雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

目前的雙減政策實施過程中，能根據(jù)其具體工作要求以及相關(guān)實

施意見來進行改進，使雙減政策與各地實際情況貼合更加緊密，進

而能在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)氐男W(xué)高段語文作業(yè)的布置工作開展方式

進行分析，使雙減措施與作業(yè)設(shè)計優(yōu)化工作達到更良好的配合效

果，方便在教學(xué)質(zhì)量方面進行不斷提升，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并不會

對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量造成過多的影響。

在實施意見的實施過程中，需要對工作原則進行明確，能堅持以

學(xué)生為本來進行措施的實施，要對學(xué)生的基本權(quán)利以及家長的基本

訴求達到更好的滿足作用。同時要按照法律法規(guī)來進行措施制定，

并能對其措施進行法律推敲，使其能立足于目前的法制社會。在實

際實施過程中，應(yīng)該由政府開展相關(guān)宣傳理倡工作，加強主導(dǎo)力量

的使用，同時對多方的工作進行聯(lián)合調(diào)動，使教育部門，社區(qū)聯(lián)合

進行實施，能對該政策達到更完善的配備效果。在具體實施過程

中，應(yīng)該進行試點措施的使用，對試點過程中存在的各種問題進行

及時的解決，并對相關(guān)措施以及方案進行調(diào)整，使其更滿足于當(dāng)?shù)?/p>

的需求，才能使該方案實施更加順利，并減少各種沖突問題的產(chǎn)

生。

要使學(xué)生在作業(yè)中獲得進一步的提升，而不是僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)

去提高學(xué)生對各類知識點的記憶能力。在課堂之后，老師要加強與

學(xué)生之間的交流，能對學(xué)校課后服務(wù)水平進行不斷提升，及時為學(xué)

生答疑解惑，進而能幫助學(xué)生完善自身的不足，并對自身的知識點

缺乏進行總結(jié)與分析。還需要對課堂教學(xué)水平進行不斷改善，能使

教育教學(xué)質(zhì)量得到保障，需要對學(xué)校內(nèi)部的綜合素質(zhì)發(fā)展進行重

視，不僅僅僅著眼于學(xué)生的成績改善，更需要對各種課堂的整體教

學(xué)質(zhì)量進行不斷提升，對學(xué)生進行綜合評，介，不僅僅是從學(xué)習(xí)成績

一方面，還需要結(jié)合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)以及特長等多

方面進行統(tǒng)一分析，使學(xué)生得到更全面，更綜合的評價。

我們不難發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)高年級，對于學(xué)生的閱讀量有了更高的

要求，并且閱讀理解的難度也有了提升，所以作為教師，就要在雙

減的背景下，對高段學(xué)生的語文作業(yè)適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅喿x作業(yè)，讓

學(xué)生通過平時的閱讀來提高自己的閱讀理解能力，明白文章的主要

內(nèi)容，體會所要表達的思想感情，還可以為自己以后的習(xí)作提供素

材，并且這樣的作業(yè)學(xué)生也會輕松很多，芻己的知識面得到了擴充

的同時，閱讀能力也得到了進一步的提升，能夠起到事半功倍的效

果。

教師要善于充分地挖掘教材的資源，將教材的資源進行分類，給

學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，能夠?qū)W(xué)校、社會和家庭生活經(jīng)驗運

用到我們的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣孩子的興趣也會增加，更加積極主

動地區(qū)參與作業(yè)活動。比如對于教材中的一些口語交際內(nèi)容，這些

適合學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切的，教師不能將這一內(nèi)容跳過，可以

讓學(xué)生自己從生活中尋找答案來解決這些問題，在到學(xué)校中進行分

享，不僅表達能力提升了很多，而且學(xué)生的知識面也得到了擴充。

自主性的作業(yè)也就是讓學(xué)生自己去布置作業(yè)，自己根據(jù)自己的情

況去選擇作業(yè)的內(nèi)容，可以同學(xué)之間互相布置作業(yè)，也可以自己布

置，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量可以讓學(xué)生自由選擇，并且在教師看完

作業(yè)以后要進行評價，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提供不同的評價方式，

展小學(xué)生的自我發(fā)展，真止落實雙減政策，還能夠提高學(xué)生的能

力，促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。

雙減政策是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教師，也要改變

觀念，語文的學(xué)習(xí)并不是作業(yè)多就可以讓核子取得好成績，而是要

注重作'業(yè)的質(zhì)，讓孩子在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。所以教師在

布置作業(yè)的時候也要注意能夠采用多樣化的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果，同時也要鍛煉學(xué)生的能力，尤其是對于一些開放性的題目，

例如作文、小練筆或者是仿寫句子等，教師要仔細看，從中看出學(xué)

生對這一內(nèi)容是否理解，如果不理解還要在進行講解或者是單獨講

解讓學(xué)生學(xué)會。

在目前的教育發(fā)展行業(yè)需要對學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長的負(fù)擔(dān)進行減

輕，因此要對教學(xué)質(zhì)量進行不斷提升，能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)

環(huán)境中仍保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)該對小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方法進

行使用，結(jié)合目前雙減政策的實施，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進

行作業(yè)布置方式的優(yōu)化，讓學(xué)生的壓力減輕的同時,還可以學(xué)習(xí)到

更多的知識，能力也能夠得到提升，只有這樣才能在實際操作過程

中使學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕應(yīng)用效果更好，并在學(xué)生效率提升方面達到更

好的幫助作用。

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)有效管理的途徑

雙減政策的提出要求小學(xué)語文教師應(yīng)減少小學(xué)生的作業(yè)任務(wù)與作

業(yè)時長，從而減少小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這也就意味著小學(xué)語文教師

要在布置作業(yè)任務(wù)時必須要進行精心設(shè)計，優(yōu)化作'業(yè)管理，在減少

作業(yè)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量，開展更有效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，來實現(xiàn)

更高效的教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣

的影響，很多語文教師在布置作業(yè)時存在著問題，例如作業(yè)形式單

一、作業(yè)內(nèi)容量大且重復(fù)率高、作業(yè)設(shè)計不全面以及作業(yè)評價不完

善等，不但違背了“雙減”政策方針，而且也增加了學(xué)生的語文學(xué)

習(xí)壓力，打擊了語文學(xué)習(xí)興趣，降低了語文學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)

生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理

念，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)

量。

興趣是最好的教師。為有效的激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱

情，調(diào)動小學(xué)生的作業(yè)完成的主動積極性，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)

生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生其天性活動好動，時

于游戲、競賽以及故事性的語言文字充滿了興趣與好奇心，因此小

學(xué)語文教師可以布置一些有趣的作業(yè)內(nèi)容或者在作業(yè)設(shè)計中增添一

些趣味性，從而提高小學(xué)生的作業(yè)完成效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》課程結(jié)束后，教師可以布置

讓學(xué)生們自我感受大自然中存在的聲音的作業(yè)。比如，讓學(xué)生們記

錄一下從學(xué)校回家的路上存在的聲音，家庭中的聲音，動物的不同

叫聲、風(fēng)吹過樹葉的聲音、雨打在屋檐上的聲音等等，并嘗試著用

文字把它們記錄下來，描繪下來。這種形式的作業(yè)不但在內(nèi)容上更

加新穎有趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更細心的關(guān)注生活，熱愛大自然，為今

后的作文寫作積累素材。同時，也可以讓小學(xué)生們感受到語文的魅

力，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

在之前的小學(xué)語文作業(yè)布置上，很多的教師偏愛于抄寫和做題，

雖然這種作業(yè)形式有一定的效果，但是作業(yè)形式單一、數(shù)量較多，

耗費學(xué)生大量的時間與精力，不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因

此，為有效的提高小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化管理，教師要重視對作業(yè)形

式的創(chuàng)新與改革，設(shè)計出更多樣化、更多形式的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)

生的作業(yè)新鮮感。比如，小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生布置除書面作

業(yè)外，還可以布置一些課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、影片觀賞、思維導(dǎo)

圖、跨學(xué)科創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生以更多的形式去學(xué)習(xí)語文，全面的

參與到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，提高語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》課程后，可以搜索海底世界

的相關(guān)影片資料，發(fā)送到群中供學(xué)生觀看欣賞，并讓學(xué)生在欣賞結(jié)

束后寫一篇簡短的觀后感，不但加深了小學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效果，而

且為小學(xué)生進行了科普，提高了小學(xué)生的知識積累量，也鍛煉了小

學(xué)生的寫作能力，一舉多得。

在作業(yè)管理中，很多的語文教師會忽視作業(yè)評價的作用與效果，

從而也影響了作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)評價是作業(yè)管理中非常重要且

關(guān)鍵的一環(huán)，并不是僅僅是簡單的批改學(xué)生的作業(yè)，而是要對學(xué)生

的作業(yè)進行評價整理，達到對學(xué)生分析、診斷以及糾正鼓勵的目

的。因此，優(yōu)化作業(yè)管理就要做到開展有效的作業(yè)評價。小學(xué)語文

教師要對小學(xué)生的作業(yè)完全情況進行細致、有效的分析，并針對學(xué)

生的特點進行相應(yīng)的評價，而不是前篇一律的“優(yōu)”“好”“不

錯”等簡單的評語。

在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)主要以激勵、鼓勵式進行

作業(yè)評價。例如，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)字跡潦草：有所敷衍的時候，小學(xué)

語文教師可以批語：“字跡更漂亮一些就更好了?！蓖瑫r，可以在

句子末尾畫上一些小笑臉，對學(xué)生進行簡單的鼓勵督促;當(dāng)學(xué)生作業(yè)

完成情況有進步式，教師可以批語：“今天又是棒棒的一天！”同

樣可以畫上一個大拇指表示贊揚；當(dāng)學(xué)生的作文寫作有特點時，教師

可以把其中的句子畫出來，并評價“這句話寫的很不錯哦”等等，

通過這些有趣且及時的評價，可以讓學(xué)