《夏日絕句》的教學(xué)反思

《夏日絕句》的教學(xué)反思《夏日絕句》的教學(xué)反思「篇一」本次賽課我執(zhí)教古詩(shī)《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。一、反思課堂教學(xué)的處理把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力孩子們四年級(jí)了，有一部分學(xué)生因?yàn)樯?、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問題設(shè)計(jì)成了“請(qǐng)接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)本課教學(xué)放在了區(qū)別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會(huì)杜牧眼中的項(xiàng)羽。這兩處對(duì)于學(xué)生都有一定的難處，合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。正因如此，如第一次合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的表現(xiàn)：換作“不能”好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無(wú)顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生說得非常好。而且小組討論時(shí)我湊近聽了學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨(dú)特的見解，并不拘泥于形式，非常的實(shí)在。二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文觀”。根據(jù)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)課文要短上，短課文要長(zhǎng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補(bǔ)充，需要搜索不少資料，符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)熱時(shí)項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介、表現(xiàn)人杰的成語(yǔ)補(bǔ)充、“不肯過江東”時(shí)的歷史資料再現(xiàn)、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因?yàn)楦]桂梅老師說過：“教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）”。真正的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的延伸活動(dòng)：1、背誦并默寫《夏日絕句》2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。3、出一張有關(guān)英雄的手抄報(bào)。4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請(qǐng)把你的想法寫成文。從反饋的結(jié)果來(lái)看，可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方：1、學(xué)生默寫并背誦特別認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽冞€沉浸在詩(shī)的意境中。2、學(xué)生自己出手抄報(bào)，自己為報(bào)刊題名，自己搜集資料，排版設(shè)計(jì)的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學(xué)生，還在報(bào)上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學(xué)生忙并收獲著。3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨(dú)特見解。《夏日絕句》的教學(xué)反思「篇二」《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)賞析課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。每節(jié)課都會(huì)有遺憾，我的這節(jié)賞析課也不例外?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：1、我的激情沒有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在情感上沒能產(chǎn)生理想化的共鳴。2、我心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，而是將自己的想法告訴孩子。3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤時(shí)沒有及時(shí)糾錯(cuò)。4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。《夏日絕句》的教學(xué)反思「篇三」學(xué)校的課博會(huì)開始了，沒輪到我的時(shí)候就一直擔(dān)心自己上不好，所以一直在準(zhǔn)備。光是選課就選了4節(jié)，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結(jié)果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習(xí)過很多次，但是上臺(tái)講的時(shí)候還是和自己預(yù)想的差很多。課博會(huì)讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課課堂上我準(zhǔn)備抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。每節(jié)課都會(huì)有遺憾，回顧整節(jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，因?yàn)榻虒W(xué)效果沒有像自己預(yù)設(shè)的那樣好，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級(jí)的小組展示學(xué)生還是初級(jí)階段，我預(yù)設(shè)的太高了。2、我的心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹菍⒆约旱南敕ǜ嬖V孩子。3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤時(shí)沒有及時(shí)糾錯(cuò)。4、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了?！断娜战^句》的教學(xué)反思「篇四」《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)思字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)賞析課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。每節(jié)課都會(huì)有遺憾，我的這節(jié)賞析課也不例外?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，因?yàn)榻虒W(xué)效果沒有用自己班的孩子時(shí)好，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：1、教師的激情沒有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在情感上沒能產(chǎn)生理想化的共鳴。2、教師心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，而是將自己的想法告訴孩子。3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤時(shí)沒有及時(shí)糾錯(cuò)。4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹?！断娜战^句》的教學(xué)反思「篇五」夏日絕句這首古詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。在教學(xué)中我有以下感受：一、把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力孩子們二年級(jí)了，有一部分學(xué)生因?yàn)樯?、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問題設(shè)計(jì)成了“請(qǐng)接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文觀”。根據(jù)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)課文要短上，短課文要長(zhǎng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補(bǔ)充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進(jìn)行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)熱時(shí)項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介、表現(xiàn)人杰的成語(yǔ)補(bǔ)充、“不肯過江東”時(shí)的歷史資料再現(xiàn)、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因?yàn)楦]桂梅老師說過：“教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）?！闭嬲恼Z(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)了這節(jié)可的延伸活動(dòng)：1、背誦并默寫《絕句》2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。3、出張有關(guān)英雄的手抄報(bào)。4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請(qǐng)把你的想法寫成文。從反饋的，可以歸結(jié)果來(lái)看，歸納出幾點(diǎn)成功的地方：1、學(xué)生默寫并背誦特別認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽冞€沉浸在詩(shī)的意境中。2、學(xué)生自己出手抄報(bào)，自己出報(bào)刊名，自己搜集資料，排版設(shè)計(jì)的過程中，注意到了排版技巧；一