《向心力》教學(xué)反思

《向心力》教學(xué)反思《向心力》教學(xué)反思「篇一」該教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建的物理情景、提供的實(shí)驗(yàn)方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也很好地落實(shí)了過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體的說，有以下幾方面：1．向心力是高中物理的一個難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時，往往還外加一個向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習(xí)順序上先講向心加速度，用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，后講向心力，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗(yàn)問題。整個教學(xué)過程中，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養(yǎng)思維能力?！断蛐牧Α方虒W(xué)反思「篇二」1、細(xì)化每一個問題課堂上設(shè)問是一門藝術(shù)！太難的問題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實(shí)，設(shè)問的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設(shè)的問題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動梯子。在這次的準(zhǔn)備過程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運(yùn)動的例子——地球公轉(zhuǎn)時，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運(yùn)動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計(jì)是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問：地球?yàn)槭裁茨芾@太陽做近似圓周運(yùn)動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學(xué)生根本沒有反應(yīng)，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了4個問題：（1）地球在做什么運(yùn)動？圓心在哪里？（2）地球受什么力？（3）合外力是哪個力？方向如何？（4）向心力由哪個力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。其實(shí)，仔細(xì)回憶我在以前上課過程中，經(jīng)常也是提出的問題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將問題細(xì)化，一步一步設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。2、規(guī)范語言，精益求精教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意說錯的一句話，可能會在學(xué)生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因?yàn)檎J(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現(xiàn)口誤了。3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分教學(xué)中，有很多事是無法預(yù)料的，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過程中，當(dāng)我在10班做演示實(shí)驗(yàn)時，就發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時在出現(xiàn)這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時沒有自己動手實(shí)驗(yàn)。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準(zhǔn)備的過程中，感觸也很深。在我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運(yùn)動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應(yīng)的實(shí)例分析。在我將教學(xué)設(shè)計(jì)拿給科組老師討論時，他們都一致認(rèn)為要加上幾個實(shí)例的分析。后來，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運(yùn)動、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運(yùn)動的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來解釋為什么物體會做圓周運(yùn)動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計(jì)還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費(fèi)盡口舌去解釋。教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設(shè)計(jì)上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過程中的一點(diǎn)體會。經(jīng)過這次的比賽，使我對一些問題認(rèn)識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個很好的指導(dǎo)?！断蛐牧Α方虒W(xué)反思「篇三」參加這次的深圳市青年教師教學(xué)技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節(jié)課有很大幫助，還對我日后的教學(xué)起到了指引的作用?？偨Y(jié)在這次比賽過程中我在教學(xué)方面的收獲，可以歸納為以下四個方面。1、細(xì)化每一個問題課堂上設(shè)問是一門藝術(shù)！太難的問題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實(shí)，設(shè)問的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設(shè)的問題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動梯子。在這次的準(zhǔn)備過程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運(yùn)動的例子——地球公轉(zhuǎn)時，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運(yùn)動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計(jì)是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問：地球?yàn)槭裁茨芾@太陽做近似圓周運(yùn)動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學(xué)生根本沒有反應(yīng)，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了3個問題——（1）地球在做什么運(yùn)動?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個力？方向如何？（4）向心力由哪個力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。其實(shí)，仔細(xì)回憶我在以前上課過程中，經(jīng)常也是提出的問題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將問題細(xì)化，一步一步設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。2、規(guī)范語言，精益求精。教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意說錯的一句話，可能會在學(xué)生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因?yàn)檎J(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現(xiàn)口誤了。3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分。教學(xué)中，有很多事是無法預(yù)料的，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過程中，當(dāng)我在10班做演示實(shí)驗(yàn)時，就發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時在出現(xiàn)這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時沒有自己動手實(shí)驗(yàn)。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準(zhǔn)備的過程中，感觸也很深。在我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運(yùn)動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應(yīng)的實(shí)例分析。在我將教學(xué)設(shè)計(jì)拿給科組老師討論時，他們都一致認(rèn)為要加上幾個實(shí)例的分析。后來，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運(yùn)動、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運(yùn)動的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來解釋為什么物體會做圓周運(yùn)動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計(jì)還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費(fèi)盡口舌去解釋。教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設(shè)計(jì)上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過程中的一點(diǎn)體會。經(jīng)過這次的比賽，使我對一些問題認(rèn)識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個很好的指導(dǎo)?！断蛐牧Α方虒W(xué)反思「篇四」本節(jié)課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運(yùn)動的向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運(yùn)動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運(yùn)動的向心力；對于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出。所以本節(jié)的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實(shí)例和親身體驗(yàn)。我在課堂上先是讓學(xué)生動手做些小實(shí)驗(yàn)，比如我給每