三年級數(shù)學可能性教學反思

三年級數(shù)學可能性教學反思

三年級數(shù)學可能性教學反思1

一直以來我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。我所

執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很

強的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么肯定。在小學階段增加

這樣的內(nèi)容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天

天學習的確定性，數(shù)學里還要研究一些不確定的知識內(nèi)容。這個

不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實生活中大量存在。統(tǒng)計與概率是義務(wù)教育階

段培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內(nèi)容。不確定思維

與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節(jié)課教學內(nèi)容的特

性導致每次上這節(jié)課時都會出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要

順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思

考，這也就是本節(jié)課的重點所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學

習興趣，猜名片游戲是學生接觸“可能性”一一名片的內(nèi)容可能

有什么？一定有什么，讓學生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。

接下來的環(huán)節(jié)讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸

到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進行驗證，學習

中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是

給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗自

由發(fā)揮。在學生獨立思索的基礎(chǔ)上，教師再組織引導學生討論交

流，并逐步歸納出數(shù)量多一一可能性大；數(shù)量少一一可能性小。

這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信

息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學習的動力。學生實際

操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大

是我的最佳答案，其實我的設(shè)想不是這樣的，我希望學生出現(xiàn)“意

外”一一屬相多摸到的'次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計結(jié)果恰恰是一

-數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當?shù)谝淮谓y(tǒng)計的結(jié)果出現(xiàn)

以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學

生由于沒有經(jīng)歷過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思

想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風，以致后面的等

可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣

多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實不然，這

種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二

個環(huán)節(jié)中有一個小組的實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣

一個新生成的資源，讓學生觀察后回答：為什么這個小組卻出現(xiàn)

不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我

就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實驗中可能出現(xiàn)的一種情況，隨

著實驗次數(shù)的增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學家經(jīng)過多次實驗

也證明了大家的猜想是正確的。

如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調(diào)整，屬相

的比例懸殊小一點，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從

容面對學生試驗中出現(xiàn)的“意外”。因為概率具體到某一活動時,

不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特

征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把

握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務(wù)。

我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”

才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

其次，在問題解決過程給予評價c求出問題的答案不是問題

解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行評價，評價是同

題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)芍。通過評價，可以進

一步揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年

輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好

處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結(jié)論，

教師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！教師要給予學生

充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。結(jié)合這節(jié)

課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶

整個過程比較統(tǒng)計的結(jié)果，引發(fā)學生進行評價、思考。根據(jù)教育

學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展

性成長，能促使學生真正地提高數(shù)學技能。

教師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的

課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多紿

學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權(quán)

利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成

資源，引發(fā)有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們

的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這

條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練

習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有

一定的收獲！平時注意了解邊緣學科知識，盡快提高自身綜合素

質(zhì)，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。三年級數(shù)學可能性

教學反思2

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學

數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內(nèi)容。這一

單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實

世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小

的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)

這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交

流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象

和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲

為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教

了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：

一、關(guān)注學生，要看到學生原有的知識水平。

首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從

聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學生的

學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。

其次，在學生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的

統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過

的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果C

二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學

生的學習積極性。

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學

習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景,

讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰(zhàn)。

學習情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了

一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一

等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更加直觀地感受到

了生活中的數(shù)學，并用所學的'數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。

學生表現(xiàn)出來的積極性很高。

三、關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性

新課改以來，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多

流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向

另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞

花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天

的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的

空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，

經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體

驗。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦觯ㄟ^分組摸球試驗讓學

生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力

下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放

的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能

性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成

落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作

精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信

心。

四、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的知識中，學生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球

試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學中我

不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全

班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次

數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。

五、加強學科之間的聯(lián)系

練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能

根據(jù)數(shù)學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受

到學科之間是相通的。三年級數(shù)學可能性教學反思3

本節(jié)課我是通過猜想一驗證一判斷的學習活動，讓學生初步

體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有

大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也

是學生特別感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題

有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始，就設(shè)計了一個抽獎游

戲，讓學生親自參與抽獎活動，在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的

白球次數(shù)多，對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能

性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個

初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的‘大小的積極性和主動

性。

2、設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空

間。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?/p>

是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后

發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在

做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自

定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩

種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組

合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一

系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)

計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學生說出

可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎，為下

年級學習可能性有個簡單的鋪墊C每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，

課堂氣氛活躍。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結(jié)，并激

勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了

學習的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、

推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應(yīng)用意識。

在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了

推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自

己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

三年級數(shù)學可能性教學反思4

三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)

容。主要引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中

存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教

材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生

是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不

可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設(shè)

計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的

生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導學生經(jīng)歷

做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、

“可能”的現(xiàn)象c

本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讓學生從現(xiàn)實情境中學習數(shù)學

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生

學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導

學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，

使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從

數(shù)學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。體

現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動必須以學生已

有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

2、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應(yīng)十分重視

學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在

活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功

的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時，我

安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感

知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著

創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗

事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直

觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件

的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件

發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，

又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學生

在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學。只有給學生提供了比較充

足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都

動起來，去感悟、去體驗、去認知。

3、讓學生在合作交流自主探索中學習數(shù)學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生

學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交給學

生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通

過猜想驗證、自主探索、合作交流的'形勢，體驗“可能性”的兒

種情況。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培

養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可

能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

本節(jié)課需改進的方面：

這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活

動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩

個環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如

果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，

更能達到好的效果。三年級數(shù)學可能性教學反思5

這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不

確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性

以及對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，

學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗

和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是

有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經(jīng)常

見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和

好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單

位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的

可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學

生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌

握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的'事例,

使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示

幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。

這段教學我充分利用學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，組織

學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有

益的。

最后我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這

個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年

級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲,

這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。

當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排

上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位,

有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊

的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應(yīng)讓學生先猜想一下

到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另

外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，

教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，

然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學生充足的時間交流表達。三年級數(shù)

學可能性教學反思6

本節(jié)課，為了使學生開始就對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我選取了

學生感興趣的游戲活動來調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)果，教學實

踐證明了我的,想法，一上課，學生興趣就迅速地被激發(fā)起來，導

入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球游戲，讓學生在玩中輕松

地感知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據(jù)要求

自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教

學至此，學生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓

學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初

步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實際，讓學生用“一定”、

“不可能”“可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小

組里說一說，讓學生互相啟發(fā)集思廣益，互相交流，拓寬思維，

充分發(fā)揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中處處都有數(shù)

學，最后還把數(shù)學回歸于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個

抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結(jié)束本巧課，延伸到了下能課

可能性的大小?？傊竟?jié)課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺

得輕松，愉悅。

一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學生自

主探究的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得基本數(shù)學知識和技能的同

時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本

節(jié)的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始

終圍繞學生的接受效果著想，那么才有利于學生對知識的掌握和

吸收。

不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生說明確，

學生開始覺得不知所措，后來老師走下去，幫助學生，及時補

救過來了。三年級數(shù)學可能性教學反思7

這節(jié)課我是通過猜想一驗證一判斷的學習活動，讓學生初步

體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有

大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也

是學生特別感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題

有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始，就設(shè)計了一個抽獎游

戲，讓學生親自參與抽獎活動，在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的

綠球次數(shù)多，對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能

性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個

初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動

性。

2、設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空

間。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?/p>

是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同

時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我

就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一

步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸

到的‘可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)

分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體

會到可能性大小是可以預(yù)測的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學綜合實踐活動之一。

學生通過前幾節(jié)課的學習，對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可

能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描

述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英

牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，

對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的

經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，

組織學生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進行推理、判斷的過程，

通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學游戲激

發(fā)學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定

的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運

用到實踐中，解決一些實際問題。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結(jié)，并激

勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了

學習的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、

推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應(yīng)用意識。

在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了

推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自

己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

三年級數(shù)學可能性教學反思8

“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于

“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比

較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節(jié)課

時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運

用教學方法，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛

圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。教學中，我努

力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的

活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交

流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數(shù)學,

體驗數(shù)學方面取得了較好效果：《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓

學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”基于這點，我創(chuàng)設(shè)了

讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數(shù)學活動

中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”

這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在

許多學生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產(chǎn)生

疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏

色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子

里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學生

觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲

——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活

動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

本節(jié)課教學由于沒有充分準備，還有幾方面有待改進：

1.應(yīng)該將數(shù)學學習置于生活的背景之中C

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，

為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應(yīng)該始終緊

密聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學情境。我舉出

的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活

實際和已有經(jīng)驗太遠。應(yīng)該放手讓學生用“一定”、“可能”、

“不可能”來描述生活中的.事，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相

關(guān)真正做到數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

2.情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科

學的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學

生適時的進行情感教育。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學

學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時的給學生課

堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害

了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積

極的激勵作用。三年級數(shù)學可能性教學反思9

通過比賽導入課題，學生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平，激起學

生質(zhì)疑，學生的興趣一下子被調(diào)動起來。同時又復(fù)習了舊知。這樣

的設(shè)計與學生的符合三年級學生的年齡特征，讓學生在游戲過程

中激發(fā)起探究的欲望，貼近學生的實際C

片斷一的教學過程從猜測、實驗、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這

樣的過程，讓學生體驗了一般統(tǒng)計的’方法。真正體現(xiàn)了學生的自

主學習與合作探究，學生在愉快輕松的操作與活動中獲得了知識,

發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學習不是由教師灌

輸給學生，而是讓學生聯(lián)系生活獲得的信息，根據(jù)已有的生活經(jīng)

驗自主地探討出畫“正''字的方法，不僅學會這個方法，而且明

白了知識產(chǎn)生的過程。同時，教師巧妙地結(jié)合多媒體的演示，讓

學生較為直觀地掌握了方法，在最短的時間內(nèi)最快捷地獲得了技

能，提高了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，

簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性提供了保障。

智力闖關(guān)的練習重在讓學生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結(jié)果來判

斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個問題時，學生必須經(jīng)歷由

果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

同時也了展了學生動手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來源

于生活。真實、生動、有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學生的興

趣，而且讓學生充分感受了數(shù)學源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)

了學生的應(yīng)用意識。同時也激發(fā)了學生熱愛生活、樂于觀察生活、

在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的情感。三年級數(shù)學可能性教學反思10

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。

對于二年級的孩子來說，一定、可能、不可能是三個概念大

抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據(jù)小學生

的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學

生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，

我采用猜猜硬幣蕨在我的哪只手上這一游戲?qū)?，不僅能讓學生

興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效

地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的

聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的.深入學習做了很好

的鋪墊。

二、關(guān)注學習過程，體現(xiàn)小組學習的實效性。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性

探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促

進學生主體性。在本節(jié)課的教學中，為了培養(yǎng)學生的合作意識，

提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合

作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行

摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流

活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養(yǎng)學生的

分析推理能力。課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛

圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在

大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成

過程，逐步豐富對事物可能性的體驗c同時在活動中應(yīng)用知識，

展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更

加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生

體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

本課教學中還存在著不足，如摸球游戲這一環(huán)節(jié)時間花得太

多，課堂上對學生的學習情況估計不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的

事件的能力不夠等。三年級數(shù)學可能性教學反思11

《可能性》是一節(jié)實踐活動課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教

學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充

分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學

知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在干變

萬化的世間事中，這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課

就是讓學生感受最基礎(chǔ)的知識可能性。

《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，說出一些與

所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)

生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)

課一開始，設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋

子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教

學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的

生活情境中，主動參加摸撲克牌活動，學生感受可能性發(fā)生的機

率c因為當學習的‘內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納

知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，

不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活

的聯(lián)系。

反思：

在這一環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓

學生說出來，而是教師說的多。

改善：

應(yīng)該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時

間；教學中應(yīng)給予學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體

地位。三年級數(shù)學可能性教學反思12

《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級

上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的

密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游

戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調(diào)動興趣主

動學習。

一、教學導入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學生的積極性，

引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎(chǔ)和生活

經(jīng)驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

二、注重將數(shù)學問題與生活實際相聯(lián)系。讓學生以熟悉的游

戲活動”下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的「生活問題展開教學,

使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可

能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

三、讓學生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。本節(jié)課一

方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的

問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結(jié)得出可能性

的大小與概率的關(guān)系，學生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學化過程。

回顧本單元的學習，大多數(shù)學生都能學會求事件可能性的大

小和規(guī)則的公平性。并且整節(jié)課學生始終處于興奮之中，注意力

高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所

學知識。三年級數(shù)學可能性教學反思13

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于［統(tǒng)計與概率］

里中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事

件的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗化學生體會事件發(fā)生的

可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次

事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發(fā)生的

可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的

可能性越小是本節(jié)課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)

驗高于數(shù)學經(jīng)驗，如果在實驗的過程中，發(fā)生小概率事件，也就

是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多射，學生可能將生活經(jīng)驗與之相

聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。

因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試

驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加,

試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的

基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想一一驗