設(shè)置支點(diǎn)在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力

2022年版課標(biāo)將語文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著力于核心素養(yǎng)中“思維能力”的觀照與回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生理性思維的引領(lǐng)。入選教材的文言文，不僅是文質(zhì)兼美的文化資源，其中有很多極具思辨力的思維故事，也成為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的重要支點(diǎn)。筆者以六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。一、梳理與衍生，設(shè)置情境支點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W習(xí)意義《兩小兒辯日》這篇文言文以“辯”字為核心，講述了兩個(gè)孩子圍繞著“什么時(shí)候近”的問題，借助各自不同的觀察進(jìn)行激烈辯論，最后連“多知乎”的孔子都“不能決也”的故事。教師可以緊扣“辯論”的價(jià)值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“社區(qū)設(shè)置了學(xué)生專場(chǎng)辯論大賽，大家有興趣參加嗎？今天，我們就先來觀摩一場(chǎng)名傳千古的經(jīng)典辯論，感受辯論帶來的獨(dú)特魅力?！边@一情境在主題上契合了編者編選此文的核心用意，即借助辯論的方式培養(yǎng)思維意識(shí)。教師可以圍繞這一主題，還原故事中兩小兒辯論的過程，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遷移習(xí)得的辯論方法。首先，強(qiáng)化情境的驅(qū)動(dòng)力。這一情境看似是辯論比賽，但關(guān)注兩個(gè)孩子的辯論思維才是關(guān)鍵，同時(shí)主題與本單元口語交際的主題一脈相承，為后續(xù)的遷移運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了這一主題所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。其次，強(qiáng)化了情境的作用。2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)下的情境，既要做到真實(shí)，也要富有意義。這一情境歸宿點(diǎn)落在生活，起始點(diǎn)緊扣教材文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章提供了鮮活的氛圍和趣味性，彰顯了情境的支點(diǎn)作用。教師可以從情境出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建支點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)一：梳理各自觀點(diǎn)，了解辯論特點(diǎn)。組織學(xué)生通過自由朗讀、借助注釋，了解文言文的基本大意，通過對(duì)比梳理的方式，陳述各自不同的觀點(diǎn)以及理由，最終精準(zhǔn)把握實(shí)質(zhì)，提煉兩小兒辯論的主題。任務(wù)二：體驗(yàn)辯論過程，掌握辯論方法。引導(dǎo)學(xué)生通過語氣語調(diào)的誦讀、想象體驗(yàn)的再現(xiàn)以及內(nèi)在思維的洞察，從兩小兒“辯”的層級(jí)學(xué)習(xí)“辯”的方法。任務(wù)三，設(shè)置討論平臺(tái)，彰顯思辨價(jià)值。緊扣整個(gè)故事的價(jià)值，圍繞著孔子“不能決也”組織學(xué)生進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生從不同的層面形成自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)都聚焦在情境設(shè)定的“辯論”主題上，并對(duì)文本進(jìn)行了深入梳理、積極探究，搭建了有依有據(jù)表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生的理解更深入。二、感知與想象，設(shè)置體驗(yàn)支點(diǎn)，把握人物形象教學(xué)中，設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，確定推動(dòng)、放大學(xué)生思維認(rèn)知的輻射點(diǎn)，以人物形象的體悟?yàn)樽ナ?，引?dǎo)學(xué)生通過具身體驗(yàn)、想象拓展等不同的方式，走進(jìn)人物內(nèi)心，洞察思維過程，提煉人物的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。入選教材的文言文一般都以鮮明的敘事結(jié)構(gòu)為主，教師可以將支點(diǎn)設(shè)置在積極體驗(yàn)的維度上，讓學(xué)生通過客觀理解和感知，以評(píng)價(jià)與鑒賞的視角重新走進(jìn)文言故事，獲取全新的體驗(yàn)。由于文言文表達(dá)精練、簡(jiǎn)潔，看似短小的篇幅中卻蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值內(nèi)涵?！秲尚恨q日》一文開篇就直接點(diǎn)明“兩小兒辯日”，什么是“辯日”？縱觀整篇文章，兩小兒的“辯日”過程僅僅幾句而已，對(duì)于“辯論”的過程并沒有進(jìn)行充分的體現(xiàn)，這就需要教師借助體驗(yàn)支點(diǎn)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本經(jīng)歷由淺入深的體驗(yàn)，完整、深入地展現(xiàn)人物的思維過程，并激活學(xué)生在角色體驗(yàn)過程中的想象意識(shí)，從而讓學(xué)生在想象中拓展、補(bǔ)充，利用思維和語言的緊密聯(lián)系，提升思辨能力。三、拓展與評(píng)價(jià)，設(shè)置資料支點(diǎn)，促進(jìn)價(jià)值審視教材中的文言文蘊(yùn)藏著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師將其與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行融合，通過質(zhì)疑、探究，甚至辯論的方式，將學(xué)生的注意力吸引到文本之中。首先，以拓展材料為支點(diǎn)，引領(lǐng)深度質(zhì)疑。豐富多元的素材，決定了學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)教師要把握好材料拓展的契機(jī)，在學(xué)生情感亢奮時(shí)、思維悱惻際，借助材料的支點(diǎn)，或強(qiáng)化印證，或顛覆認(rèn)知。如在教學(xué)結(jié)束之際，教師揭示此文選自《列子·湯問》，并相機(jī)拓展列子以及這本書的相關(guān)資料，在學(xué)生意識(shí)到這可能是一個(gè)虛構(gòu)的故事時(shí)，教師則順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，進(jìn)行“超文本”思考：既然這個(gè)故事是虛構(gòu)的，怎么會(huì)流傳到今天呢？由此就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思辨認(rèn)知：其一，緊扣人物形象，感受兩小兒在辯論過程中的善于觀察、積極思考，以及孔子“不能決也”背后的謙遜誠實(shí)、實(shí)事求是；其二，從表達(dá)構(gòu)思出發(fā)，從兩小兒辯論的語氣入手，理解選取真實(shí)現(xiàn)象以及合理運(yùn)用語氣等不同策略，感知形成的表達(dá)效果；其三，從文本呈現(xiàn)的多元主題入手，從不同的視角暢談自己獲得的啟示，如學(xué)會(huì)觀察、積極思考……其次，以分析評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，強(qiáng)化思辨判斷。評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系中的重要一環(huán)，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)的過程中，積極開展自我診斷，以不斷優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的思維過程以及理性表達(dá)的狀態(tài)上。如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)“虛構(gòu)故事何以流傳至今”，教師可以為學(xué)生設(shè)置“保底性標(biāo)準(zhǔn)”和“提升性標(biāo)準(zhǔn)”，其定位分別為：能夠結(jié)合文本內(nèi)容，找出相關(guān)的依據(jù)，提煉出一個(gè)理由表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能夠以這篇文言文為藍(lán)本，從文本的不同方面尋找依據(jù)，并將其與搜集的資料進(jìn)行融合，至少從兩個(gè)方面提煉原因加以表達(dá)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，不僅為學(xué)生設(shè)置了認(rèn)知和判斷的抓手，也為學(xué)生基于素材、整合資料后的理性表達(dá)提供了表達(dá)的平臺(tái)，幫助學(xué)生在辯論的過程中促進(jìn)思維的激活，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，審視了文本的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了思辨能力的提升。作為教材中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文言文以其簡(jiǎn)短的篇幅、曲折