中華智慧故事類課文中的思辨教學(xué)

2022年版課標(biāo)提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思維發(fā)展離不開具體的生活場景，教師可借助中華智慧故事將故事中蘊(yùn)藏的思辨性、故事性、文化性進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提高思辨能力。一、角色代入故事，激活思維教材中編入了中華智慧故事類課文，這些故事與學(xué)生真實(shí)的生活距離較遠(yuǎn)，教師需要基于學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景、生活場景代入故事，在與故事進(jìn)行對話的過程中發(fā)展思辨能力。如《司馬光》這篇文言文，為了便于學(xué)生理解，教師可以創(chuàng)設(shè)《司馬光》是如何被編寫到《宋史·司馬光傳》里的大情境，以四個(gè)情境任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。任務(wù)一：讀故事給老百姓聽。談話導(dǎo)入：司馬光為人聰慧正直，破甕救友、誠信賣馬的故事被編入了《宋史》。當(dāng)時(shí)老百姓不認(rèn)識(shí)字，現(xiàn)在請你為老百姓讀一讀這個(gè)故事。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）結(jié)合注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD。（3）讀給老百姓聽。任務(wù)二：講故事給孩子聽。圍觀人群中的小朋友聽不懂你讀的內(nèi)容，請你給他們講一講《司馬光》的故事。要求：（1）結(jié)合注釋，把故事的主要內(nèi)容講清楚。（2）把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚。任務(wù)三：和國史院一起議。入選《宋史》是有要求的，得是對宋朝政治、經(jīng)濟(jì)、文化有重要影響的人物和事件才行?！端抉R光》到底能不能入選《宋史》呢，讓我們和國史院的工作人員一起議一議吧。要求：（1）聚焦議論內(nèi)容，品味語言。（2）感悟司馬光破甕救人故事中蘊(yùn)含的智慧。任務(wù)四：《宋史》推薦會(huì)?！端问贰分杏涗浟撕芏囿w現(xiàn)人們智慧行為的故事。自主閱讀學(xué)習(xí)單上的“趙匡胤以愚治巧”和“懷丙和尚換腐柱”兩個(gè)故事，再結(jié)合自己搜集的宋朝小故事，讓國史院工作人員推薦一個(gè)故事。要求：（1）小組合作學(xué)習(xí)，讀懂兩則故事內(nèi)容。（2）推薦一個(gè)故事，把推薦理由寫清楚。二、搭建學(xué)習(xí)支架，發(fā)展思維深度借助思辨性學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生閱讀故事搭建支架，將故事中人物的思維過程突顯出來，讓思維過程走向圖式，促進(jìn)學(xué)生對故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)藏的智慧。1.以內(nèi)容為支架，從表面走向深入在閱讀中華智慧故事過程中，教師要抓住思辨的教學(xué)要點(diǎn)，搭建內(nèi)容支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。如教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三層支架問題發(fā)展學(xué)生思維。首先，教師設(shè)置一系列引導(dǎo)性的問題，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如由“海力布是一個(gè)怎樣的人？”“故事中發(fā)生了哪些事？”逐漸過渡到更深層次的問題，如“海力布為什么要犧牲自己救村民？”“他的行為背后體現(xiàn)了哪些價(jià)值觀？”。其次，教師可利用故事中的關(guān)鍵情節(jié)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)來設(shè)置問題。如“海力布在得知山洪即將暴發(fā)時(shí)，他是怎么做的？”“如果你是海力布，你會(huì)怎么做？”，設(shè)置這樣的問題能夠促使學(xué)生設(shè)身處地地思考，理解人物的動(dòng)機(jī)和選擇。最后，通過總結(jié)性的問題幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，形成對故事的全面理解。如“你在這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”“海力布的行為對你有什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生將故事中的道理與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和思維的升華。2.以人物為支架，從模糊走向清晰在閱讀過程中，以人物為支架能夠讓故事變得清晰。如教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師可將西門豹作為關(guān)鍵人物，讓學(xué)生分析、關(guān)注他的行動(dòng)和決策，理解老百姓和官紳、巫婆的沖突，西門豹和官紳、巫婆的沖突，“河神”和“鄴”地區(qū)百姓的沖突，“興修水利”與“不祭祀河神”的沖突，“田地荒蕪”和“豐收景象”的沖突等。人物沖突是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，那么分析關(guān)鍵人物之間的沖突點(diǎn)，以及他們是如何解決這些沖突的，才能更好地理解中華智慧故事中的“智慧”。3.以圖式為支架，從直覺走向理性在閱讀時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解和感受故事中的智慧。如在《書戴嵩畫牛》的學(xué)習(xí)中創(chuàng)建“《書戴嵩畫?！分腔劢馕觥彼季S導(dǎo)圖的中心主題，添加故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、智慧體現(xiàn)等分支。在“故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)中，簡要概括故事的主要情節(jié)；在“人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，分析并總結(jié)故事中戴嵩的人物特點(diǎn)；在“智慧體現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中，將故事中的智慧與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這樣的思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生對這些智慧點(diǎn)的深入理解和感受。4.以資料為支架，從一篇走向一組在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠從“一篇”走向“一組”閱讀。如在閱讀《曹沖稱象》后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)或主題相似的一組故事，如《司馬光砸缸》《文彥博樹洞取球》等，這些故事都展現(xiàn)了古代兒童的智慧和解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀和分析中感受中華智慧的博大精深，在比較和思考的過程中獲得更深層次的啟發(fā)。三、著眼文化傳承，提高思維厚度教師應(yīng)立足文化育人的維度，著眼文化傳承，讓學(xué)生在具體的“做”中感受思維，發(fā)展思維。1.在閱讀中滲透智慧“讀”是閱讀故事的主要形式，是學(xué)習(xí)語文的主要方式。如在《田忌賽馬》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事、理解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中的智慧點(diǎn)。如：“田忌是如何安排賽馬的順序的？他為什么要這樣做？”“這種策略在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？”田忌巧妙安排賽馬的出場順序，以最小的代價(jià)贏得了比賽，這體現(xiàn)了策略性思考的重要性。故事中田忌原本處于劣勢，但他通過智慧成功地將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。教師借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化思維，從劣勢中找到突破口。2.在活動(dòng)中分享智慧教師應(yīng)通過具體的活動(dòng)讓學(xué)生在“做”中得到文化的傳承和智慧的發(fā)展。如在《田忌賽馬》中，教師可以讓學(xué)生圍繞“布陣圖”學(xué)習(xí)活動(dòng)，畫一畫還有哪些對陣策略，對陣結(jié)果分別是什么。學(xué)生通過小組合作發(fā)現(xiàn)有6種不同形式的對陣策略，以及勝、負(fù)、平三種比賽結(jié)果。之后，學(xué)生圍繞“田忌是如何運(yùn)用智慧贏得比賽的”展開復(fù)述、討論并總結(jié)田忌賽馬中的關(guān)鍵策略，如“以弱勝強(qiáng)”“優(yōu)化資源配置”等。3.在運(yùn)用中發(fā)展智慧學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用語言，能夠促進(jìn)語言智慧的發(fā)展。如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，學(xué)生感受到了故事中的巧言趣答，領(lǐng)略了楊氏子的語言幽默與智慧后，教師可以開展“笑傲班級(jí)”的主題活