《事物的正確答案不止一個》教學反思

《事物的正確答案不止一個》教學反思《事物的正確答案不止一個》教學反思「篇一」這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可？《事物的正確答案不止一個》教學反思「篇二」今天，我?guī)ьI同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效?！妒挛锏恼_答案不止一個》教學反思「篇三」學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什么？集體備課時，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。我是帶著疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我拋出了我的疑惑：你認為本文的中心論點是什么？竟然有不少同學說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”。孩子們帶著這些問題細讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應該是文章的中心論點。然后大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。“你認為該擬一個怎樣的中心論點呢？我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。第一個同學說：創(chuàng)造性思維很重要。第二個同學說：人人都具備創(chuàng)造力。第三個同學說：你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，后來，一個同學高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維?！边@句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解?！妒挛锏恼_答案不止一個》教學反思「篇四」一、關注學生發(fā)展，挖掘教材人文內涵《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。二、創(chuàng)設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創(chuàng)新從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答；對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高?！妒挛锏恼_答案不止一個》教學反思「篇五」《事物的正確答案不止一個》教學反思范文魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴密的邏輯性，層層深入的推敲是教學的重點。可是，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。參看了很多老師的教學實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學生什么是議論文，還教會了學生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。在一班，我一開始就告訴學生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導學生開始”找茬“，殊不知，學生根本連文本內容都沒有把握。原來，我忽視了最關鍵的東西。當學生還沒學會走，我何必要強迫他們去評價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過啊！好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學程序。我先引導學生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉。可是，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的?？上?！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。反思自己這篇文章的教學，我的”拿來主義“失敗了。因為我沒有考慮過學情。王君老師的