小學(xué)語文教學(xué)研究向課文學(xué)習(xí)表達(dá)

習(xí)作訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。習(xí)作訓(xùn)練可以通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行，即在閱讀教學(xué)中嘗試仿寫其中的片段或全文。《聽聽，秋的聲音》是三年級上冊第二單元的一篇兒童詩，用充滿童心的語言描繪出一個詩情畫意的秋之世界，語言通俗易懂，內(nèi)容取自日常生活，非常適合開展仿寫教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，遨游秋之世界在讀寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要先讀懂文本而后習(xí)作。為了幫助學(xué)生明確“寫什么”“怎么寫”的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自我表達(dá)。課標(biāo)指出“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，因此教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容和情感基調(diào)，幫助學(xué)生從直覺上感知文本。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師可以借助圖片和音樂來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。1.理解語言形象，感知仿寫對象《聽聽，秋的聲音》依次詳細(xì)描寫了“大樹抖抖手臂”“蟋蟀振動翅膀”“大雁追上白云”“秋風(fēng)掠過田野”……詩中運用擬人化的語言描繪出一幅幅秋天特有的場景，并配上豐富的聲音，如黃葉掉落發(fā)出“唰唰”聲——是“道別的話音”。反復(fù)吟詠這段詩句，伴著音樂聲，學(xué)生仿佛化作秋風(fēng)中的一棵大樹，甚至?xí)M大樹輕微抖動手臂。教師提問：“這棵大樹為什么會抖動呢？”學(xué)生回答：“秋風(fēng)涼了，我冷得打了個寒戰(zhàn)?！薄笆直凵系娜~子不停地掉落，弄得我的手臂有點癢，就抖動了一下?！薄拔蚁矚g秋天，高興得想跳個舞，就晃動手臂?！?.感知結(jié)構(gòu)特征，明晰仿寫框架《聽聽，秋的聲音》前半部分先詳寫“大樹”和“蟋蟀”，接著略寫“大雁”和“秋風(fēng)”；從“聽聽，走進(jìn)秋”開始，將秋天比喻成“遼闊透明的音樂廳”——“葉子”“小花”“汗水”“谷?！倍荚谇锾炖锇l(fā)出自己的聲音。描述順序看似隨意，實則精心設(shè)置?！按髽洹迸c人類視線平行，是最容易被注意到的事物，所以詩歌自“大樹”起筆，隨著大樹的黃葉飄落地面，草叢中跳躍的“蟋蟀”進(jìn)入詩歌的“鏡頭”，一抬頭發(fā)現(xiàn)“大雁”飛過，“秋風(fēng)”掠過田野也拂動了發(fā)絲。“大樹—蟋蟀—大雁—秋風(fēng)”在空間上遵循“中間—下方—上方—中間”的敘述順序，符合人的觀察順序，讀來無比舒暢。3.發(fā)現(xiàn)詩歌留白，拓展仿寫空間秋的聲音千千萬萬，遠(yuǎn)超課文中描述的事物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“已寫”發(fā)現(xiàn)“未寫”，初步領(lǐng)會詩歌的留白藝術(shù)。如教師可針對“秋的聲音，在每一片葉子里”提問：“葉子會發(fā)出怎樣的聲音？它們在訴說什么呢？”學(xué)生仿照課文回答道：“葉子扭動身體，‘嗖嗖’，是和大樹媽媽告別的話音?！薄叭~子揮舞雙手，‘沙沙’，是和秋天打招呼的歌聲。”二、激發(fā)想象，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化想象是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)閱讀與習(xí)作的橋梁，更是思維培養(yǎng)的重點。對于三年級學(xué)生來說，閱讀中需要運用想象豐滿文字內(nèi)容，習(xí)作需要借助想象對生活素材進(jìn)行加工?？梢哉f，想象是讀寫教學(xué)的紐帶。1.想象文字細(xì)節(jié)，描摹事物情態(tài)文字表達(dá)的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如《聽聽，秋的聲音》中“一陣陣秋風(fēng)掠過田野”，“掠過”對于三年級學(xué)生來說較為抽象，從文字釋義來講，“掠”在此取“拂過，擦過”之意，但又不能直接替換為“拂過”或“擦過”。為了讓學(xué)生具體而形象地理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回想并對比兩種情況：一是春風(fēng)拂過臉面，二是兩個人擦身而過。春風(fēng)溫暖和煦，拂過臉面十分輕柔且不易察覺；與人擦身而過，會帶起明顯的氣流，一般難以忽視?！奥舆^”介于這兩種情況之間，秋風(fēng)帶著涼意，比春風(fēng)拂面感覺稍微明顯一點，但秋風(fēng)并無實體，沒有與人擦身而過的明顯交錯感，所以文中用“掠過”形容秋風(fēng)經(jīng)過田野，可謂十分恰當(dāng)。在習(xí)作中，學(xué)生同樣需要注意遣詞造句的恰當(dāng)性。2.想象萬籟心聲，寫出個性情感秋天的聲音不僅需要用耳朵傾聽，還需要用心細(xì)細(xì)聆聽——當(dāng)萬籟俱寂時，唯有用心才能聽到生命的絮語。如《聽聽，秋的聲音》中說秋的聲音“在每一滴汗水里”，汗水滴落的聲音非人耳能捕捉，那么汗水的聲音是怎樣的？有著什么樣的含義？這需要學(xué)生用心去想象。仿照課文中對“大樹”和“蟋蟀”的描述，學(xué)生可以說出：“聽聽，秋的聲音，汗水滴落泥土，‘嘀嘀’，是催促人們豐收的話音?！薄暗温淠嗤痢本褪菍W(xué)生通過想象構(gòu)建的畫面，并有將“汗水”擬人化的意思。不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗和關(guān)注重點，所以從秋天的“汗水”可以想象出各種各樣的聲音和內(nèi)涵，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的熱情。3.想象充盈表達(dá)，抒發(fā)童心童語學(xué)生有著各種各樣的奇思妙想，但由于語言文字素養(yǎng)不足，常常難以表達(dá)出心中所想，而想象可以作為一扇大門，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的所思所想。如《聽聽，秋的聲音》中寫蟋蟀的聲音“是和陽臺告別的歌韻”，學(xué)生很好奇地問：“為什么是‘蟋蟀振動翅膀’？難道蟋蟀不是用嘴巴唱歌嗎？”教師簡單介紹蟋蟀是利用翅膀振動來發(fā)出聲音，大部分學(xué)生都很驚嘆。有的學(xué)生還提出不同看法：“蟋蟀肯定覺得太熱了，所以扇動翅膀制造風(fēng)，讓學(xué)生涼快點?！苯處熃铏C(jī)讓學(xué)生仿照課文第1自然段表達(dá)自己的想法。這些天馬行空的想法實際上已經(jīng)脫離了課文，與其說這是閱讀，不如說這是表達(dá)。三、文字起舞，化作流淌音符小學(xué)階段的閱讀與習(xí)作并無明顯的界限，一二年級學(xué)生只能簡單地看圖寫話，且更多依賴于教師引導(dǎo)，三四年級學(xué)生具有一定的文字表達(dá)能力，但囿于語言積累薄弱，還難以達(dá)到習(xí)作的要求。因此，在低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)對文本的理解。從這一層面來說，仿寫應(yīng)更注重“仿”字——遇到適合仿寫的文本則開展仿寫教學(xué)?！堵犅?，秋的聲音》就是一篇適合開展仿寫教學(xué)的兒童詩。實際上，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生已經(jīng)對片段進(jìn)行過仿寫，如對課文中“葉子”聲音的留白進(jìn)行仿寫，對課文中略寫的“汗水”聲音進(jìn)行想象和仿寫，超出文本的內(nèi)容對更多秋天事物進(jìn)行想象仿寫等。這些片段式的仿寫側(cè)重段落式的語言表達(dá)，且篇幅較短，學(xué)生仿寫起來難度低、完成度高。結(jié)構(gòu)是仿寫的難點。對《聽聽，秋的聲音》進(jìn)行仿寫時，學(xué)生經(jīng)常隨心所欲地選擇事物，隨機(jī)選擇仿寫格式。如課文按照“中間—下方—上方—中間”的順序選擇描寫對象，不少學(xué)生缺少空間意識，就選擇自己能看到的事物，如小草、花朵，空間分布處于同一水平線，達(dá)不到錯落有致的空間效果，并且描寫小草時不知道怎么表達(dá)，就略過詳寫，直接寫道：“秋的聲音，在每一根小草里，在每一朵花朵里?！币虼耍處熞訌?qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的模