《晨光》教學(xué)反思

《晨光》教學(xué)反思《晨光》教學(xué)反思「篇一」本課是一首兒童詩(shī)，用擬人的筆調(diào)描摹了大自然從晨曦微露到陽(yáng)光普照的欣欣向榮的景象，在晨光的照耀下，風(fēng)，樹(shù)，鳥(niǎo)，云，海都煥發(fā)著生機(jī)，整個(gè)世界都是溫馨而美麗的。課文插圖鮮艷亮麗，花草樹(shù)木生機(jī)勃勃，大海茫茫，云天氤氳，輔以卡通的鳥(niǎo)兒與太陽(yáng)，畫(huà)面很是可愛(ài)，暖意融融，既有利于我們激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也可以幫助了解詩(shī)歌的內(nèi)容。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓孩子們感知詩(shī)歌給我們描繪的這樣盎然的生機(jī)和艷麗的風(fēng)景。首先，我讓孩子們先自己去觀察課文的插圖，結(jié)合平時(shí)生活中所見(jiàn)，想象晨光是怎樣叫醒風(fēng)，風(fēng)是怎樣叫醒樹(shù)，樹(shù)是怎樣叫醒鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒又是怎樣叫醒云兒的，在游戲式的畫(huà)面還原中，讓他們頭腦中有了鮮活的影像，練習(xí)用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么，誰(shuí)就醒了。讓孩子們?cè)偃ハ胂?，讓萬(wàn)物形象更加鮮活，躍然眼前！接著，我關(guān)注兩個(gè)“變”字，一個(gè)寫(xiě)出了云變雨滴的自然現(xiàn)象，一個(gè)寫(xiě)出了海水變藍(lán)的奇特感受；一個(gè)“洗”字，將水變成了人，不但富有動(dòng)態(tài)美，又充滿(mǎn)了情趣，配上“亮”字，海水波光粼粼，紅日東升天邊的景象撲面而來(lái)。我讓孩子們聽(tīng)著輕音樂(lè)，看著畫(huà)面，聽(tīng)我描述這怡人景象，然后有感情地去朗讀，在朗讀中去了解種種變化，感受變化的神奇，享受讀書(shū)給我們帶來(lái)的快感。隨后的“花花綠綠”與“熱熱鬧鬧”是一個(gè)遞升的過(guò)程，“花花綠綠”強(qiáng)調(diào)了整個(gè)世界是明麗的，“熱熱鬧鬧”有聲有色有活力，一切都像趕集似的，在晨光中亮相。我和孩子們合作，我扮演太陽(yáng)，孩子們扮演花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，在情境對(duì)話(huà)中感受陽(yáng)光普照，樹(shù)木蔥蘢，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好，拉近了和大自然的距離，我們好像就是在一起的。最后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)睜著亮眼睛，望著（），望著（

），望著（），到處（），到處（）。盡情述說(shuō)童眼童心中美好的世界。《晨光》教學(xué)反思「篇二」《晨光》這一課像我們描寫(xiě)了一幅像詩(shī)一樣的晨景圖：晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹(shù)，樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)叫醒了云。云變成了雨滴，滴落在大海上，海水變藍(lán)了，洗亮了升起的太陽(yáng)。教學(xué)本課的第一課時(shí)時(shí)，劉校長(zhǎng)進(jìn)行了推門(mén)聽(tīng)課！上完課后，劉校長(zhǎng)很有耐心、很智慧地對(duì)我上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致地點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并向我提出第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)與教學(xué)努力方向！授完本課后我有以下幾點(diǎn)心得：1、教師設(shè)計(jì)的循環(huán)板書(shū)，把“晨光、風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云、大海、太陽(yáng)”形成一個(gè)圓形循環(huán)，較好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，板書(shū)的藝術(shù)化是低年級(jí)教學(xué)的有力促進(jìn)。劉校長(zhǎng)指出，如果用圖畫(huà)來(lái)板書(shū)，會(huì)更吸引學(xué)生！一年級(jí)的板書(shū)最好圖文結(jié)合！2、在這篇淺近的兒童詩(shī)中，也蘊(yùn)含著科學(xué)道理，如“云變成了雨滴”，學(xué)生課外知識(shí)豐富，回答了此問(wèn)，也相機(jī)啟發(fā)了大家多看科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》。3、本課教學(xué)中，我從詞語(yǔ)“叫醒”入手，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)媽媽?zhuān)议L(zhǎng)）是怎么把我叫醒的，說(shuō)了什么？這樣，在學(xué)習(xí)體會(huì)晨光是怎樣叫醒風(fēng)的？晨光對(duì)風(fēng)說(shuō)了什么？這樣學(xué)生就能借助語(yǔ)言范式，順利展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。劉校長(zhǎng)指出，在這個(gè)環(huán)節(jié)，單個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的動(dòng)作、神態(tài)加以表演和語(yǔ)言描述，會(huì)更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力與表演力的目的！4、在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我也是別具匠心。從不管是個(gè)性朗讀，還是賽讀;不管是老師帶讀還是合作讀，我都是精心設(shè)計(jì)，特別優(yōu)美的過(guò)度語(yǔ)言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來(lái)。5、在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過(guò)展示平臺(tái)，我一筆一畫(huà)的來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最先讓學(xué)生觀察老師來(lái)寫(xiě)，找到漢字在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)的筆畫(huà)，這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著，我讓學(xué)生自己嘗試來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我一邊提醒孩子們的姿勢(shì)，一邊尋找寫(xiě)得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型，在展示臺(tái)上，再次講解。雖然，這樣的書(shū)寫(xiě)速度很慢，但為了培養(yǎng)孩子正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我們應(yīng)放慢速度，給足時(shí)間讓每個(gè)孩子在寫(xiě)字時(shí)不覺(jué)得趕。在本課教學(xué)中，也有不足之處。在新課學(xué)習(xí)之前的報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)對(duì)子互批互改，我只是要全對(duì)學(xué)生舉手，對(duì)錯(cuò)得多的字進(jìn)行了集體地更正，而應(yīng)更多的關(guān)注2號(hào)學(xué)習(xí)薄弱生！另外，過(guò)渡語(yǔ)言應(yīng)該更簡(jiǎn)潔一些！《晨光》教學(xué)反思「篇三」一年級(jí)下冊(cè)第1篇課《晨光》是一首兒童詩(shī)，用擬人的筆調(diào)描摹了大自然從晨曦微露到陽(yáng)光普照的欣欣向榮的景象，在晨光的照耀下，風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云、海都煥發(fā)生機(jī)，整個(gè)世界溫馨而美麗。初讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)晨光有哪些好朋友，誰(shuí)最調(diào)皮？初步感知詩(shī)歌大意。詩(shī)歌第一節(jié)：晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹(shù)，樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)叫醒了云。為了讓學(xué)生體會(huì)到它們是怎么叫醒與被叫醒的，我指名了5名學(xué)生分別扮演晨光、風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云，表演出叫醒的語(yǔ)言，可以加動(dòng)作，對(duì)方表演出怎么回答的。學(xué)生想象豐富，積極參與，說(shuō)話(huà)文明有禮，很好再現(xiàn)了詩(shī)歌表達(dá)的情景，填補(bǔ)了詩(shī)歌空白的地方。第二次表演安排在學(xué)習(xí)了第3小節(jié)“太陽(yáng)睜著亮眼睛，望著樹(shù)，望著花，望著鳥(niǎo)，到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。”后，我讓一個(gè)學(xué)生表演太陽(yáng)，3個(gè)學(xué)生分別表演樹(shù)、花、鳥(niǎo)，全班小朋友表演春天里的花草樹(shù)木，魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸。我邊讀，全班邊表演，我邊觀察，表演不夠到位的地方，我停下來(lái)再指導(dǎo)表演，比如太陽(yáng)在望著大自然萬(wàn)物的時(shí)候，是什么樣的表情，萬(wàn)物被陽(yáng)光普照的時(shí)候，是怎樣的表情與動(dòng)作。在表演中，學(xué)生感受到春天的朝氣蓬勃，活力四射，臉上也笑瞇瞇的，很開(kāi)心。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，太陽(yáng)還望著（），望著（）。望著（），學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練迎刃而解。《晨光》教學(xué)反思「篇四」為了更好地讓學(xué)生感知詩(shī)歌所營(yíng)造的美妙畫(huà)面，教師要重視對(duì)學(xué)生想象感知力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我一方面運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在形象的畫(huà)面中感知大海邊清晨的美妙景色，通過(guò)朗讀感悟使學(xué)生感受大自然的美好，教師在輕柔的音樂(lè)中范讀課文，學(xué)生閉眼想象，初步喚醒他們對(duì)美景的喜愛(ài)之情，另一方面在觀圖、朗讀的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，讓他們?cè)谀X海中將文字與畫(huà)面進(jìn)行自然融合，更好地理解詞義。進(jìn)行合作共學(xué)：你看到了什么？學(xué)生暢談自己的想象和感受。晨光是怎么叫醒風(fēng)的？她對(duì)風(fēng)說(shuō)了什么？師生分別扮演晨光、風(fēng)進(jìn)行對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言，感悟大自然的美。但是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三句的時(shí)候，我沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生想象，沒(méi)有進(jìn)行深入探討。使他們體會(huì)到“花花綠綠、熱熱鬧鬧”的感覺(jué)，使得孩子們對(duì)海邊清晨景色的知識(shí)還缺乏一定的色彩與動(dòng)態(tài)感。在朗讀生字時(shí)，可以看出很多孩子的預(yù)習(xí)工作都沒(méi)有做到位，很多生字都不熟悉，導(dǎo)致課程進(jìn)行緩慢，課堂開(kāi)始就花了很長(zhǎng)時(shí)間去識(shí)記字音字形，之后的將課文內(nèi)容的時(shí)間反而變少了，以后需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)工作做到位了，學(xué)生在課堂上就可以交流識(shí)記方法，用喜歡的方式練習(xí)認(rèn)讀生字，應(yīng)該會(huì)有事半功倍的效果。《晨光》教學(xué)反思「篇五」《晨光》這一課如詩(shī)如畫(huà)，讀后讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。在教學(xué)本課時(shí)，首先我從整體讓學(xué)生感悟，通過(guò)老師的配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼，根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容想象畫(huà)面。當(dāng)提出“聽(tīng)了老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”一問(wèn)題時(shí)，猶如一石激千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后，小手林立。在我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)――”的句式，孩子們都能完整的回答，當(dāng)金語(yǔ)涵同學(xué)帶著動(dòng)作完整大方回答后，有幾個(gè)孩子由衷的拍起巴掌，她深情并茂的描述也令我震驚，她不僅能將文中內(nèi)容答全，還能添加自己想象的畫(huà)面。通過(guò)她的回答讓我明白，老師的范讀在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要作用，不僅培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感，還培養(yǎng)了學(xué)生想象畫(huà)面的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我也是別具匠心。從不管是個(gè)性朗讀，還是賽讀；不管是老師帶讀還是合作讀，我都是精心設(shè)計(jì)，特別優(yōu)美的過(guò)度語(yǔ)言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來(lái)。最后，在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過(guò)展示平臺(tái)，我一筆一畫(huà)的來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最先讓學(xué)生觀察老師來(lái)寫(xiě)，找到漢字在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)的筆畫(huà)，這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著，我讓學(xué)生自己嘗試來(lái)寫(xiě)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我一邊提醒孩子們的姿勢(shì)，一邊尋找寫(xiě)得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型，在展示臺(tái)上，再次講解。雖然，這樣的書(shū)寫(xiě)速度很慢，但為了培養(yǎng)孩子正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我們應(yīng)放慢速度，給足時(shí)間讓每個(gè)孩子在寫(xiě)字時(shí)不覺(jué)得趕。在本課教學(xué)中，也有不足之處。在備課時(shí)，沒(méi)有提前看課堂作業(yè)，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)。朗讀指導(dǎo)應(yīng)該更加豐富些，鍛煉孩子們的語(yǔ)感。《晨光》教學(xué)反思「篇六」教學(xué)《晨光》一課，首先我從整體讓學(xué)生感悟，通過(guò)老師的配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼，根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容想象畫(huà)面。當(dāng)提出“聽(tīng)了老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”一問(wèn)題時(shí)，猶如一石激千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后，小手林立。在我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)――”的句式，孩子們都能完整的回答。通過(guò)學(xué)生的回答讓我明白，老師的范讀在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要作用，不僅培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感，還培養(yǎng)了學(xué)生想象畫(huà)面的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，利用優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來(lái)。最后，在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過(guò)展示平臺(tái)，我一筆一畫(huà)的來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最先讓學(xué)生觀察老師來(lái)寫(xiě)，找到漢字在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)的筆畫(huà)，這