小學跨學科學習載體的設計與實施策略

【摘""要】義務教育課程改革倡導跨學科學習，但在目前的教學實踐中，很多跨學科學習是零散且缺乏系統(tǒng)性的。因此，有必要借助跨學科學習載體來優(yōu)化跨學科學習。以?？堵嬁茖W》為例，跨學科學習載體的設計策略包括：注重以生為本，確定學科錨點；分析學科特點，完成學科融合；建立保障體系，完成載體設計?？鐚W科學習載體的實施策略包括：厘清學科關(guān)系，確立學習目標；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機；有效引導學習，加深問題理解；融合多種學科，實現(xiàn)問題解決；評價學習成果，促進持續(xù)學習?！娟P(guān)鍵詞】跨學科；學習載體；設計；實施跨學科學習是以學科學習為立足點，運用兩個或兩個以上的學科知識或方法，解決真實世界的問題或理論問題的一種學習方式，其目的是深化和拓展學習者對學科知識與學科方法的理解，以更好地發(fā)展學習者的高階思維技能。［1］跨學科學習可以促進新的心智模式的發(fā)展，促進知識之間的組織理解，促進強烈的批判性思維的發(fā)展。［2］《義務教育課程方案（2022年版）》提出要“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”［3］。可見，跨學科學習在義務教育階段十分重要。然而在實踐中，“為跨而跨，生拼硬湊”的情況時有發(fā)生，導致跨學科學習顯得零散且缺乏系統(tǒng)性，無法持續(xù)地促進學生學習。為解決這一問題，教師嘗試以編制校刊《漫畫科學》的方式研究跨學科學習的優(yōu)化路徑，以期為小學跨學科學習的開展提供借鑒。一、跨學科學習載體的設計策略（一）注重以生為本，確定學科錨點興趣能激發(fā)學習動機。小學生年齡較小，興趣眾多，學習注意力難以保持。為此，教師在設計跨學科學習載體時，應以生為本，了解學生的興趣和認知水平，建立學生興趣與學科知識之間的關(guān)聯(lián)，錨定相關(guān)學科。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于文字類的讀物，大部分學生更喜歡漫畫。他們會嘗試自己創(chuàng)作漫畫，并用漫畫講述自編的故事。教師意識到，與其用漫畫講瑣事，不如用漫畫講科學知識。于是，教師根據(jù)教學進程，布置了一項作業(yè)——用漫畫的形式總結(jié)“電和磁”的知識。教師意外地收到了許多設計美觀、內(nèi)容有趣的漫畫，這些漫畫生動形象地呈現(xiàn)了科學知識。這為設計跨學科學習載體的構(gòu)建奠定了良好的基礎。（二）分析學科特點，完成學科融合設計跨學科學習載體時，要根據(jù)學生的興趣，錨定相關(guān)學科，保持學科立場，處理好不同學科之間的關(guān)系。［4］26-27這就意味著教師要深度融合所選學科，構(gòu)建跨學科學習載體的核心學科體系，并在核心學科體系之外，構(gòu)建由其他學科組成的外圍學科體系。核心學科體系應作為整體，與外圍學科體系中的學科進行融合，保障跨學科融合的系統(tǒng)性。以漫畫的形式呈現(xiàn)科學知識，需要同時用到科學、美術(shù)和語文三個學科的知識與方法：用科學知識豐富漫畫內(nèi)容，用凝練的語言解釋科學知識，用藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐優(yōu)化漫畫設計。由此，教師以這三個學科為基礎，搭建了跨學科學習載體的核心學科體系，有效組織跨學科學習。然而，學生的興趣和經(jīng)驗各有差異，因此跨學科學習載體的構(gòu)成也有所不同。比如，有的學生喜歡都江堰的歷史，教師就引導他們在學習歷史的同時，思考都江堰運行的科學原理，將歷史學科納入外圍學科體系，實現(xiàn)跨學科融合。此外，體育、音樂、數(shù)學等學科也可納入跨學科學習載體的外圍學科體系。教師從學科立場出發(fā)，完成了相關(guān)學科的融合，建構(gòu)了主次分明、邏輯清晰的跨學科學習體系，有效避免了“為跨而跨，生硬拼湊”的情況。（三）建立保障體系，完成載體設計一個良好的跨學科學習載體還應包括完整的保障體系，具體可以從問題、實踐和評價三個方面著手進行設計。首先，教師可以學科或?qū)W生為中心設計問題，學生也可以自己提出問題。其次，在解決問題的過程中，教師要提供支架，引導學生發(fā)現(xiàn)、界定問題，明確需要運用哪些學科知識和方法解決問題。最后，要建立與跨學科學習相匹配的評價體系，維持學生參與跨學科學習的內(nèi)在動機。教師先設計了與教材拓展、科學故事、科學原理、科學實驗相關(guān)的問題庫，保障跨學科學習的順利開啟。而后搭建了學習支架，指導學生搜集和整理信息、撰寫腳本、完成構(gòu)圖、繪制圖畫，助力學生參與跨學科學習，完成科學漫畫。師生模仿真實期刊的格式，創(chuàng)立了?？堵嬁茖W》。在此基礎上，教師致力于建立主體多元、方法多樣的評價體系，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生編輯、學生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家等主體的評價作用。通過以上措施，能夠促進跨學科學習的順利實施。《漫畫科學》（如圖1）既是呈現(xiàn)學生成果的載體，也是融合科學、美術(shù)和語文等學科，實施與促進跨學科學習的載體。二、跨學科學習載體的實施策略（一）厘清學科關(guān)系，確立學習目標跨學科學習目標指的是通過跨學科學習需要解決的問題，以及需要掌握的學科知識和方法。對于“以主學科為支點，其他相關(guān)學科為輔助”的主從型跨學科學習，主學科目標定位的重要性大于輔助學科，而對于學科關(guān)系平等的并重型跨學科學習，各個學科的目標定位都要做到清晰明確。［5］《漫畫科學》涉及科學、美術(shù)和語文三個學科，屬于并重型跨學科學習。以“微生物和我們”這一主題為例，教師確立了如下跨學科學習目標。科學：知道微生物有很多種類，一般要借助顯微鏡進行觀察；能夠通過多種渠道搜集、整理至少1種微生物的形態(tài)特征、生存習性以及與人類的關(guān)系。語文：能夠認真閱讀相關(guān)資料，厘清關(guān)鍵信息之間的邏輯；能夠用通俗易懂的文字撰寫插圖腳本，闡述微生物知識。美術(shù)：能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有個性的插圖，呈現(xiàn)微生物知識?？鐚W科學習載體的引入使得各個學科的學習目標變得清晰明確，為跨學科學習指明了方向。（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機跨學科學習是以問題為導向的，真實的問題情境因其具有開放性、復雜性、多元性和限制性的表現(xiàn)特征，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分喚起學生的生活體驗。［6］27-30教師可依托載體，創(chuàng)設符合學習目標和學情的真實問題情境，激發(fā)學生的學習動機。以“微生物和我們”主題為例，教師創(chuàng)設了如下情境。最近，很多同學得了甲流，這是由一種被稱為甲型流感病毒的微生物引起的。事實上，很多微生物都與我們的生活息息相關(guān)。為了使大家更好地了解微生物，《漫畫科學》雜志將以“微生物和我們”為主題征集一批科學漫畫，優(yōu)秀作品將被發(fā)表在《漫畫科學》上。請你創(chuàng)作一幅科學漫畫，要求符合主題，文字工整，語言凝練，科學知識準確無誤，插圖生動形象。教師創(chuàng)設了真實的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，促使學生積極參與跨學科學習。學生根據(jù)問題情境，認真查閱知識，參與漫畫創(chuàng)作。（三）有效引導學習，加深問題理解跨學科學習要求學生能夠調(diào)動已有的知識和方法解決問題。因此，教師要引導學生了解問題，分析問題涉及的學科以及需要調(diào)動的知識和方法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。師：怎樣完成一幅介紹微生物的科學漫畫呢？生：查閱科普類書籍，然后把微生物的知識畫成插畫。師：只有插畫的話，能完整地呈現(xiàn)有關(guān)微生物的知識嗎？生：我看漫畫書里既有文字，又有對話。師：介紹微生物的科學漫畫，應該具備哪些要素？生：介紹微生物知識的文字和對應的插圖。師：這些要素分別跟哪些學科有關(guān)呢？生：文字運用跟語文學科有關(guān)，插圖繪制跟美術(shù)學科有關(guān)，微生物介紹跟科學學科有關(guān)。師：可見，要創(chuàng)作一幅科學漫畫，至少要運用科學、美術(shù)、語文三個學科的知識與方法。通過教師的引導，學生知道了解決問題需要運用的學科知識，認識到了單一學科的局限性，從而產(chǎn)生以跨學科學習的方式解決問題的動機。（四）融合多種學科，實現(xiàn)問題解決教師要注重跨學科學習方法的指導，為學生提供學習支架和解決問題的路徑，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題鏈，引導學生按照問題序列，選擇相應的方法，融合不同學科，在理解的基礎上進行運用、分析和綜合［4］31，逐一解決子問題，實現(xiàn)深度學習，達成學習目標。反復訓練達到一定程度后，教師可嘗試讓學生自主解決問題，在必要的時候提供支持。針對如何完成一幅介紹微生物的科學漫畫，教師提供了如表1所示的學習支架。學生依托學習支架，充分運用科學、美術(shù)和語文學科的知識與方法，搜集、整理相關(guān)信息，有效運用文字、插圖，以色彩豐富、生動有趣的漫畫呈現(xiàn)科學知識（如圖2）。在提升跨學科學習能力的同時，學生對學科知識和方法的理解也得到了進一步的深化。（五）評價學習成果，促進持續(xù)學習學習動機的重要性不言而喻，但要維持學習動機，就要讓學生感受到學習的價值。學習行為對環(huán)境的影響越大，學生感受到的學習價值就越多［6］27，學習動機也就越強烈。素養(yǎng)導向下的評價具有主體多元和方法多樣的特征，關(guān)注學生的跨學科學習成果，以及學生在跨學科學習過程中的表現(xiàn)。教師要充分利用評價的激勵與引導功能，保證評價結(jié)果的準確性和有效性，讓學生感受到學習的價值，由此激發(fā)學生持續(xù)參與跨學科學習的內(nèi)在動機。學生的科學漫畫要經(jīng)歷四輪評價。第一輪由學生編輯根據(jù)評價表對作品進行初評。第二輪由教師對照作品審核學生編輯的評價，做好復評工作。B類作品張貼在班級“漫畫科學角”上，A類作品刊登在《漫畫科學》上，并向作者發(fā)放“稿費”，頒發(fā)獎狀，贈送《漫畫科學》樣刊。第三輪由學生讀者閱讀《漫畫科學》，評出當期最佳作品。第四輪由外校教師或科普作家評選——編輯部將《漫畫科學》發(fā)布到網(wǎng)絡教學論壇，收集并反饋外校教師的評價，同時邀請科普作家進行點評。其中，前兩輪為定量評價，后兩輪為定性評價。兩年多的時間里，《漫畫科學》共推出了26期，誕生了259篇優(yōu)秀的科學漫畫作品，未刊登的作品更是數(shù)以千計。學生的字跡越來越工整，敘述越來越嚴謹，對科學知識的掌握越來越牢固，漫畫創(chuàng)作水平也越來越高。以上評價實現(xiàn)了創(chuàng)作者、學生編輯、學生讀者、校內(nèi)外教師、科普作家、科學漫畫之間的有效互動，使學生的學科素養(yǎng)與跨學