的探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識判斷和處理涉及國家利益的問題；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生深刻認(rèn)識到維護(hù)國家利益是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國家利益的自覺性。5.2.2案例實(shí)施過程在課堂教學(xué)中，教師首先通過播放一段關(guān)于我國航天事業(yè)發(fā)展的視頻，引入“維護(hù)國家利益”的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后，教師展示了教材中“探究與分享”欄目關(guān)于“國家利益與個(gè)人利益關(guān)系”的案例：一位科研工作者為了攻克一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)難題，長期堅(jiān)守在科研一線，放棄了與家人團(tuán)聚的時(shí)間，甚至面臨著巨大的工作壓力和生活困難，但他始終沒有放棄，最終成功完成了科研任務(wù)，為國家的科技進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。針對這一案例，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出問題：“在這個(gè)案例中，科研工作者的個(gè)人利益與國家利益發(fā)生了沖突，他是如何處理的？這對你有什么啟示？”各小組學(xué)生積極參與討論，圍繞問題展開熱烈的交流。有的小組認(rèn)為，科研工作者為了國家利益犧牲個(gè)人利益，這種精神值得敬佩，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，在國家需要的時(shí)候毫不猶豫地奉獻(xiàn)自己；有的小組提出，國家利益和個(gè)人利益并不是完全對立的，科研工作者在為國家做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，個(gè)人利益在長遠(yuǎn)來看也得到了保障。在小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解國家利益與個(gè)人利益的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)維護(hù)國家利益是每個(gè)公民的神圣職責(zé)。接著，教師又展示了一些現(xiàn)實(shí)生活中維護(hù)國家利益的案例，如邊防戰(zhàn)士堅(jiān)守崗位、普通市民自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，深化對國家利益的認(rèn)識。在課堂的最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我為維護(hù)國家利益做貢獻(xiàn)”的分享活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勗谌粘Ｉ钪锌梢酝ㄟ^哪些具體行動(dòng)來維護(hù)國家利益。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說要努力學(xué)習(xí)，將來為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的知識和力量；有的說要自覺遵守國家法律法規(guī)，不做損害國家利益的事情；還有的說要積極傳播正能量，弘揚(yáng)愛國主義精神。5.2.3案例分析與啟示從教學(xué)效果來看，本次案例教學(xué)取得了較好的成果。在知識掌握方面，通過對案例的探究和討論，學(xué)生對國家利益的內(nèi)涵、國家利益與個(gè)人利益的關(guān)系等知識有了更深入的理解。在課堂提問和小測驗(yàn)中，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的回答準(zhǔn)確率較高，表明學(xué)生對知識的掌握較為扎實(shí)。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，通過分析案例、討論問題，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力。小組合作討論也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生的愛國情感得到了激發(fā)，深刻認(rèn)識到維護(hù)國家利益的重要性，增強(qiáng)了維護(hù)國家利益的責(zé)任感和使命感。在“我為維護(hù)國家利益做貢獻(xiàn)”的