人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教案

第三單元童話世界本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話豐富而奇特的想象，建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，本單元的語(yǔ)文要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，可充分借助文本讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的感性認(rèn)識(shí)，由此引起他們閱讀童話的興趣，鼓勵(lì)他們大量閱讀，繼而由讀到寫(xiě)，進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文賣(mài)火柴的小女孩本文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在一年的最后一夜凍死街頭的故事，重點(diǎn)寫(xiě)了她五次擦著火柴，從火花中看到的種種幻象。感受小女孩悲慘的命運(yùn)，體味她身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往和執(zhí)著追求。2-3課時(shí)那一定會(huì)很好本文展現(xiàn)了主人公從一粒種子最后變成木地板的生命歷程，凸顯了積極的人生態(tài)度。從種子的生命歷程中體會(huì)它坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度。1課時(shí)在牛肚子里旅行本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)寫(xiě)小蟋蟀紅頭在朋友青頭的幫助下從牛肚子里逃生的故事，介紹了牛反芻的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)了朋友之間的真摯友情。繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講述故事；找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)朋友間的真情。2課時(shí)一塊奶酪本文講述了一群小螞蟻戰(zhàn)勝貪欲搬運(yùn)奶酪的故事，刻畫(huà)了一位嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。按照事情發(fā)展的順序梳理故事內(nèi)容，結(jié)合人物言行評(píng)價(jià)人物形象。1課時(shí)習(xí)作我來(lái)編童話根據(jù)課文提供的9個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，編寫(xiě)童話故事，并擬出合適的標(biāo)題。借助教材提供的內(nèi)容編故事、擬題；學(xué)會(huì)并運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)。2課時(shí)語(yǔ)文園地交流平臺(tái)在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，了解童話的特點(diǎn)：擬人手法，形象生動(dòng)，啟示有益。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處；能運(yùn)用減一減的方法，認(rèn)識(shí)“申、介”等7個(gè)生字；觀察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識(shí)記生字；嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作；朗讀、背誦、積累關(guān)于“理”的名言。2課時(shí)識(shí)字加油站在加減部件的情境中感受識(shí)字的趣味，并準(zhǔn)確識(shí)記生字。詞句段運(yùn)用根據(jù)口字旁的生字了解部首表義的特點(diǎn)，識(shí)記、積累口字旁的生字；認(rèn)識(shí)三種常用的修改符號(hào)。日積月累安排了名言警句，幫助學(xué)生了解明理的重要性。快樂(lè)讀書(shū)吧在那奇妙的王國(guó)里提供了具體的推薦閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。自主閱讀3本童話；邊讀邊想象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地、感同身受讀童話；與同學(xué)分享、交流課外閱讀的成果。機(jī)動(dòng)

8賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“撿、舊”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“柴、舊”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“火柴、圍裙”等14個(gè)詞語(yǔ)。2.能說(shuō)出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。（重點(diǎn)）3.關(guān)注主人公命運(yùn)，能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受。（難點(diǎn)）1.學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì)小女孩的生活情境，感受小女孩命運(yùn)的悲慘與辛酸。3.初步感悟文章的寫(xiě)作手法。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師配樂(lè)朗讀《請(qǐng)別問(wèn)這是為什么》，引入課文。請(qǐng)別問(wèn)這是為什么媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。2.了解作者安徒生。過(guò)渡：這是一位名叫劉芊芊的孩子在讀了丹麥作家安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》后寫(xiě)下的詩(shī)。同學(xué)們，你們知道安徒生嗎？3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣(mài)火柴的小女孩”，你從“小”這個(gè)詞中讀出了什么？（年紀(jì)小、身材矮小、弱小……）二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.出示帶拼音的詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進(jìn)行讀音辨別；“柴、顆”等字可以結(jié)合形近字進(jìn)行比較識(shí)記；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰”等詞語(yǔ)可以結(jié)合圖片識(shí)記。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記字詞。相機(jī)指導(dǎo)歸類識(shí)字。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。三、整體感知，理清線索1.自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。明確：本文寫(xiě)的是在一年的最后一夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。提示：課文以“火柴”為線索，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。試試用小標(biāo)題概括各層次寫(xiě)了什么。示例：賣(mài)火柴（1～4）——擦火柴（5～9）——捏著火柴梗死去（10～11）四、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”過(guò)渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？1.學(xué)生齊讀第1～4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說(shuō)明程度，“雪”提示季節(jié)——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨(dú)這是一年的最后一夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩，沒(méi)戴帽子，赤著腳在街上走著。（1）別人的一年的最后一夜是怎么過(guò)的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂(lè)……）（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺(jué)？（寒冷，孤獨(dú)，無(wú)助……）品味驚嚇?biāo)┻^(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說(shuō)明小女孩受的驚嚇程度之深?！皟奢v馬車飛快地沖過(guò)來(lái)”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會(huì)到小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無(wú)力討要。品味冷漠這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣(mài)了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒(méi)有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（2）從兩個(gè)“誰(shuí)”，你又想到了什么？（“誰(shuí)”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販……，沒(méi)有人理會(huì)賣(mài)火柴的小女孩。）（3）比較朗讀，你覺(jué)得哪句話更好？這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（從別人的角度）這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣。（從小女孩的角度）明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴。可是，文中的意思是說(shuō)，小女孩辛辛苦苦賣(mài)了一整天，卻沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情。（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺(jué)得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。（1）“她覺(jué)得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒(méi)有人理會(huì)，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說(shuō)“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒(méi)有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過(guò)程。過(guò)渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過(guò)了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)，第四次和第五次看到了奶奶。）五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑過(guò)渡：盡管如此，可每一次火柴都熄滅了。小女孩的結(jié)局怎么樣呢？1.指名朗讀課文第10自然段。2.結(jié)合課題的“小”，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡：同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺(jué)得是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)念^到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實(shí)遭遇中找出哪些“大”來(lái)？六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.教師小結(jié)，提出課后問(wèn)題：小女孩結(jié)局悲慘，然而安徒生為什么要說(shuō)小女孩“帶著微笑”離開(kāi)了人世呢？又為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”？2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情（2）帶著問(wèn)題深入預(yù)習(xí)課文。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

1.感受小女孩身處饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會(huì)并學(xué)習(xí)如何面對(duì)苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。2.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。3.引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)。2.集體回顧：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書(shū)3.教師過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。二、研讀課文，感悟“幸?！?.快速瀏覽課文第5～9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空：第次擦燃火柴，小女孩看到了，是因?yàn)樗?.對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第5～9自然段。（1）第一次憧憬——溫暖①指名朗讀第5自然段。再合作交流。②“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！毙∨ⅰ案摇背槌龌鸩駟?？（不敢。她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰(shuí)來(lái)讀一讀？④這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮……多么舒服?。。輨h去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺(jué)？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。┻^(guò)渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒(méi)有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來(lái)了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。⑥引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。過(guò)渡：此時(shí)，小女孩該有多么幸福啊！但是——火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？（失望、失落、難過(guò)……）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。⑦指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（2）第二次憧憬——滿足①指名朗讀第6自然段。再合作交流。②第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）③讀一讀小女孩想象的句子，你覺(jué)得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺地向小女孩走來(lái)……）④這神奇而美好的想象，源于什么？過(guò)渡：烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而——⑤指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）⑥此時(shí)，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過(guò)……）⑦指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。（3）第三次憧憬——快樂(lè)①指名朗讀第7自然段。再合作交流。②這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹(shù)，樹(shù)上的蠟燭，美麗的彩色畫(huà)片……）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來(lái)，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。）（4）第四次憧憬——關(guān)愛(ài)過(guò)渡：夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒(méi)有了，那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來(lái)越厚，她感到越來(lái)越冷，于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴……①指名朗讀第8自然段。再合作交流。②小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛(ài)了。）③一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切……）有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？④指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說(shuō)的話，讀出自己的體會(huì)和感情。⑤想象說(shuō)話：小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，除了說(shuō)這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。⑥全班齊讀小女孩的話。過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)不及訴說(shuō)，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧——（5）第五次憧憬——安寧①教師緊接著朗讀第9自然段。②引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過(guò)渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺(jué)會(huì)消失，她心里又充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）③小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。）④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非常可憐，令人同情。）⑤但是，作者卻寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！比绾卫斫膺@兩個(gè)“幸?！钡暮x？明確：第一個(gè)“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。第二個(gè)“幸?！敝杆劳?，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來(lái)說(shuō)就是一種幸福。⑥指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是是含淚的微笑??！一起讀一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸?！边^(guò)渡：故事結(jié)束了?；剡^(guò)頭來(lái)我們?cè)倏搭}目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。）1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。明確：越是因?yàn)楹?，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無(wú)比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒(méi)有，便越是渴望擁有。2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸?！保款A(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開(kāi)出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終她們來(lái)到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫(xiě)法1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。明確：安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣(mài)火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫(xiě)法讓故事更加凄美，讓每一位讀者為之動(dòng)情。2.想象說(shuō)話：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。《賣(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，因而我將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)小女孩五次擦著火柴的幻想，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的“不幸”與夢(mèng)想的“幸?！钡膶?duì)比解讀，體會(huì)小女孩的可憐和她對(duì)美好的渴望；同時(shí)，在感情朗讀中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，勾起他們情感深處的同情，激起他們面對(duì)苦難的勇氣和意志?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！币蚨?，閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生力”的情感脈絡(luò)，從一年的最后一夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑的凄美畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；再聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)小女孩在苦難中的隱忍，和相信美好、相信未來(lái)的信念，心存希望，既珍惜幸福，也不懼苦難。在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話——“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。”——讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再回顧整篇文章，從而引?dǎo)學(xué)生明白小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。盡管賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，但是透過(guò)作者富有穿透力的語(yǔ)言文字的描述，我們同樣體會(huì)到了她面對(duì)的寒冷、饑餓和痛苦，激發(fā)出了內(nèi)心深處的同情和善良。這些情感讓我們明白，生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，更應(yīng)有一顆愛(ài)心，去關(guān)心和同情一些弱勢(shì)群體；而我們自己，也應(yīng)具備在困窘與艱難中堅(jiān)定無(wú)畏的人生態(tài)度。

9*那一定會(huì)很好教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“縮、努”等8個(gè)生字。2.默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的生命歷程。（重點(diǎn)）3.圍繞故事情節(jié)展開(kāi)想象，大致體會(huì)主人公坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度。（難點(diǎn)）一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示大自然樹(shù)木的圖片或播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，師生談話，引入課題。導(dǎo)入：在森林里，在道路兩旁，在公園里，我們到處都可以看見(jiàn)樹(shù)。同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大樹(shù)能給我們帶來(lái)什么好處？（美化環(huán)境，釋放氧氣，讓小鳥(niǎo)安家，做成火柴，做家具，做玩具……）哇！大樹(shù)的作用這么多呀！我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于樹(shù)的童話故事——《那一定會(huì)很好》。2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難。（1）你能在“那一定會(huì)很好”前面補(bǔ)充一句話，表達(dá)內(nèi)心的愿望嗎？（要是我有一件超人披風(fēng)，那一定會(huì)很好。要是今天爸爸能陪我一起吃晚飯，那一定會(huì)很好。）（2）文中這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他有什么愿望？（種子，樹(shù)，手推車，椅子……）二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.借助拼音自讀課文，不明白的字、詞義可查字典，字典解決不了的問(wèn)題可畫(huà)畫(huà)、圈圈。讀完課文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。2.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。識(shí)字方法：“莖、鋸、斧”幾個(gè)字可結(jié)合圖片進(jìn)行理解；“縮、推、拆”可以進(jìn)行動(dòng)作演示；“縮”還可以結(jié)合反義詞來(lái)理解。此外，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，如形近字、編字謎等識(shí)記生字。3.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，與同桌合作讀，選擇讀不流利的段落大聲讀。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.學(xué)生默讀思考，初步感知全文，把自己的思考和質(zhì)疑寫(xiě)在書(shū)上空白的地方。2.匯報(bào)展示，品析美文。（1）默讀課文，把含有“那一定會(huì)很好”的相關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（2）想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？明確：種子被泥土包裹——鉆出地面——長(zhǎng)成高大的樹(shù)——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板。從種子到木地板，它不斷地想擁有更好的狀態(tài)，而每一次它的愿望都變成了現(xiàn)實(shí)。（3）在變化過(guò)程中，大樹(shù)的心情怎樣？（舒服、愉悅。）你從何得知的？（從文中找句子。）過(guò)渡：在變化過(guò)程中，大樹(shù)的心情是舒服、愉悅的?？墒?，在我們很多人看來(lái)，作為一棵自由生長(zhǎng)的樹(shù)，被砍，被迫離開(kāi)森林，還被做成手推車、椅子、木地板供人使用，生命不斷被消耗，多么不幸?。∧銈冇质菑暮蔚弥母杏X(jué)是舒服而開(kāi)心的呢？（指名學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。）你們真善于發(fā)現(xiàn)！是的，除了“真舒服、舒服極了”這些短語(yǔ)直接表明愉悅的心情外，它每次許下心愿，在不久之后都能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，誠(chéng)如題目和它的想法所言，“那一定會(huì)很好”。來(lái)，讓我們一起來(lái)讀一讀這些“會(huì)很好”的句子，要讀出這種滿足、愉悅的心情。（4）出示句子，品評(píng)體會(huì)。①聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)種子被泥土緊緊包裹的“難受”，指導(dǎo)朗讀，讀出種子鉆出泥土的決心和渴望。②交流：種子是怎樣想的，又是怎么做的呢？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“一邊……一邊……”說(shuō)句子。③交流：過(guò)了些日子，種子發(fā)生了什么變化？變成樹(shù)以后，它會(huì)看到些什么？會(huì)有什么感受？（啊！真輕松，真自由啊！陽(yáng)光暖暖的，風(fēng)兒柔柔的，雨點(diǎn)潤(rùn)潤(rùn)的，花兒香香的，小草綠綠的，小溪流淌著，動(dòng)物們奔跑著……）④指導(dǎo)朗讀，讀出種子努力過(guò)后、如愿以償?shù)南矏傂那椤＂匐m長(zhǎng)成了大樹(shù)，但它又有了新的渴望，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀句子。②思考：大樹(shù)“做一棵會(huì)跑的樹(shù)”的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？它高興嗎？引導(dǎo)學(xué)生比較第5、6自然段與第7自然段。（它雖然被砍伐，離開(kāi)了自己的家，但是因?yàn)樽兂闪耸滞栖?，可以四處跑和看，它的愿望?shí)現(xiàn)了。它也很享受為人們服務(wù)的狀態(tài)。）③它又會(huì)產(chǎn)生什么新的想法？說(shuō)一說(shuō)。④指導(dǎo)朗讀第7自然段，讀出快樂(lè)、享受的感覺(jué)。①很多年后，當(dāng)它慢慢變老了，跑得越來(lái)越費(fèi)力了，它的想法發(fā)生變化了嗎？指名讀句子。②引導(dǎo)學(xué)生從第8自然段感受手推車為人們服務(wù)的自豪心情和慢慢流露出的疲憊。③指導(dǎo)朗讀?！昂芏嗄辍弊x重音，“慢慢變老……跑來(lái)跑去”語(yǔ)速放慢一些。①思考：手推車如愿以償?shù)刈菹⒘藛?？（農(nóng)夫和兒子一起把手推車拆了，用拆下來(lái)的舊木料做了把椅子。）②想象：變成椅子的它又會(huì)經(jīng)歷些什么？有什么感受？③幾年之后，挺直腰背坐著越來(lái)越吃力的椅子又是怎么想的？指名讀句子。教師指導(dǎo)朗讀，讀出椅子深深的疲勞和它想法的改變。（5）讀最后2個(gè)自然段。思考：“它覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)”，這是為什么呢？過(guò)渡：椅子后來(lái)有沒(méi)有如愿躺下來(lái)呢？咱們一起來(lái)讀讀最后2個(gè)自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出滿意、舒服的感覺(jué)。）最終，大樹(shù)被拼成木地板，鋪在陽(yáng)臺(tái)上，又一次實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。想一想，它為什么“覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)”？明確：因?yàn)榇藭r(shí)椅子變成了木地板，實(shí)現(xiàn)了自己希望能躺下的美好愿望。這一生它都實(shí)現(xiàn)了自己的所想，所以感覺(jué)很舒服。木地板此時(shí)的心情同最初自己為了實(shí)現(xiàn)愿望，經(jīng)過(guò)努力終于長(zhǎng)成了一棵高大的樹(shù)的心情是相同的。（6）續(xù)編童話。故事到這里是不是就結(jié)束了呢？木地板還會(huì)不會(huì)有什么新的想法呢？示例：我覺(jué)得它還會(huì)有新想法的。天長(zhǎng)日久，木地板漸漸翹起來(lái)了，表面也不再那么光滑?！拔也荒芾^續(xù)留在這里曬太陽(yáng)了，人們很容易在我身上摔跤的?！蹦镜匕逑耄叭绻夷芑氐酱蟮貗寢尩膽驯?，那一定會(huì)很好。”農(nóng)夫的兒子把木地板拆了，把它投進(jìn)爐膛，一家人圍著爐子烤火。“真暖和?！蹦镜匕逑?。它慢慢化成了灰燼，被撒在了一棵大樹(shù)底下。（7）你覺(jué)得這是一棵怎樣的大樹(shù)？你喜歡這棵樹(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。預(yù)設(shè)：樂(lè)觀，有追求，為他人服務(wù)，奉獻(xiàn)，經(jīng)歷豐富……小結(jié)：人的一生就像樹(shù)的一生，不管在哪個(gè)階段，都要充滿希望，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活，無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷追求！四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的詞句，豐富積累。2.推薦閱讀《快樂(lè)讀書(shū)吧》中提到的一些作品。3.創(chuàng)編童話故事。選擇生活中的一個(gè)事物，想一想，它會(huì)經(jīng)過(guò)一段怎樣的歷程？仿照課文的手法，自己編一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事。4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。著名教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師要善于捕捉課堂生成的契機(jī)，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生作為不同的生命個(gè)體，其生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也各不相同，在課堂中產(chǎn)生的獨(dú)特感受無(wú)法預(yù)設(shè)，全憑學(xué)生自然生成。這時(shí)老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們用自身的體驗(yàn)去理解文本和中心。《那一定會(huì)很好》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，寫(xiě)了一棵樹(shù)從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木板這一段變化歷程，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自由朗讀文本，有所感悟。然后分小組學(xué)習(xí)，在小組討論中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，釋放自己的情感體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很快理解了文章所要表達(dá)的感情。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了自學(xué)能力，收到了不錯(cuò)的效果。教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。首先，學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行。本節(jié)課雖然基本上由學(xué)生自主完成內(nèi)容品讀，但老師的輔助還是過(guò)多了些，尤其是方法上的指導(dǎo)，仍需要一步步引著學(xué)生往前走。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會(huì)嘗試更大限度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)帶著組員們一起學(xué)習(xí)。其次，自讀時(shí)給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。最后，要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與思維的活力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主角。

10在牛肚子里旅行教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。（重點(diǎn)）4.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。（難點(diǎn)）1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會(huì)不會(huì)帶你們出去玩？你們都去過(guò)哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟?！北京、上海、廈門(mén)……，可有一個(gè)地方，同學(xué)們絕對(duì)沒(méi)去過(guò)，那就是——牛肚子里。2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。過(guò)渡：如果大家還沒(méi)有讀過(guò)課文，單看這個(gè)題目，你們會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？（示例：誰(shuí)在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進(jìn)了牛肚子還能出來(lái)嗎？怎么出來(lái)？……）二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。（1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復(fù)讀幾遍。（2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。（3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問(wèn)題，看能不能找到答案。（4）把你不明白的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上空白的地方。2.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：“答、應(yīng)、骨”是多音字，可以出示詞語(yǔ)讓學(xué)生比較辨讀；學(xué)習(xí)“咱、胃、算”幾個(gè)字時(shí)，可運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個(gè)字，可以結(jié)合圖片或動(dòng)作演示的方法進(jìn)行識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進(jìn)行生字識(shí)記。教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。3.指名讀文，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通順。（注意詞語(yǔ)“貯藏、蹭來(lái)蹭去、噴嚏”等詞語(yǔ)要讀準(zhǔn)確，部分長(zhǎng)句子如“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）三、再讀課文，整體感知1.自讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，試著回答質(zhì)疑課題時(shí)提出的問(wèn)題。2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問(wèn)，把仍然不明白的問(wèn)題記下來(lái)。3.匯報(bào)展示，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？（紅頭。）（2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時(shí)，紅頭意外被牛吃進(jìn)了肚子里。）（3）事情的經(jīng)過(guò)怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程是怎樣的？在文中畫(huà)出它在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方。（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵(lì)它。）（4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來(lái)，脫離了危險(xiǎn)。）（5）你還提出了哪些問(wèn)題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可當(dāng)堂解決，一時(shí)解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時(shí)再進(jìn)行處理。）4.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫(xiě)了什么。5.引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進(jìn)了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進(jìn)到了（牛肚子），從牛的（第一個(gè)胃）到了（第二個(gè)胃），又從（第二個(gè)胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來(lái)，脫離了（危險(xiǎn)）。方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話就說(shuō)出了故事的主要內(nèi)容。平時(shí)，我們?cè)趯?duì)別人說(shuō)一件事情的時(shí)候，怎么把事情說(shuō)清楚呢？也可以運(yùn)用我們剛才的方法：先說(shuō)說(shuō)事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過(guò)程，特別有趣的地方還可以說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)；最后說(shuō)說(shuō)事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。四、課堂回顧，交流收獲1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過(guò)渡：剛剛我們說(shuō)到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)：因?yàn)椤t頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時(shí)候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進(jìn)嘴里了），所以——（紅頭就開(kāi)始了這場(chǎng)特別的旅行）。對(duì)呀！對(duì)于紅頭來(lái)說(shuō)，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進(jìn)到牛肚子里去，因?yàn)椤ㄋ鼤?huì)死去）。這真是一次驚險(xiǎn)的旅行！紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生自由交流，豐富積累。（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)擬什么？（示例：《紅頭歷險(xiǎn)記》《牛肚大冒險(xiǎn)》……）（2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個(gè)故事。（3）說(shuō)一說(shuō)：從紅頭的旅行過(guò)程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。（4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問(wèn)題？從別人那里又學(xué)到了什么？五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，或者為他們朗讀一遍。2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。3.了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，如牛的四個(gè)胃、反芻等。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)。2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3.教師引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程。預(yù)設(shè)：回顧上節(jié)課畫(huà)出的紅頭在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴里），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先……再……接著……最后……”組織語(yǔ)言。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名學(xué)生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會(huì)，教師點(diǎn)撥。2.重點(diǎn)品析第8～21自然段。過(guò)渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來(lái)了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進(jìn)嘴里去了?？蓱z的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過(guò)來(lái)，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開(kāi)一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請(qǐng)你帶著這種體會(huì)讀一讀紅頭的話。（1）在牛嘴里。（第8～11自然段）①先指名學(xué)生想象朗讀紅頭的話，體會(huì)它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。②思考：這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？③指名讀第11自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法。“牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼”是牛吃草的特點(diǎn)。④思考：再讀一讀描寫(xiě)青頭的句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出的？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì)青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。⑤分角色朗讀完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急的心情。（2）在牛肚子里。（第12～16自然段）①指名朗讀對(duì)話，集體評(píng)議。②思考：紅頭聽(tīng)說(shuō)要被吞進(jìn)肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會(huì)死掉。）被吞進(jìn)肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的？會(huì)有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見(jiàn)。紅頭此時(shí)一定很害怕、絕望。）③指名朗讀第13、15自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生悟出青頭是在用話語(yǔ)鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。④出示牛胃的圖片，根據(jù)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動(dòng)物“反芻”的知識(shí)。反芻反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，特別是對(duì)粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過(guò)瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過(guò)再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃。⑤思考：青頭如果只是鼓勵(lì)紅頭不要害怕，而沒(méi)有掌握牛吃食的相關(guān)知識(shí)，又會(huì)怎樣？（無(wú)法幫助紅頭真正逃脫危險(xiǎn)。）⑥思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽(tīng)了青頭的話，你會(huì)怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話。）過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候要是沒(méi)有青頭的鼓勵(lì)和提醒，紅頭的結(jié)局會(huì)怎樣？（就很難預(yù)料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時(shí)，有朋友的陪伴、鼓勵(lì)和指引是多么重要啊?、呃首x訓(xùn)練。分角色朗讀，體會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。（3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）過(guò)渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵(lì)下，還有它豐富知識(shí)的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)——（引讀第17自然段）①結(jié)合“反芻”的知識(shí)（只有部分草料能回到嘴里），引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)紅頭在牛肚子的艱難努力。②思考：“一動(dòng)也不能動(dòng)”說(shuō)明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒(méi)有力氣動(dòng)彈一下了。）（4）從牛嘴里出來(lái)。（第18～21自然段）過(guò)渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見(jiàn)天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有了。要是沒(méi)有外力幫它一把，它會(huì)怎樣？（會(huì)被嚼碎，會(huì)重新被吞進(jìn)肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學(xué)們，這時(shí)候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的?？炜纯此窃趺醋龅摹僦该首x第18、19自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來(lái)蹭去”的動(dòng)作。②思考：青頭不怕自己也被牛吞進(jìn)嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來(lái)。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀?。壑该x第20、21自然段，教師指導(dǎo)朗讀。④想象對(duì)話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它除了感謝，還會(huì)對(duì)自己的朋友說(shuō)些什么呢？⑤加入自己想象的話語(yǔ)，再分角色、有感情地讀一讀最后2個(gè)自然段，讀出青頭話里的寬慰之情。三、總結(jié)升華，學(xué)有所獲1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解“科學(xué)童話”并回顧文中的科學(xué)知識(shí)。（1）牛的前三個(gè)胃都是用來(lái)貯藏食物的，第四個(gè)胃是用來(lái)消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造）（2）牛在剛吃草的時(shí)候，不會(huì)細(xì)嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里。（3）牛在休息的時(shí)候，會(huì)把吃下去的草再送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。（牛的吃食方式）2.理解“好朋友”的含義。（1）思考：讀了這個(gè)故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請(qǐng)?jiān)俅文x課文，至少找出3處來(lái)證明。（2）學(xué)生匯報(bào)找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語(yǔ)言、行為兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)）3.體會(huì)友情，感悟中心。（1）引導(dǎo)學(xué)生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺(jué)得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識(shí)，安慰、鼓勵(lì)、陪伴，勇氣，樂(lè)觀……）（2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)，可以結(jié)合真實(shí)事例、親身體會(huì)來(lái)談。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。尤其要讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語(yǔ)上的安慰，時(shí)間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實(shí)際困難等。我們的幫助對(duì)對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要。四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對(duì)人生的重要意義。2.推薦閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的相關(guān)篇目。3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，將一些關(guān)于動(dòng)物生理學(xué)的知識(shí)講得有聲有色、清楚明了，使學(xué)生一讀就懂。文章滲透的科學(xué)知識(shí)，教師無(wú)須作過(guò)多講解。同時(shí)，紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼、對(duì)朋友充滿真摯的情感、用知識(shí)解救朋友的品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。想象是創(chuàng)新的前提，也是開(kāi)啟閱讀之門(mén)的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，讓他們?cè)诮巧Q中更深刻地感受紅頭的危險(xiǎn)遭遇。學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中順勢(shì)將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼、對(duì)朋友充滿真摯的情感、能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友的品質(zhì)。而這一情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將文、道有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?。在交流過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)友情對(duì)人的巨大幫助，同時(shí)也是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語(yǔ)的留白，設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象紅頭還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)哪些話這一問(wèn)題。在課堂接近尾聲時(shí)，我還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“青頭憑借什么解救了紅頭”，想以此深化學(xué)生對(duì)“好朋友”的認(rèn)知，并能積極實(shí)踐于日常生活。如此，既讓學(xué)生通過(guò)紅頭這位“受助者”的口氣說(shuō)出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，又從青頭這位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高層次的內(nèi)涵，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心，情意目標(biāo)就這樣在層層遞進(jìn)中順利地實(shí)現(xiàn)了。

11*一塊奶酪教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“酪、宣”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“處”。2.默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。（重點(diǎn)）一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.出示奶酪的圖片，提示學(xué)生回憶讀過(guò)的與奶酪相關(guān)的故事，引出課題。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道這是什么？你在哪兒或哪個(gè)故事中見(jiàn)過(guò)這種食物？（與學(xué)生分享《狐貍分奶酪》的故事，可以請(qǐng)讀過(guò)的同學(xué)講一講。）這個(gè)故事講的小熊兄弟倆撿到一塊奶酪，都想自己多吃一點(diǎn)兒，結(jié)果被狡猾的狐貍使計(jì)蒙騙到手一口一口吃光了。其實(shí)，面對(duì)這美味可口的食物，不光小熊、狐貍，誰(shuí)不流口水呀！但是，可不是每個(gè)人都像他們那樣，只想一個(gè)人獨(dú)享！今天我們就去認(rèn)識(shí)一群可愛(ài)的小螞蟻，看看他們面對(duì)美味的奶酪，會(huì)有哪些不一樣的表現(xiàn)。2.出示課題，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，讀準(zhǔn)字音。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.學(xué)生自主朗讀課文，注意借助拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子，同時(shí)想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。2.指名分自然段輪讀課文，教師適時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通課文。3.出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。學(xué)生自主識(shí)字，教師相機(jī)點(diǎn)撥。識(shí)字方法：“處”是多音字，可運(yùn)用組詞造句的方法進(jìn)行音義辨別；“舔、跺”可以結(jié)合動(dòng)作演示進(jìn)行識(shí)記；“宣、誘”等字可以與形近字、同音字等歸類識(shí)記。另外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式，如字謎、生字加減法等進(jìn)行生字識(shí)記。教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)和完善。2.學(xué)生自由朗讀課文，分組交流討論。教師相機(jī)答疑解難。（1）螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合的時(shí)候，定了什么“禁令”？這條“禁令”單單是針對(duì)小螞蟻們定下來(lái)的嗎？螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己需要遵守嗎？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生默讀第1～3自然段，找到答案。通過(guò)小螞蟻的“嘀咕”和螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的回答明確“禁令”不僅是針對(duì)小螞蟻，也是針對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)而定的。小結(jié)：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)宣布“禁令”時(shí)能夠做到一視同仁，不搞特殊，正因?yàn)槿绱?，所有螞蟻一?tīng)，都來(lái)勁了。小螞蟻們是怎么表現(xiàn)的？——（爭(zhēng)先恐后地趕到運(yùn)糧地點(diǎn)，搶著抬大的，搬重的，誰(shuí)也不愿偷懶。）真是干勁十足?。。?）這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來(lái)的？預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文第4～13自然段，抓住第5、第11兩個(gè)自然段感知奶酪“多誘人”“味道真香”。其次，引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以及螞蟻們對(duì)奶酪的反應(yīng)，體會(huì)奶酪對(duì)他們充滿了誘惑，確實(shí)“誘人”。（3）你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)喜歡或不喜歡，教師注意引導(dǎo)他們從文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。只要言之有理，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。4.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理在搬運(yùn)糧食的過(guò)程中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)所做的事情。過(guò)渡：我們喜歡或不喜歡一個(gè)人，都是從他說(shuō)的話、他做的事情中感受出來(lái)的。同學(xué)們，再認(rèn)真地讀一讀故事，想一想：在整個(gè)搬運(yùn)糧食的過(guò)程中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)主要做了哪些事情？明確：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做了宣布禁令、發(fā)現(xiàn)奶酪、拽掉了奶酪的一角、支開(kāi)同伴、命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣等事情。5.學(xué)生交流討論：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣時(shí)心情有什么變化？找出最能反映其心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，按照下面的句式說(shuō)一說(shuō)。6.引導(dǎo)學(xué)生交流表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理變化的詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們具體想象螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，并朗讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)幾次“下令”的話，讀出語(yǔ)氣所發(fā)生的微妙變化。7.思考：面對(duì)這樣的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第13自然段，感受螞蟻們因?yàn)閷?duì)隊(duì)長(zhǎng)十分敬佩，因而才更加團(tuán)結(jié)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確螞蟻隊(duì)長(zhǎng)對(duì)于奶酪渣的態(tài)度變化直接影響著其他螞蟻的態(tài)度，從而明了作為領(lǐng)袖人物對(duì)于團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的意義。四、課堂回顧，交流收獲1.讀一讀：小組合作，分角色朗讀課文。2.演一演：組織學(xué)生以四人為單位演一演故事，然后再選擇一兩組班內(nèi)表演，師生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.說(shuō)一說(shuō)：老師扮演記者，學(xué)生扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻，進(jìn)行情景對(duì)話。（1）螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你那么想吃奶酪渣，為什么最后卻給了最弱小的螞蟻吃？（2）小螞蟻，你在同伴當(dāng)中是最小的，當(dāng)你聽(tīng)到隊(duì)長(zhǎng)讓你吃奶酪渣時(shí)，你的心里是怎么想的？你想對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？（3）螞蟻們，你們覺(jué)得自己的隊(duì)長(zhǎng)怎么樣？也對(duì)他說(shuō)兩句吧。4.想一想：情感延伸，開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考。（1）如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不能遵守紀(jì)律，不能嚴(yán)于律己，結(jié)局又會(huì)怎樣？明確：可愛(ài)的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)用自己的行動(dòng)告訴我們——只有懂得遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真正有魅力的領(lǐng)袖。（2）如果你是其中的一只螞蟻，你能戰(zhàn)勝誘惑嗎？你會(huì)怎樣戰(zhàn)勝誘惑？明確：一塊你最喜歡的蛋糕，一件夢(mèng)寐以求的新衣服，一份最新潮的玩具……如果因?yàn)榉N種原因，你暫時(shí)不能擁有它們，你心里會(huì)有怎樣的感受？生活中，我們會(huì)面臨各種各樣的誘惑，可能是美食，可能是衣物，可能是錢(qián)財(cái)，但我們心中一定要有清晰的認(rèn)知——不要違背原則，不要放縱私欲，要用正當(dāng)?shù)姆绞饺プ非笞约合胍臇|西，做一個(gè)講道德、守禮法、品性高尚、知行合一的人。5.教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這堂課，我們一起讀了一個(gè)有趣的故事，認(rèn)識(shí)了一位嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)弱小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，同學(xué)們還通過(guò)朗讀、表演等方式，呈現(xiàn)出了自己對(duì)這個(gè)角色的理解。大家的表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)的是下面這幾位同學(xué)，五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.搜集、積累關(guān)于“遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己”的名言警句。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！兑粔K奶酪》是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)略讀課文的經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)時(shí)，我充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，試著放手讓學(xué)生交流、討論，僅針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了一些提問(wèn)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力和解決問(wèn)題能力的提升。在教學(xué)時(shí)，我比較注重“放”。一是將學(xué)習(xí)自主權(quán)“下放”。整堂課圍繞學(xué)生的交流、討論、表達(dá)、表演展開(kāi)，教師更多的是給予肯定、鼓勵(lì)，繼而引導(dǎo)學(xué)生步步深入，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為主體的開(kāi)放性課堂。學(xué)生從把握課文整體內(nèi)容開(kāi)始，從談自己的閱讀感受出發(fā)（也就是課文最開(kāi)始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物的行為、語(yǔ)言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時(shí)，也充分鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。二是不局限于學(xué)習(xí)模式的“放”。課堂上，我還采用了“說(shuō)說(shuō)、讀讀、演演”這樣讀演結(jié)合的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位，對(duì)角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。從效果上看，學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師“采訪”的引導(dǎo)下相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，并從中體會(huì)、感悟，交流了自己的閱讀感受。三是不局限于文本內(nèi)容的“放”。語(yǔ)文課堂也是教育陣地，只是單純地完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的幫助也有限。于是，授課時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，換位思考，自然感受人物形象；另一方面引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，明白“不能嚴(yán)于律己”的后果，懂得怎樣“戰(zhàn)勝誘惑”，形成清晰的人生價(jià)值觀，在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這也是語(yǔ)文課堂“育人”功能的體現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本達(dá)到我的預(yù)期。但也存在一些不足，比如說(shuō)好“放”不好“收”。學(xué)生的感受多是零碎的，沒(méi)有什么章法可言，因此在引導(dǎo)他們總結(jié)、歸納、提煉時(shí)耗費(fèi)了不少時(shí)間，以至于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不那么流暢，有些精彩的環(huán)節(jié)收束得過(guò)于倉(cāng)促。這就需要我們進(jìn)一步想辦法去把控課堂，增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，多從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，這樣才會(huì)教得放心，學(xué)生也能學(xué)得精彩。

習(xí)作：我來(lái)編童話教學(xué)目標(biāo)1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話故事。2.能嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)作的意識(shí)。能給習(xí)作加題目。學(xué)前準(zhǔn)備教師：1.準(zhǔn)備好教學(xué)課件。2.相關(guān)的童話故事圖片。學(xué)生：課前閱讀自己喜歡的童話故事。課時(shí)安排1課時(shí)一、激情導(dǎo)入，引出主題1.出示學(xué)生讀過(guò)的一些童話故事圖片，師生交流。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了4篇有趣的童話故事。你們課后還讀了哪些童話故事？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者和篇目。）誰(shuí)想和大家交流一下，你最喜歡哪一篇童話？簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生講述，教師引導(dǎo)表達(dá)，相機(jī)評(píng)價(jià)。）2.引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)童話的特點(diǎn)。過(guò)渡：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說(shuō)起來(lái)滔滔不絕。那你們想過(guò)沒(méi)有，童話故事為什么會(huì)這么吸引人呢？（學(xué)生自由交流。）3.出示課件，教師總結(jié)，引出習(xí)作主題“我來(lái)編童話”。小結(jié)：同學(xué)們，你們真了不起，不但喜歡讀童話故事，還發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作的奧秘！在童話的世界里，云兒能說(shuō)話，風(fēng)兒會(huì)唱歌，花房子里住著一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我們也能創(chuàng)編出美麗動(dòng)人的童話故事，想讀什么故事就編一個(gè)出來(lái)，那該多好?。〗裉?，就讓我們一起張開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)始創(chuàng)編我們自己的童話吧！二、自主想象，打開(kāi)思路1.出示詞語(yǔ)卡片“啄木鳥(niǎo)”“森林超市”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。思考：啄木鳥(niǎo)是什么身份？它在森林超市里會(huì)發(fā)生什么事？會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？預(yù)設(shè)：教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，如設(shè)定角色身份時(shí)，自然會(huì)聯(lián)想到它有怎樣的性格；它為什么會(huì)在這個(gè)地點(diǎn)，發(fā)生了一件什么事情；等等。教師根據(jù)學(xué)生的初步想象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)編故事情節(jié)。示例：（1）啄木鳥(niǎo)原來(lái)是個(gè)醫(yī)生，專門(mén)給樹(shù)木捉蟲(chóng)子治病?？墒呛髞?lái)樹(shù)木都掛上了吊瓶治病，啄木鳥(niǎo)失業(yè)了，就想著開(kāi)一家森林超市，賣(mài)一些大家需要的東西……（2）啄木鳥(niǎo)太老了，飛不動(dòng)了，很難抓到蟲(chóng)子吃，只好到森林超市買(mǎi)蟲(chóng)子……2.補(bǔ)充新的詞語(yǔ)卡片，如“玫瑰花”“廚房”等，引導(dǎo)學(xué)生在先前的故事基礎(chǔ)上繼續(xù)展開(kāi)想象。預(yù)設(shè)：教師提示學(xué)生進(jìn)一步思考，如啄木鳥(niǎo)和玫瑰花有什么關(guān)系；在新的地方，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情；它們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么……。學(xué)生可以先自己想一想，再跟小組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)、議一議。示例：（1）森林超市給大家?guī)?lái)了極大的便利，小動(dòng)物們?yōu)榱烁兄x啄木鳥(niǎo)，就送玫瑰花給它。啄木鳥(niǎo)精心照顧玫瑰花，每天用廚房的淘米水澆灌它?！?）啄木鳥(niǎo)從森林超市回來(lái)，準(zhǔn)備把買(mǎi)回來(lái)的蟲(chóng)子放進(jìn)冰箱，突然發(fā)現(xiàn)廚房的餐桌上插著一朵玫瑰花。咦？這是誰(shuí)放在這兒的呢？啄木鳥(niǎo)仔細(xì)一瞧，還有一張小卡片，上面寫(xiě)著：“親愛(ài)的爸爸，我以后每天過(guò)來(lái)給您送蟲(chóng)子。小啄木鳥(niǎo)留?！薄?.繼續(xù)補(bǔ)充新的表示時(shí)間的詞語(yǔ)卡片，如“黃昏”“冬天”“星期天”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，創(chuàng)編故事情節(jié)。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考，在時(shí)間限定下，剛剛創(chuàng)編的故事情節(jié)又會(huì)有哪些新的補(bǔ)充？或者，會(huì)發(fā)生哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，完善或改編自己的故事。4.出示表達(dá)提示，引導(dǎo)學(xué)生按照順序整理自己的故事。表達(dá)提示：時(shí)間：地點(diǎn)：人物（角色）：事情的起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：5.學(xué)生匯報(bào)展示，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。三、明確要求，精選素材1.出示課本上的全部詞語(yǔ)，小組商議。思考：看到這些詞語(yǔ)，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？你想到了什么樣的故事？2.出示習(xí)作要求，小組進(jìn)行討論。（1）你選的是哪幾個(gè)角色呢？（可以從上面任選一個(gè)或幾個(gè)。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）（2）事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？（3）它們?cè)谀抢镒鍪裁?？它們之間發(fā)生了什么故事？（4）你打算通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)怎樣的思想感情，或者說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？3.再次出示表達(dá)提示（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生按順序整理好自己的故事。4.小組內(nèi)自由表達(dá)交流。（1）學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，推選出最佳故事。（2）可以通過(guò)演、講、畫(huà)等多種形式，向全班匯報(bào)。可以一人匯報(bào)，可以多人合作匯報(bào)。5.分小組進(jìn)行匯報(bào)，師生集體評(píng)議交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)豐富故事內(nèi)容。還可以建議學(xué)生結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)加入一些環(huán)境描寫(xiě)。四、指導(dǎo)擬題，落實(shí)表達(dá)1.出示幾個(gè)課文標(biāo)題，分析特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給自己的故事擬個(gè)題目。2.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理習(xí)作要求。（1）明確主題：你打算通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)怎樣的思想感情，或者說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（2）理清順序：事情的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果。（3）確定重點(diǎn)：在寫(xiě)故事情節(jié)的過(guò)程中，要仔細(xì)、具體地想一想：人物會(huì)說(shuō)什么，會(huì)做什么，會(huì)想什么？故事發(fā)生的時(shí)候，周圍的環(huán)境是什么樣的？3.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，完成初稿。教師巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)。五、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫(xiě)1.結(jié)合本單元“語(yǔ)文園地”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。（1）出示病句，查找病因。李老師以經(jīng)走了。（“以”是錯(cuò)別字，應(yīng)該是“已”。）他穿著一件灰色的上衣，一頂藍(lán)色的帽子。（不是“穿著帽子”，而是“戴著”帽子。）菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。（“西瓜”不是蔬菜。）（2）教師板書(shū)出示規(guī)范修改的句式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3種修改符號(hào)的作用。2.投影出示在字詞句方面有典型錯(cuò)誤的習(xí)作初稿，師生集體評(píng)改。評(píng)議重點(diǎn)：（1）語(yǔ)言是否順暢；（2）評(píng)議故事是否完整、有趣；（3）看看人物的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言描寫(xiě)等是否還需要完善；（4）有哪些優(yōu)點(diǎn)值得借鑒。3.出示優(yōu)秀習(xí)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并將其與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，看看范文將哪些詞語(yǔ)運(yùn)用在故事中。4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)范文的感知，嘗試自主修改自己的習(xí)作，正確運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除3種修改符號(hào)。5.與同桌交流，進(jìn)行互改互評(píng)，重點(diǎn)從詞語(yǔ)、句子等方面評(píng)價(jià)修改。6.指名幾位學(xué)生展示、朗讀自己創(chuàng)編的童話，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師適時(shí)予以點(diǎn)撥與梳理，引導(dǎo)他們將句子表述得更流暢、生動(dòng)，同時(shí)將故事描寫(xiě)得更完整、具體。7.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫(xiě)習(xí)作。六、拓展延伸，交流收獲1.舉辦故事會(huì)。（1）課后，向家人講講你創(chuàng)編的童話故事，根據(jù)家人的建議，再次修改你的故事，精益求精。（2）在班級(jí)活動(dòng)中舉辦一次“小小故事會(huì)”，看誰(shuí)講的故事最生動(dòng)。2.制作童話集。（1）將全體學(xué)生創(chuàng)編的童話故事收集起來(lái)，并進(jìn)行編輯、排版，裝訂成冊(cè)。（2）給童話集取個(gè)好聽(tīng)的名字。3.教師總結(jié)本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：同學(xué)們，美好的童話，能開(kāi)闊視野、啟迪智慧、發(fā)人深省，讓人一看就愛(ài)不釋手。歡迎你們經(jīng)常走進(jìn)童話世界，多聽(tīng)一聽(tīng)，多看一看，多寫(xiě)一寫(xiě)，讓你們五彩的夢(mèng)在童話中盡情展現(xiàn)，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

語(yǔ)文園地教學(xué)目標(biāo)1.借助交流平臺(tái)，了解童話，感受童話中生動(dòng)的人物形象，受到一定的啟發(fā)。2.借助識(shí)字加油站，運(yùn)用減一減（去掉部件）的識(shí)字方法，識(shí)記字形，理解字義，并正確運(yùn)用。3.了解口字旁生字的特點(diǎn)，歸類識(shí)記生字。4.能發(fā)現(xiàn)句子的病因，能運(yùn)用幾種常用的修改符號(hào)修改病句，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。5.通過(guò)日積月累，感受諺語(yǔ)的趣味和魅力，在背誦中積累諺語(yǔ)。學(xué)前準(zhǔn)備教師：1.準(zhǔn)備好教學(xué)課件。2.提前布置閱讀任務(wù)。學(xué)生：1.提前準(zhǔn)備一篇自己喜歡的課外童話故事，準(zhǔn)備在課堂上介紹。2.熟悉自己的習(xí)作內(nèi)容，想一想怎樣才能講得更精彩，在課堂上講給大家聽(tīng)。課時(shí)安排2課時(shí)1.交流讀過(guò)的童話故事，能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處。2.能把自己創(chuàng)編的童話故事講得生動(dòng)有趣。一、交流平臺(tái)導(dǎo)語(yǔ)：在習(xí)作課上，我們一起總結(jié)了童話故事的幾個(gè)特點(diǎn)，還記不記得？（鮮明的形象、奇妙的想象、有趣的情節(jié)、有益的啟示。）有三位小朋友也喜歡讀童話故事，他們讀完故事后跟我們也有一樣的收獲。1.出示“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，指名讀一讀三位小朋友的話，并說(shuō)說(shuō)他們是從哪些方面來(lái)分享閱讀童話故事的收獲的。（故事形象、故事內(nèi)容、故事啟示）2.引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面回顧本單元的童話內(nèi)容。（1）你最喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？（2）你覺(jué)得課文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？（3）你從這些故事中得到了哪些啟示？3.學(xué)生交流后，教師出示圖表并小結(jié)。小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得多好呀！我們不僅能從童話故事中交到很多奇特的朋友，還能經(jīng)歷一些不可思議的事情。更重要的是，我們還能從有趣的故事中獲得很多有益的啟示呢！所以，我們一定要多讀童話故事，特別要讀那些經(jīng)典的童話故事。那么，同學(xué)們還讀過(guò)哪些好故事，給大家介紹介紹好嗎？4.教師提供交流提示，學(xué)生根據(jù)提示介紹自己準(zhǔn)備的童話，交流閱讀體驗(yàn)，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。注意提醒學(xué)生結(jié)合讀過(guò)的童話故事進(jìn)行交流，只要能說(shuō)出自己印象最深刻的一兩點(diǎn)即可。（1）我給大家介紹的童話是。（介紹篇名）（2）這個(gè)故事講的是。（說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容）（3）為什么想給大家推薦這個(gè)故事呢？因?yàn)?。（從故事形象、情?jié)內(nèi)容、感悟啟示等任一方面說(shuō)說(shuō)原因）5.教師指導(dǎo)學(xué)生做“讀書(shū)記錄卡”或?qū)憽白x書(shū)日記”，幫助學(xué)生做好閱讀記錄，以備后期交流。過(guò)渡：老師真高興，大家讀了這么多有趣的故事，分享了這么多生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)！同學(xué)們，讀書(shū)不是一時(shí)的任務(wù)，而是一種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去并使之成為一種生活方式。光讀可能還不夠，因?yàn)槿说挠洃浟τ邢?，我們最好邊讀邊做做閱讀記錄，一方面加深印象，真正讀進(jìn)去，另一方面，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)大家以后的學(xué)習(xí)、人生都有巨大的幫助。閱讀記錄怎么做呢？老師在這兒分享兩種簡(jiǎn)單的方法給大家。當(dāng)然，同學(xué)們?nèi)绻懈?、更新穎的方法或是經(jīng)驗(yàn)，也可以分享，讓大家借鑒借鑒。6.由單篇故事過(guò)渡到整本書(shū)閱讀，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書(shū)的閱讀計(jì)劃。（1）小組討論。學(xué)生自由交流。①平時(shí)都在什么時(shí)間讀？（課余，睡前，晨讀……可以利用碎片時(shí)間讀，也可以集中在某一時(shí)段讀。）②每天大概有多少閱讀量？（估算自己的閱讀速度，每分鐘大概多少字……每天要保證一定的閱讀量。）③每天閱讀時(shí)間大概有多長(zhǎng)？（大約20分鐘。保證正常、規(guī)律作息，不影響其他學(xué)習(xí)任務(wù)……）④讀完一本書(shū)準(zhǔn)備花多長(zhǎng)時(shí)間？（根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。）（2）教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方。預(yù)設(shè)：課本推薦閱讀的3本童話《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》都有200頁(yè)左右，學(xué)生對(duì)讀完這樣一本書(shū)大概要花多長(zhǎng)時(shí)間可能缺乏經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一情況，可讓學(xué)生看看3本童話的目錄，說(shuō)說(shuō)3本童話分別由幾個(gè)故事構(gòu)成，然后在大致確定每個(gè)故事所需閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，估算出讀完整本書(shū)需要的時(shí)間。（3）學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用表格、條款等形式制訂自己的閱讀計(jì)劃。過(guò)渡：現(xiàn)在，我們每個(gè)人都制訂了自己的閱讀計(jì)劃。老師自己也制訂了一份，跟同學(xué)們一起讀書(shū)、一起交流、一起進(jìn)步。閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就讓我們互相鼓勵(lì)、監(jiān)督，相互之間比一比，看誰(shuí)不僅讀得多，還能讀得好。剩下的一點(diǎn)時(shí)間，老師想留給同學(xué)們，接著展示自己的習(xí)作。二、小小故事會(huì)1.教師介紹活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容：將自己修改好的習(xí)作讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，由小組推選出一篇最有意思的，再派小組代表把習(xí)作讀給大家聽(tīng)。篇目作者和篇目朗讀者可以不是同一人。2.小組朗讀評(píng)比。教師巡視，注意指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出趣味。3.小組代表朗讀展示。教師引導(dǎo)其余學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，汲取好的經(jīng)驗(yàn)，討論需要改進(jìn)的地方。4.集體評(píng)選“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳朗讀者”“我最喜歡的故事角色”等獎(jiǎng)項(xiàng)。三、課堂回顧1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，今天這堂課，我們主要交流了自己喜歡讀的童話故事，不但對(duì)童話故事的特點(diǎn)有了更加深刻的體會(huì)，也學(xué)會(huì)了從故事形象、故事內(nèi)容、故事主旨等方面來(lái)分享閱讀收獲，獲得了很多成長(zhǎng)的啟示。在剛剛舉行的“小小故事會(huì)”活動(dòng)中，老師更發(fā)現(xiàn)了不少未來(lái)的童話作家，未來(lái)的演說(shuō)家、表演家，感受到了你們內(nèi)心的純真、熱情和善良，感受到了你們豐富多彩的內(nèi)心世界。你們讓老師一下子“返老還童”了呢！老師相信，只要我們大家能夠保持這份閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們就能隨時(shí)走進(jìn)童話的天堂、閱讀的樂(lè)園，去和花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)說(shuō)話，去和山川草木交談，去探索、發(fā)現(xiàn)更多神奇的領(lǐng)域；我們就能憑借想象的翅膀、智慧的糧倉(cāng)，永遠(yuǎn)不受拘束，在天地間自由馳騁！2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）交換閱讀各自喜歡的童話篇目，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的閱讀感受。（2）試著根據(jù)你讀的某篇童話故事，寫(xiě)一寫(xiě)“讀書(shū)日記”。

1.借助識(shí)字加油站，運(yùn)用減一減（去掉部件）的識(shí)字方法，識(shí)記字形，理解字義，并正確運(yùn)用。2.了解口字旁生字的特點(diǎn)，歸類識(shí)記生字。3.能發(fā)現(xiàn)句子的病因，能運(yùn)用常用的修改符號(hào)修改病句，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。4.通過(guò)日積月累，感受諺語(yǔ)的趣味和魅力，在背誦中積累諺語(yǔ)。一、識(shí)字加油站1.出示教材中的兩組詞語(yǔ)，朗讀字詞。（1）指名拼讀生字及詞語(yǔ)，教師適時(shí)提醒讀準(zhǔn)“紹、乙、召”等字，尤其要區(qū)分“紹”和“召”的字形和字音。（2）指名領(lǐng)讀，齊讀。（3）同桌互相檢查字詞朗讀情況，注意及時(shí)糾正字詞讀音。2.觀察比較字形、讀音。（1）同桌互相交流，看看每組中的兩個(gè)漢字在字形和讀音上都有什么特點(diǎn)。（2）代表匯報(bào)交流。明確：每組中的第一個(gè)漢字去掉部首就是第二個(gè)漢字。這兩個(gè)漢字在讀音上相同或者相似，但是字義卻發(fā)生了變化。（3）聯(lián)系實(shí)際生活，點(diǎn)撥理解部分字義、詞語(yǔ)。3.指導(dǎo)減一減的識(shí)記方法，拓展組詞。4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生字表，找一找這類形聲字，歸類鞏固識(shí)記。小結(jié)：在漢字王國(guó)里，有很多這樣的現(xiàn)象：一個(gè)漢字去掉部首就變成了另一個(gè)漢字，雖然字形相似、讀音相近，但在意思上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。同學(xué)們，我們?cè)谡J(rèn)讀理解的時(shí)候，千萬(wàn)不能犯“秀才認(rèn)字認(rèn)半邊”的錯(cuò)誤呀！二、詞句段運(yùn)用（一）識(shí)記生字。1.出示課本上的三組漢字，學(xué)生觀察并匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。2.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確漢字中“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。小結(jié)：這些生字，有的表示嘴巴吃東西的動(dòng)作，與“口”有關(guān)；有的表示嘴巴發(fā)出聲音的動(dòng)作，與“口”有關(guān)；還有的表示嘴巴發(fā)出的聲音，也與“口”有關(guān)。這就告訴我們，含有“口”這個(gè)偏旁的生字的字義要么跟嘴巴有關(guān)，要么就跟聲音以及發(fā)出聲音時(shí)的動(dòng)作有關(guān)。這就是漢字中“偏旁表義”的構(gòu)字規(guī)律。這是不是很有趣？3.再讀漢字并組詞，拓展積累更多帶口字旁的字。（二）修改病句。1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶改正、增補(bǔ)、刪除3種修改符號(hào)。（1）是（改正）號(hào)，用來(lái)對(duì)文句中的錯(cuò)別字、詞進(jìn)行改正。（2）是（增補(bǔ)）號(hào)，用來(lái)增補(bǔ)文句中漏掉的部分。（3）是（刪除）號(hào)，用來(lái)刪除文句中多余的部分。2.引導(dǎo)學(xué)生將課本中三個(gè)句子修改前后的表達(dá)效果進(jìn)行對(duì)比，交流發(fā)現(xiàn)。明確：修改后的句子相比原句來(lái)說(shuō)，用字、用詞更準(zhǔn)確，前后連接更加流暢，句意表達(dá)更準(zhǔn)確。3.學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并根據(jù)學(xué)到的方法進(jìn)行修改。三、日積月累1.出示課本中的三個(gè)句子。學(xué)生自主朗讀，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.指名誦讀，教師適時(shí)范讀。讀準(zhǔn)字音、斷句。注意“撥、辯”的字形。3.教師引導(dǎo)學(xué)生理解句意。（1）借助油燈的圖片理解“燈不撥不亮，理不辯不明”。明確：句式相同，前后一一對(duì)應(yīng)，用“燈不撥不亮”的生活常識(shí)類比“理不辯不明”的道理。整句話的意思是說(shuō)：油燈經(jīng)常撥一撥燈芯才會(huì)更亮，道理要經(jīng)常辯一辯才能更清楚明了。（2）借助生活中發(fā)生的事件理解“有理走遍天下，無(wú)理寸步難行”。明確：觀察前后兩個(gè)分句，“有理”和“無(wú)理”、“走遍天下”和“寸步難行”對(duì)比鮮明。這是從“有理”和“無(wú)理”兩個(gè)方面對(duì)比著說(shuō)的。生活中，在公共場(chǎng)合不遵守規(guī)則就是“無(wú)理”，這樣的人會(huì)受到大家的譴責(zé)和唾棄。做生意講誠(chéng)信，顧客盈門(mén)，生意就會(huì)越來(lái)越紅火；反之很快就得關(guān)門(mén)停業(yè)。整句話的意思是說(shuō)：不管做任何事情，有道理、講道理才行得通，否則是行不通的。（3）借助掰手腕的游戲理解“一時(shí)強(qiáng)弱在于力，萬(wàn)古勝負(fù)在于理”。明確：前半句的意思是，一時(shí)的勝負(fù)得失可能跟力氣的大小有關(guān)。后半句的意思是，長(zhǎng)期的勝負(fù)要看誰(shuí)站在有道理的一方。整句話的意思是說(shuō)：靠武力只會(huì)取得偶爾、暫時(shí)的勝利，講道理的人才能贏得最終的勝利。4.教師小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生積累更多關(guān)于“理”的諺語(yǔ)。小結(jié)：同學(xué)們，這三句諺語(yǔ)都是關(guān)于“理”的。第一句告訴我們?cè)趺炊览?，第二、三句是?duì)人要講道理的勸誡。我們的心中要有一面道理的明鏡，時(shí)不時(shí)照一照，看自己哪些還不懂，哪些做得不對(duì)，從而努力改進(jìn)。偶爾受了委屈、受到不公正對(duì)待，仍要有大胸懷、大智慧。只要講道理、守正義，真相早晚會(huì)水落石出，你也會(huì)得到大家的理解和支持。5.出示全部諺語(yǔ)，學(xué)生朗讀并體會(huì)其中的道理，嘗試背誦。四、課堂回顧教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個(gè)板塊的內(nèi)容，有生字、詞語(yǔ)、病句修改和諺語(yǔ)，內(nèi)容可謂豐富多彩。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生字的構(gòu)字法、偏旁和字義的關(guān)系，掌握了三種修改符號(hào)，更重要的是從諺語(yǔ)中明白了“理”對(duì)人生的重要意義。同學(xué)們的表現(xiàn)一如既往的好，不僅積極發(fā)言，而且見(jiàn)解獨(dú)特，老師感到很欣慰！希望大家以后再接再厲，在知識(shí)儲(chǔ)備上更上一層樓！

快樂(lè)讀書(shū)吧——在那奇妙的王國(guó)里教學(xué)目標(biāo)1.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解童話故事的內(nèi)容。2.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，感同身受地閱讀童話。3.能感受課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。學(xué)前準(zhǔn)備教師：1.提前布置學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。2.準(zhǔn)備好教學(xué)課件。學(xué)生：閱讀3本書(shū)。課時(shí)安排機(jī)動(dòng)一、激情導(dǎo)入，引出主題1.利用動(dòng)畫(huà)片或插圖激趣，師生交流喜歡的童話。預(yù)設(shè)：指名學(xué)生交流自己最喜歡的童話角色，或是印象最深刻的故事情節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生即興朗讀或是表演其中最具特色的句段。2.教師過(guò)渡，引出本課主題，出示“在那奇妙的王國(guó)里