哈爾濱市中小學英語教學銜接困境與突破：基于教育生態(tài)視角的探究

哈爾濱市中小學英語教學銜接困境與突破：基于教育生態(tài)視角的探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治、經(jīng)濟領域的合作洽談，到科技、文化領域的交流互鑒，英語都扮演著不可或缺的橋梁角色。在教育領域，英語教育更是成為培養(yǎng)具備國際視野、跨文化交流能力人才的關鍵環(huán)節(jié)。中小學英語教育作為英語學習的基礎階段，對學生未來的英語水平發(fā)展起著決定性作用。小學英語教育是啟蒙階段，著重激發(fā)學生對英語的興趣，培養(yǎng)基本的聽說能力和簡單的語言感知，為學生打開英語學習的大門，讓他們初步領略英語的魅力。初中英語教育則在小學基礎上進一步拓展和深化，不僅增加了詞匯量、語法知識的學習，還對學生的讀寫能力提出了更高要求，使學生能夠逐步運用英語進行更復雜的交流和表達。然而，在實際教學中，中小學英語教學的銜接存在諸多問題。這些問題阻礙了學生英語學習的連貫性和流暢性，導致部分學生在升學過程中出現(xiàn)學習困難、興趣減退等現(xiàn)象。例如，部分學生在小學階段對英語學習充滿熱情，成績也較為優(yōu)異，但進入初中后，面對突然增加的學習難度和不同的教學方式，難以適應，成績大幅下滑，學習積極性受到嚴重打擊。這種情況不僅影響了學生個體的英語學習效果，也對整體英語教育質量的提升形成了制約。哈爾濱作為我國北方的重要城市，教育資源豐富，教育體系較為完善，但在中小學英語教學銜接方面同樣面臨挑戰(zhàn)。不同學校、不同教師在教學理念、教學方法、教學內容的把握上存在差異，缺乏統(tǒng)一的標準和有效的溝通協(xié)調機制。同時，哈爾濱的地域文化特色、學生的群體特點等因素也對英語教學銜接產(chǎn)生影響，使其具有獨特性和研究價值。因此，深入研究哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接問題，探索適合本地的解決策略，對于提高當?shù)赜⒄Z教學質量，促進學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的本研究聚焦于哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接，旨在深入剖析這一教育階段過渡過程中存在的問題，探索切實可行的解決策略，為提升英語教學質量、促進學生英語學習的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。具體而言，研究目的主要涵蓋以下幾個方面：全面了解哈爾濱中小學英語教學銜接現(xiàn)狀：通過多種研究方法，包括問卷調查、課堂觀察、教師與學生訪談等，全面收集數(shù)據(jù)，深入了解哈爾濱地區(qū)中小學英語教學在教學內容、教學方法、教學評價等方面的銜接實際情況。細致探究小學階段英語教學為學生奠定的基礎，以及初中階段對小學英語知識和技能的承接與拓展程度，掌握學生在升學過程中對英語學習的適應狀況，明確當前教學銜接中呈現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。精準剖析影響哈爾濱中小學英語教學銜接的因素：基于收集的數(shù)據(jù)和信息，從多個維度深入分析影響教學銜接的因素。在教師層面，探討教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學方法的差異對教學銜接的作用；在學生層面，研究學生的學習習慣、學習興趣、學習能力以及心理變化等因素在教學銜接中的影響；在教材層面，分析中小學英語教材在內容編排、難度遞進、知識體系構建等方面的連貫性與差異；在教育環(huán)境層面，考量學校的教學管理、教學資源配置、家校合作等因素對教學銜接產(chǎn)生的作用。切實提出改進哈爾濱中小學英語教學銜接的策略：依據(jù)對現(xiàn)狀的了解和對影響因素的分析，針對性地提出一系列具有可操作性的改進策略。在教學內容方面，提出優(yōu)化知識體系銜接的建議，明確中小學英語知識的銜接點和拓展方向；在教學方法方面，倡導多樣化教學方法的融合，以適應不同階段學生的學習特點；在教學評價方面，構建科學合理的評價體系，注重過程性評價與終結性評價的結合，全面、客觀地評價學生的學習成果；在教師培訓方面，制定系統(tǒng)的培訓計劃，提升教師對教學銜接的認識和實踐能力；在家校合作方面，提出加強家校溝通與協(xié)作的措施，共同促進學生的英語學習。為其他城市中小學英語教學銜接提供參考借鑒：哈爾濱地區(qū)的中小學英語教學銜接研究成果，不僅對本地英語教育具有重要的實踐指導意義，還希望能夠為國內其他城市解決類似問題提供有益的參考和借鑒。通過總結哈爾濱地區(qū)的經(jīng)驗教訓，提煉出具有普遍性和可推廣性的策略和方法，促進全國中小學英語教學銜接水平的整體提升，推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富英語教學理論體系：目前，雖然國內外對英語教學理論有諸多研究，但針對中小學英語教學銜接這一特定領域，尤其是結合地區(qū)特色的研究仍有待完善。本研究聚焦哈爾濱地區(qū)，深入探究中小學英語教學銜接的實際情況，從教學內容、教學方法、教學評價等多個維度進行分析，能夠為英語教學理論體系增添新的實證研究成果。通過揭示哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接中的問題與規(guī)律，為英語教學理論在不同地區(qū)、不同教育階段的應用提供具體案例，進一步豐富和細化英語教學理論的內容，使其更具針對性和實用性。促進教學銜接理論的發(fā)展：中小學英語教學銜接是一個復雜的教育過程，涉及到教育學、心理學等多學科理論的交叉應用。本研究通過對哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接的研究，能夠深入探討不同理論在教學銜接中的應用效果和相互關系。例如，研究如何運用建構主義理論指導中小學英語教學內容的銜接，如何依據(jù)認知發(fā)展理論優(yōu)化教學方法以適應學生的學習階段轉變等。這有助于推動教學銜接理論的創(chuàng)新與發(fā)展，為教育工作者提供更科學、更系統(tǒng)的理論指導，促進教育理論與實踐的緊密結合。完善英語教育階段理論：中小學英語教育作為英語教育的重要階段，其銜接的合理性和有效性對學生的英語學習生涯具有深遠影響。本研究通過對哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接的研究，能夠清晰地梳理出小學英語教育與初中英語教育之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確各階段的教學目標、教學內容和教學方法的特點與銜接要點。這有助于完善英語教育階段理論，為制定科學合理的英語教育政策、規(guī)劃英語教育課程體系提供理論依據(jù)，推動英語教育在不同階段的有序發(fā)展。1.3.2實踐意義提高哈爾濱地區(qū)中小學英語教學質量：通過深入研究哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接問題，能夠精準定位教學中存在的不足和薄弱環(huán)節(jié)，為教師提供針對性的改進建議。例如，在教學內容方面，幫助教師明確中小學英語知識的銜接點，避免教學內容的重復或脫節(jié)；在教學方法方面，引導教師根據(jù)學生的學習特點和需求，選擇合適的教學方法，提高教學效果。這有助于教師優(yōu)化教學過程，提升教學質量，使學生在英語學習中能夠獲得更系統(tǒng)、更有效的指導，從而提高哈爾濱地區(qū)中小學英語教學的整體水平。促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展：良好的中小學英語教學銜接能夠為學生的英語學習搭建一座平穩(wěn)的橋梁，使學生在升學過程中能夠順利適應新的學習要求，避免出現(xiàn)學習困難和興趣減退等問題。本研究提出的改進策略，如培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習能力等，有助于學生建立積極的學習態(tài)度，掌握有效的學習方法，為學生的英語學習奠定堅實的基礎，促進學生在英語學習道路上的可持續(xù)發(fā)展。為教育部門決策提供參考：教育部門在制定英語教育政策、規(guī)劃教育資源配置時，需要充分了解教學實際情況和存在的問題。本研究通過對哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接的研究，能夠為教育部門提供豐富的數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗，幫助教育部門深入了解英語教學現(xiàn)狀，把握教學發(fā)展趨勢，從而制定出更符合實際需求的教育政策，合理配置教育資源，推動哈爾濱地區(qū)英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。為其他地區(qū)提供借鑒：哈爾濱地區(qū)在中小學英語教學銜接方面面臨的問題具有一定的普遍性，同時也有其地域特色。本研究通過對哈爾濱地區(qū)的深入研究，總結出的經(jīng)驗教訓和提出的改進策略，不僅對本地英語教學具有重要的實踐意義，也能夠為國內其他地區(qū)解決類似問題提供有益的參考和借鑒。其他地區(qū)可以根據(jù)自身的實際情況，對本研究的成果進行選擇性應用和創(chuàng)新，推動全國中小學英語教學銜接水平的整體提升。二、文獻綜述2.1國內外中小學英語教學銜接研究現(xiàn)狀教育教學銜接問題已引起世界各國教育專家的廣泛關注，他們進行了深入研究。在十七世紀，著名的捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中首次提出了世界上相互銜接的單軌學制的概念，強調對學生從思想上施行教育銜接，這一理念對現(xiàn)代教育銜接仍具有重要啟示。國外高度重視幼小銜接班、學前班的辦學效果，這正是銜接教育的實踐性體現(xiàn)。從國外中小學外語教育教學研究來看，其教育部門一直關注和探討小學與中學的外語教學有效銜接問題，并對教學思想、教學方法進行了有益合理的改進性嘗試。在國內，自1997年教育部召開首次全國基礎外語教育與高等外語教育“一條龍”會議之后，教育銜接問題得到了全方位的重視，越來越多的外語教學領域專家學者對此問題進行深化研究。俞曉麗認為學習興趣問題、學習習慣問題、學習方法問題、學習內容問題和兩級分化問題等是中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的主要問題，并提出了師生情感的和諧銜接、培養(yǎng)學生興趣、重視學生學習習慣培養(yǎng)等解決對策。沈海英依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》提出了了解學生現(xiàn)狀、調整學習策略、轉變教學觀念、建立科學評價體系、關注個體差異性等中小學英語教學的銜接對策。然而，從微觀方面看，我國對中小學英語教學銜接的具體問題，研究的深度和廣度還不夠，教育銜接的對策性研究成果并不多見，仍具有很大的發(fā)展空間。國內外研究存在一定差異。國外研究起步較早，在教育銜接的理論構建和實踐探索方面有較為豐富的經(jīng)驗，尤其注重從教育體系的整體架構和學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探討教學銜接問題。而國內研究雖然近年來受到廣泛關注，但在研究的系統(tǒng)性和深入性上還有待提高，更多地是針對具體教學實踐中出現(xiàn)的問題提出對策，缺乏對教學銜接理論的深入挖掘和整合。國外研究中一些先進的教育理念和教學方法值得借鑒。例如，國外在教學中注重情境創(chuàng)設，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，這有助于提高學生的語言運用能力和學習興趣。此外，國外強調以學生為中心的教學理念，關注學生的個體差異，實施個性化教學，能夠更好地滿足不同學生的學習需求。在國內研究中，對本土教育現(xiàn)狀和學生特點的分析更為深入，提出的對策更具針對性和可操作性，能夠直接解決教學實踐中的一些問題。將國內外研究的優(yōu)勢相結合，對于深入研究哈爾濱地區(qū)中小學英語教學銜接問題具有重要意義。2.2相關理論基礎本研究主要基于建構主義理論、二語習得理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，這些理論為剖析哈爾濱中小學英語教學銜接問題提供了堅實的理論支撐。建構主義理論由瑞士心理學家皮亞杰率先提出，經(jīng)布魯納、維果斯基等學者進一步完善。該理論強調，知識并非由教師直接傳授，而是學習者在特定的社會文化情境中，借助他人（教師、學習伙伴等）的輔助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲取。在中小學英語教學銜接中，建構主義理論具有重要的指導價值。例如，在教學內容的設計上，教師應依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實或接近真實的情境，使學生能夠在情境中積極運用已有的英語知識，主動探索和構建新的知識體系。像在初中英語教學中，對于小學階段已接觸過的簡單詞匯和句型，教師可以創(chuàng)設購物、餐廳點餐等生活場景，讓學生在模擬的情境中運用所學英語進行交流，從而深化對知識的理解和掌握。在教學方法的選擇上，教師應注重引導學生進行協(xié)作學習和自主探究，鼓勵學生通過小組討論、合作完成任務等方式，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同建構對知識的理解。在學習英語語法時，教師可以組織小組活動，讓學生通過分析例句、討論語法規(guī)則的應用等方式，自主總結語法規(guī)律，提高學習的主動性和積極性。二語習得理論主要研究人們在學習第二語言過程中的認知、情感和行為等方面的規(guī)律。該理論認為，語言習得是一個自然的過程，需要大量的可理解性輸入和真實的語言運用環(huán)境。在中小學英語教學中，二語習得理論為教學提供了諸多啟示。在詞匯教學方面，教師可以根據(jù)二語習得理論，采用多樣化的教學方法，如通過閱讀英語故事、觀看英語動畫片等方式，讓學生在語境中自然地接觸和理解單詞，提高詞匯的記憶效果。在語法教學中，教師應避免單純的語法規(guī)則講解，而是設計豐富的語言實踐活動，讓學生在實際運用中逐漸掌握語法規(guī)則。教師可以組織英語寫作練習、口語對話等活動，讓學生在實踐中運用語法知識，加深對語法規(guī)則的理解和運用能力。在聽說教學中，教師應注重創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，增加學生的語言輸入和輸出機會。例如，開展英語角、英語演講比賽等活動，讓學生在真實的交流場景中鍛煉聽說能力，提高語言運用的流利度和準確性。最近發(fā)展區(qū)理論是由維果斯基提出的，該理論指出學生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立解決問題的能力；二是潛在水平，即在他人指導或合作下能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在中小學英語教學銜接中，教師應充分關注學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的實際情況設計教學內容和教學活動。對于小學剛畢業(yè)進入初中的學生，教師應了解學生在小學階段已掌握的英語知識和技能，在此基礎上，確定教學的起點和難點，為學生提供適當?shù)膶W習支架，幫助學生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)。在英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的閱讀水平，選擇難度適中的閱讀材料，并設計相應的問題和任務，引導學生在思考和解決問題的過程中，不斷提高閱讀能力。同時，教師還應關注學生的個體差異，針對不同學生的最近發(fā)展區(qū)，提供個性化的指導和幫助，促進每個學生的發(fā)展。三、哈爾濱市中小學英語教學銜接現(xiàn)狀調查3.1調查設計3.1.1調查對象為全面、準確地了解哈爾濱市中小學英語教學銜接的真實狀況，本研究選取了哈爾濱市不同區(qū)域的中小學師生作為調查對象。哈爾濱地域廣闊，不同區(qū)域在經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源分布等方面存在一定差異，這會對中小學英語教學銜接產(chǎn)生影響。城市中心區(qū)域教育資源豐富，師資力量雄厚，教學設施先進；而偏遠郊區(qū)或農村地區(qū)教育資源相對匱乏，師資隊伍不穩(wěn)定，教學條件相對落后。選擇不同區(qū)域的學校，能夠涵蓋不同教育環(huán)境下的教學銜接情況，使研究結果更具代表性和全面性。在小學階段，選取了市區(qū)的師范附屬小學、花園小學，以及郊區(qū)的呼蘭區(qū)某小學等多所學校。這些學校在辦學規(guī)模、師資配備、教學質量等方面具有不同特點。師范附屬小學和花園小學作為市區(qū)的重點小學，擁有豐富的教學資源和優(yōu)秀的師資隊伍，教學理念較為先進，注重學生綜合素質的培養(yǎng)；呼蘭區(qū)某小學作為郊區(qū)學校，在教學資源和師資力量上相對薄弱，更能反映出一般小學的教學情況。選取這些學校的三至六年級學生和英語教師作為調查對象，其中三、四年級學生處于小學英語學習的基礎階段，五、六年級學生則面臨著升入初中的過渡階段，通過對不同年級學生的調查，可以了解小學英語教學在不同階段的開展情況以及學生的學習狀態(tài)。教師作為教學的實施者，對教學內容、教學方法等方面有著直接的體驗和認識，對他們的調查有助于深入了解小學英語教學的實際情況和存在的問題。在初中階段，選取了南崗區(qū)的蕭紅中學、道里區(qū)的第七十六中學，以及阿城區(qū)的某中學等學校。蕭紅中學和第七十六中學在哈爾濱市初中教育中具有較高的知名度和教學質量，教學管理規(guī)范，教學方法多樣；阿城區(qū)某中學作為相對偏遠地區(qū)的學校，在教學資源和教學水平上與市區(qū)學校存在一定差距。選取這些學校的初一至初三年級學生和英語教師作為調查對象，初一年級學生剛從小學升入初中，正處于適應初中英語學習的關鍵時期，對他們的調查能夠直接反映出中小學英語教學銜接過程中出現(xiàn)的問題；初二、初三年級學生在初中英語學習過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對他們的調查可以了解學生在初中英語學習不同階段的發(fā)展情況以及教學銜接對學生后續(xù)學習的影響。教師作為教學的組織者和引導者，他們對中小學英語教學銜接的認識和實踐經(jīng)驗對研究具有重要的參考價值。通過對哈爾濱市不同區(qū)域、不同層次中小學師生的調查，能夠從多個角度全面了解中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀，為深入分析問題和提出有效的改進策略提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.1.2調查方法本研究綜合運用問卷調查、訪談、課堂觀察等多種方法，以確保調查結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法之一。針對學生和教師分別設計了不同的問卷。學生問卷主要涵蓋學生的基本信息、英語學習經(jīng)歷、學習興趣、學習習慣、對英語教學的滿意度等方面。在設計問題時，充分考慮學生的認知水平和理解能力，采用選擇題、判斷題、簡答題等多種題型，使問題簡潔明了、易于回答。例如，在詢問學生英語學習興趣時，設置了“你是否喜歡上英語課？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡E.非常不喜歡”這樣的選擇題，以便快速了解學生的態(tài)度。問卷通過線上和線下相結合的方式發(fā)放，共發(fā)放學生問卷1000份，回收有效問卷950份，有效回收率為95%。教師問卷則重點關注教師的教學背景、教學理念、教學方法、對教學銜接的認識和實踐等內容。問題設計具有專業(yè)性和針對性，如“您認為小學和初中英語教學在教學內容上的銜接是否順暢？請簡要說明原因”，以獲取教師對教學銜接問題的深入看法。發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。問卷調查的優(yōu)勢在于能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，涵蓋不同學校、不同年級的師生，數(shù)據(jù)具有廣泛性和代表性，便于進行統(tǒng)計分析，從而發(fā)現(xiàn)普遍性問題。訪談是深入了解調查對象觀點和想法的重要手段。對學生的訪談主要圍繞他們在英語學習中的困難、對教學方法的喜好、對中小學英語教學差異的感受等方面展開。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，表達真實的想法。例如，在與一名初一學生訪談時，學生提到“初中英語課上老師講的知識比小學難多了，而且講得很快，我有時候跟不上”，這為了解學生在教學銜接中的適應問題提供了直接的信息。對教師的訪談則側重于教學經(jīng)驗分享、對教學銜接問題的看法、遇到的困難及建議等。通過與不同學校的教師訪談，了解到不同教學環(huán)境下教師對教學銜接的不同認識和實踐。訪談可以彌補問卷調查的不足，獲取更豐富、更深入的信息，挖掘問題背后的原因和潛在因素。課堂觀察是直接了解教學實際情況的有效方法。深入中小學英語課堂，觀察教師的教學過程、教學方法的運用、師生互動情況、學生的課堂表現(xiàn)等。在觀察過程中，詳細記錄課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括教師的導入方式、講解內容、提問頻率和方式、學生的參與度、小組活動的組織等。例如，在觀察小學英語課堂時，發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用游戲、歌曲等方式進行教學，學生的積極性較高，但教學內容的深度和系統(tǒng)性相對不足；在初中英語課堂上，教師更注重知識的講解和練習，教學節(jié)奏較快。課堂觀察能夠直觀地感受中小學英語教學的差異和銜接情況，為分析教學銜接問題提供真實的課堂案例和數(shù)據(jù)支持。綜合運用問卷調查、訪談和課堂觀察等方法，能夠從不同角度、不同層面全面了解哈爾濱市中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析提供豐富、可靠的數(shù)據(jù)基礎。3.2調查結果3.2.1學生英語學習情況在英語基礎方面，調查結果顯示出明顯的差異。小學階段，學生在詞匯量、語法知識和聽說能力等方面的掌握程度參差不齊。低年級學生主要以簡單的日常詞匯和基本句型為主，例如，能夠掌握常見的動物、顏色、數(shù)字等詞匯，以及“Thisis...”“I'm...”等簡單句型。隨著年級的升高，詞匯量逐漸增加，語法知識也有所拓展，但仍存在部分學生基礎薄弱的情況。通過對小學五、六年級學生的測試發(fā)現(xiàn)，約30%的學生對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等基本語法的運用不夠熟練，在寫作和口語表達中容易出現(xiàn)語法錯誤。在初中階段，雖然學生經(jīng)過小學英語的學習，但在進入初中后，面對突然增加的詞匯量和復雜的語法知識，部分學生表現(xiàn)出不適應。初一學生在詞匯拼寫和記憶上存在困難，對一些長單詞和易混淆單詞的掌握較差；在語法方面，對一般過去時、一般將來時等時態(tài)的理解和運用存在問題，導致在閱讀理解和寫作中失分較多。在學習興趣方面，小學階段學生對英語學習的興趣普遍較高。調查數(shù)據(jù)顯示，約70%的小學生表示喜歡英語課，認為英語學習有趣、好玩。這主要得益于小學英語教學中采用了多樣化的教學方法，如游戲教學、歌曲教學、情境教學等，能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習水果詞匯時，教師會通過水果拼圖游戲、唱水果英文歌等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。然而，隨著年級的升高，學生的學習興趣逐漸下降。進入初中后，只有約50%的學生表示對英語學習感興趣，部分學生認為英語學習枯燥、乏味，學習壓力較大。這主要是因為初中英語教學更注重知識的傳授和技能的訓練，教學方法相對單一，缺乏趣味性，導致學生的學習積極性受到影響。在學習習慣方面，小學生普遍缺乏良好的學習習慣。約60%的小學生沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，在課堂上注意力不集中，容易分心。在完成作業(yè)時，部分學生存在抄襲、敷衍了事的情況，對學習缺乏主動性和自覺性。而初中學生雖然在學習習慣上有所改善，但仍存在一些問題。約40%的初中學生沒有制定學習計劃的習慣，學習方法不當，缺乏有效的時間管理能力。在學習過程中，部分學生過于依賴教師和教材，缺乏自主探究和思考的能力，遇到問題時不能主動尋求解決辦法。3.2.2教師教學情況在教學方法上，小學英語教師多采用直觀、趣味化的教學方法，以適應小學生的認知特點和興趣需求。游戲教學法是小學英語教學中常用的方法之一，教師通過組織單詞接龍、英語猜謎等游戲，讓學生在游戲中學習英語單詞和句型，提高學生的學習積極性。情境教學法也是小學英語教學的重要方法，教師通過創(chuàng)設真實或模擬的生活情境，如購物、問路、打電話等情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，培養(yǎng)學生的語言運用能力。在學習購物相關的英語表達時，教師會在教室中設置一個模擬商店，讓學生扮演顧客和店員，進行購物對話練習。然而，這種教學方法在知識的系統(tǒng)性和深度上有所欠缺。初中英語教師則更注重知識的講解和練習，教學方法相對傳統(tǒng)。在講解語法知識時，教師通常會采用講解、舉例、練習的方式，讓學生理解和掌握語法規(guī)則。雖然這種教學方法能夠使學生系統(tǒng)地掌握知識，但在一定程度上忽視了學生的興趣和主動性，導致部分學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。在教學內容上，小學英語教學內容側重于基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，注重聽說能力的訓練，教學內容貼近學生的生活實際，如家庭成員、日常活動、學校生活等。教學內容的難度較低，詞匯量和語法知識相對簡單，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語語感。初中英語教學內容則在小學的基礎上進一步拓展和深化，增加了詞匯量和語法知識的學習，如各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，同時對學生的讀寫能力提出了更高的要求。初中英語教材中的文章篇幅更長，內容更復雜，涉及的話題更廣泛，如歷史、文化、科技等。然而，在教學內容的銜接上存在一些問題，部分初中教師對小學英語教學內容了解不夠深入，導致教學內容出現(xiàn)重復或脫節(jié)的現(xiàn)象。在初中英語教學中，有些教師會對小學已經(jīng)學過的簡單詞匯和句型進行重復講解，而對一些小學英語與初中英語的銜接點，如一般現(xiàn)在時與一般過去時的過渡等，沒有進行有效的引導和講解。在教學評價上，小學英語教學評價多以形成性評價為主，注重對學生學習過程的評價，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等。教師通常會采用口頭表揚、小紅花、小貼紙等方式對學生進行鼓勵和評價，以激發(fā)學生的學習積極性。這種評價方式能夠及時反饋學生的學習情況，促進學生的學習，但在評價的客觀性和全面性上存在不足。初中英語教學評價則更注重終結性評價，以考試成績作為主要評價依據(jù)，對學生的學習過程和學習態(tài)度關注較少。這種評價方式容易導致學生只注重考試成績，忽視了學習過程中的能力培養(yǎng)和素質提升。同時，由于考試內容和形式的局限性，不能全面、準確地反映學生的英語綜合能力。3.2.3教材使用情況哈爾濱中小學英語教材具有一定的特點。小學英語教材以趣味性和生動性為主要特點，教材內容多以圖片、兒歌、故事等形式呈現(xiàn)，符合小學生的認知水平和興趣愛好。教材注重培養(yǎng)學生的聽說能力，通過大量的聽力練習和口語活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，EEC版小學英語教材中設置了豐富的兒歌和游戲環(huán)節(jié)，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。初中英語教材則更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，教材內容涵蓋了語法、詞匯、閱讀、寫作等多個方面，難度逐漸增加，對學生的綜合能力要求較高。教材中的文章題材廣泛，包括記敘文、說明文、議論文等，能夠拓寬學生的知識面和視野。然而，在教材的銜接性方面存在一些問題。小學英語教材與初中英語教材在內容上的銜接不夠緊密，存在部分內容重復和脫節(jié)的現(xiàn)象。小學英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些簡單詞匯和句型，在初中英語教材中再次出現(xiàn)，導致教學內容的重復，浪費了教學時間。而對于一些小學英語與初中英語的過渡知識點，如形容詞和副詞的比較級和最高級等，教材中沒有進行系統(tǒng)的銜接和引導，使得學生在學習過程中感到困難。此外，不同版本的教材在內容和難度上存在差異，這也給中小學英語教學銜接帶來了一定的困難。一些小學使用的是EEC版教材，而初中使用的是人教版教材，兩種教材在內容編排和難度設置上存在差異，導致學生在升學過程中需要花費更多的時間和精力來適應新教材。四、哈爾濱市中小學英語教學銜接問題分析4.1教學目標與內容銜接問題4.1.1教學目標差異小學英語教學目標側重于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的基本語言感知能力和聽說能力，為英語學習奠定基礎。在詞匯教學方面，主要要求學生掌握一些簡單的日常詞匯，如家庭成員、顏色、數(shù)字等，能夠用簡單的詞匯進行日常交流。在語法教學上，不強調語法規(guī)則的系統(tǒng)學習，而是通過簡單的句型讓學生初步感知語法的存在，如“Thisis...”“Ihave...”等句型。例如，在小學英語課堂上，教師會通過歌曲、游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習單詞和句型，培養(yǎng)學生對英語的親近感和興趣。初中英語教學目標則在小學的基礎上進一步深化和拓展，不僅要求學生掌握更多的詞匯和更復雜的語法知識，還注重培養(yǎng)學生的讀寫能力和綜合語言運用能力。在詞匯方面，要求學生掌握的詞匯量大幅增加，并且對詞匯的運用能力提出了更高要求，如能夠正確拼寫、運用詞匯進行寫作和口語表達。在語法方面，系統(tǒng)學習各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，要求學生能夠理解和運用語法規(guī)則進行句子的構建和閱讀理解。在閱讀方面，要求學生能夠閱讀篇幅較長、內容較復雜的文章，理解文章的主旨大意、細節(jié)信息，并能夠進行推理判斷。在寫作方面，要求學生能夠根據(jù)給定的話題或提示，寫出結構清晰、語言準確的短文。例如，初中英語教材中的閱讀文章涵蓋了各種題材，包括記敘文、說明文、議論文等，通過閱讀這些文章，學生需要掌握不同體裁文章的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。這種教學目標的差異，使得學生在升學過程中面臨較大的挑戰(zhàn)。如果初中教師不能充分考慮學生在小學階段的學習基礎和能力水平，按照初中的教學目標和要求進行教學，會導致部分學生無法適應，學習困難增加，從而影響學習興趣和學習積極性。一些初中教師在教學中過于強調語法知識的講解，忽視了學生的實際語言運用能力和興趣培養(yǎng)，使得學生覺得英語學習枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。同時，教學目標的不連貫也會影響學生知識體系的構建，使學生在學習過程中出現(xiàn)知識斷層，不利于學生英語綜合能力的提升。4.1.2教學內容重復與脫節(jié)在教學內容方面，哈爾濱市中小學英語教學存在一定程度的重復與脫節(jié)現(xiàn)象。部分初中英語教材中的內容與小學英語教材存在重復，一些簡單的詞匯和句型，如“apple”“cat”“Howareyou?”等，在小學英語教學中已經(jīng)反復學習，而在初中英語教材中仍然出現(xiàn)，這不僅浪費了教學時間，也容易使學生感到厭煩，降低學習積極性。這種重復教學使得學生無法在學習中獲得新鮮感和成就感，影響了學生對英語學習的熱情，也不利于教學效率的提高。另一方面，教學內容也存在脫節(jié)現(xiàn)象。小學英語教學內容相對簡單、直觀，側重于基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)；而初中英語教學內容難度突然增加，知識體系更加復雜，對學生的綜合能力要求更高。在語法知識方面，小學英語只是簡單涉及一些基本句型，對語法規(guī)則的講解較少；而初中英語則開始系統(tǒng)學習各種語法知識，如一般過去時、現(xiàn)在完成時、定語從句等，這些語法知識對于剛從小學升入初中的學生來說，理解和掌握起來難度較大。在詞匯方面，初中英語要求學生掌握的詞匯量大幅增加，且詞匯的難度和用法也更加復雜，學生在小學階段積累的詞匯量和詞匯運用能力難以滿足初中英語學習的需求。這種教學內容的脫節(jié)，使得學生在升學后需要花費大量時間和精力去適應新的學習內容，容易導致學生學習困難，成績下滑。一些學生在小學階段英語成績較好，但進入初中后，由于無法適應教學內容的變化，成績出現(xiàn)明顯下降，甚至對英語學習產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。教學內容的脫節(jié)也會影響教師的教學進度和教學效果，增加教學難度，不利于教學質量的提升。4.2教學方法與學習策略銜接問題4.2.1教學方法差異哈爾濱市中小學英語教學方法存在顯著差異，這對教學銜接產(chǎn)生了重要影響。小學英語教學方法以直觀性和趣味性為主，充分考慮小學生的認知特點和興趣需求。教師常采用游戲教學法，通過組織各類英語游戲，如單詞接龍、英語猜謎、角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在學習動物單詞時，教師會讓學生模仿動物的動作和叫聲，同時說出對應的英語單詞，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生加深對單詞的記憶。歌曲教學法也是小學英語教學中常用的方法之一，教師通過教唱英語歌曲，讓學生在優(yōu)美的旋律中學習英語單詞和句型，提高學生的聽說能力。教唱《Twinkle,Twinkle,LittleStar》這首歌曲，學生在學唱過程中不僅學會了“twinkle”“star”等單詞，還能掌握簡單的英語句型“HowIwonderwhatyouare”。情境教學法同樣被廣泛應用，教師創(chuàng)設各種真實或模擬的生活情境，如購物、餐廳點餐、問路等情境，讓學生在情境中運用英語進行交流，培養(yǎng)學生的語言運用能力。在模擬購物情境中，學生扮演顧客和店員，進行購物對話，運用所學英語表達自己的需求和想法。然而，初中英語教學方法更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，強調對學生語言知識和技能的培養(yǎng)。在詞匯教學中，初中教師不僅要求學生掌握單詞的拼寫和詞義，還注重單詞的用法和搭配，通過例句、練習等方式幫助學生深入理解和運用單詞。在講解“l(fā)ookforwardto”這個短語時，教師會給出多個例句，如“I'mlookingforwardtoyourreply.”（我期待著你的回復。），讓學生了解該短語的用法，并通過練習題讓學生進行鞏固練習。在語法教學中，初中教師通常采用講解、舉例、練習的方式，系統(tǒng)地講解語法知識，幫助學生理解和掌握語法規(guī)則。在講解一般過去時的時候，教師會詳細講解一般過去時的構成、用法和時間狀語，通過大量的例句和練習，讓學生熟練運用一般過去時進行句子的構建和表達。在閱讀教學中，初中教師注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧和理解能力，通過分析文章結構、講解閱讀技巧等方式，幫助學生提高閱讀理解能力。教師會引導學生學會抓住文章的主旨大意、關鍵信息，以及根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。這種教學方法的差異，使得學生在升學過程中面臨適應困難。小學階段學生習慣了輕松、有趣的教學方式，進入初中后，面對較為枯燥、系統(tǒng)的教學方法，部分學生難以適應，導致學習興趣下降，學習積極性受挫。一些學生在小學時對英語學習充滿熱情，但進入初中后，由于無法適應教學方法的轉變，覺得英語學習變得枯燥乏味，逐漸失去了學習興趣。教學方法的差異也可能導致學生的學習方法不適應，小學階段學生主要通過模仿、記憶等方式學習英語，而初中階段需要學生具備更強的自主學習能力和邏輯思維能力，學生如果不能及時調整學習方法，就會影響學習效果。4.2.2學習策略培養(yǎng)不足在中小學英語教學中，對學生學習策略的培養(yǎng)存在不足，這在一定程度上影響了教學銜接和學生的學習效果。在小學階段，由于學生年齡較小，認知能力有限，教師往往更注重知識的傳授和興趣的培養(yǎng)，對學生學習策略的培養(yǎng)相對忽視。大部分小學英語教師在教學過程中，主要關注學生對單詞、句型的掌握情況，通過反復的朗讀、背誦、默寫等方式幫助學生記憶知識，而較少引導學生掌握有效的學習策略。在單詞記憶方面，教師通常只是讓學生死記硬背單詞的拼寫和詞義，沒有教授學生一些記憶單詞的技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。在聽力教學中，教師主要通過播放聽力材料、讓學生做聽力練習題的方式進行教學，沒有引導學生掌握聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵信息等。在口語教學中，教師雖然會組織一些口語活動，但缺乏對學生口語表達策略的指導，如如何運用連接詞使表達更連貫、如何運用肢體語言增強表達效果等。初中階段，雖然對學生的學習策略有了一定的要求，但在實際教學中，部分教師對學習策略的培養(yǎng)仍然不夠重視。一些初中英語教師認為，學生只要掌握了知識和技能，自然就能取得好成績，而忽視了學習策略對學生學習的重要性。在閱讀教學中，教師雖然會講解一些閱讀技巧，但往往只是停留在表面，沒有讓學生真正理解和掌握這些技巧，也沒有引導學生在實際閱讀中運用這些技巧。在寫作教學中，教師通常只是對學生的作文進行批改和評價，指出學生作文中的語法錯誤和詞匯運用不當?shù)葐栴}，而沒有系統(tǒng)地指導學生掌握寫作策略，如如何審題、如何構思文章結構、如何運用恰當?shù)脑~匯和句型表達自己的觀點等。學習策略培養(yǎng)的不足，使得學生在英語學習中缺乏主動性和自主性，難以有效地提高學習效率。學生在面對學習困難時，往往不知道如何運用學習策略來解決問題，只能依賴教師的指導和幫助。在閱讀理解中遇到生詞時，學生如果沒有掌握根據(jù)上下文猜測詞義的策略，就會影響對文章的理解。在寫作中，如果學生沒有掌握寫作策略，就會出現(xiàn)文章結構混亂、內容空洞、語法錯誤較多等問題。因此，加強中小學英語教學中對學生學習策略的培養(yǎng)，是提高教學銜接效果和學生學習質量的關鍵。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，有針對性地培養(yǎng)學生的學習策略，如在小學階段，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，引導學生掌握一些簡單的學習策略；在初中階段，進一步加強對學生學習策略的指導，幫助學生形成系統(tǒng)的學習策略體系，提高學生的自主學習能力。4.3學生心理與學習習慣銜接問題4.3.1學生心理變化學生從小學升入初中，在心理上會發(fā)生諸多顯著變化，這些變化對英語學習產(chǎn)生了不可忽視的影響。在小學階段，學生年齡較小，心理上對英語學習更多地是出于好奇和興趣，他們在學習過程中較少感受到壓力，能夠輕松愉快地參與英語學習活動。然而，進入初中后，隨著學習環(huán)境的改變、學習任務的加重以及自我意識的增強，學生的心理狀態(tài)發(fā)生了較大變化。在學習動機方面，小學階段學生的學習動機相對較為單純，主要是為了獲得教師和家長的表揚，滿足自己的好奇心。例如，在小學英語課堂上，學生積極回答問題，很大程度上是希望得到老師的小紅花或口頭表揚。而進入初中后，學生的學習動機逐漸多元化，除了獲得認可外，還開始考慮未來的升學和職業(yè)發(fā)展等因素。一些學生意識到英語在未來的重要性，開始主動學習英語，希望在考試中取得好成績，為將來的發(fā)展打下基礎。但也有部分學生由于學習難度的增加，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，學習動機受到抑制，出現(xiàn)學習動力不足的情況。在自我認知方面，小學階段學生對自己的認知相對較為模糊，他們往往根據(jù)教師和家長的評價來認識自己。在英語學習中，即使遇到困難，他們也不會過多地懷疑自己的能力。然而，進入初中后，學生的自我認知逐漸清晰，開始關注自己在班級中的學習排名和同學對自己的看法。如果在英語學習中遇到挫折，如考試成績不理想、課堂上回答問題錯誤等，他們容易對自己的英語學習能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊，從而影響學習積極性。一些學生在小學時英語成績較好，但進入初中后，由于競爭加劇，成績不再突出，就會產(chǎn)生自我否定的情緒，對英語學習失去信心。針對這些心理變化，教師應采取相應的應對策略。教師要關注學生的學習動機變化，通過多種方式激發(fā)學生的學習動機。可以結合實際生活，向學生介紹英語在國際交流、科技發(fā)展等方面的重要作用，讓學生認識到學習英語的價值，從而激發(fā)學生的內在學習動力。教師還可以設置多樣化的學習任務和獎勵機制，滿足不同學生的需求，提高學生的學習積極性。在自我認知方面，教師要注重對學生的鼓勵和引導，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，給予肯定和表揚。當學生遇到困難時，教師要幫助學生分析原因，引導學生正確看待挫折，鼓勵學生積極面對困難，提高學生的自信心。教師可以組織小組合作學習活動，讓學生在合作中相互學習、相互鼓勵，增強學生的自我認知和團隊合作能力。4.3.2學習習慣差異中小學學生在學習習慣上存在明顯差異，這些差異對英語教學銜接產(chǎn)生了重要影響。小學階段，學生的學習習慣尚未完全養(yǎng)成，學習的自主性和計劃性較差。在英語學習中，學生往往依賴教師的指導和督促，缺乏主動學習的意識。許多小學生在完成英語作業(yè)時，需要家長或教師的監(jiān)督，自己不會主動安排學習時間和任務。在課堂上，小學生的注意力容易分散，難以長時間集中精力聽講。由于小學英語教學內容相對簡單，教學方法趣味性較強，學生在學習過程中更多地是通過模仿和記憶來掌握知識，缺乏對知識的深入理解和思考。進入初中后，學習要求發(fā)生了變化，對學生的學習習慣提出了更高的要求。初中英語學習內容增多，難度加大，需要學生具備更強的自主學習能力和時間管理能力。學生需要學會制定學習計劃，合理安排學習時間，主動完成學習任務。在課堂上，學生需要保持高度的注意力，積極參與課堂互動，認真聽講，做好筆記。初中英語學習更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，學生需要學會對知識進行歸納總結，深入理解和掌握知識。然而，由于小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，部分學生進入初中后難以適應新的學習要求，導致學習成績下降。一些學生在初中英語學習中，不會主動預習和復習，課堂上跟不上教師的教學進度，作業(yè)完成質量不高，最終影響了英語學習效果。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應采取一系列措施。在小學階段，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，引導學生逐步養(yǎng)成主動學習的意識?？梢酝ㄟ^開展有趣的英語學習活動，如英語角、英語手抄報比賽等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中體驗到學習英語的樂趣，從而主動參與學習。教師要引導學生學會制定簡單的學習計劃，如每天背誦幾個單詞、預習和復習哪些內容等，并幫助學生逐步養(yǎng)成按計劃學習的習慣。在課堂上，教師要培養(yǎng)學生的注意力和課堂參與度，通過多樣化的教學方法和互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與積極性。進入初中后，教師要進一步加強對學生學習習慣的培養(yǎng)和引導。教師要幫助學生制定合理的學習計劃，根據(jù)學習任務和時間安排，合理分配學習時間，提高學習效率。可以引導學生學會使用學習工具，如英語詞典、語法書等，幫助學生自主解決學習中遇到的問題。在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法，引導學生學會對知識進行歸納總結，提高學生的學習能力。教師還可以定期組織學習經(jīng)驗交流活動，讓學生分享自己的學習方法和經(jīng)驗，互相學習，共同提高。4.4師資隊伍與教學資源銜接問題4.4.1師資水平差異哈爾濱市中小學英語教師在師資水平上存在明顯差異，這對教學銜接產(chǎn)生了重要影響。小學英語教師隊伍中，部分教師學歷層次相對較低，專業(yè)知識儲備不夠豐富。許多小學英語教師畢業(yè)于中等師范學校的英語專業(yè)，雖然他們在教學中能夠運用一些生動有趣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，但在英語語言知識的深度和廣度上存在不足。在講解英語語法知識時，一些小學英語教師只能簡單地舉例說明，無法深入講解語法規(guī)則的原理和應用場景，導致學生對語法知識的理解不夠透徹。初中英語教師學歷普遍較高，大多畢業(yè)于本科院校的英語教育專業(yè)，專業(yè)知識相對扎實，但在教學理念和教學方法的更新上存在滯后現(xiàn)象。一些初中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師以講解為主，學生被動接受知識，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學方式難以滿足學生的學習需求，容易導致學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。為了提升師資水平，促進教學銜接，應加強對中小學英語教師的培訓。針對小學英語教師，應開展專業(yè)知識培訓，提高他們的英語語言能力和教學水平?？梢越M織教師參加英語語言進修班、語法知識培訓班等，讓教師深入學習英語語言知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，加強教學方法的培訓，讓小學英語教師掌握更多先進的教學方法，如情境教學法、項目式學習法等，提高教學的趣味性和實效性。對于初中英語教師，應注重教學理念的更新，加強對現(xiàn)代教育技術的培訓。鼓勵初中英語教師參加教育教學研討會、學術講座等，了解最新的教育教學理念和方法，將其應用到教學實踐中。加強對初中英語教師的信息技術培訓，讓教師掌握多媒體教學工具、在線教學平臺等現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段，提高教學效果。還可以建立中小學英語教師交流機制，促進教師之間的相互學習和交流。定期組織中小學英語教師開展教學觀摩活動、教學研討活動等，讓教師相互學習對方的教學經(jīng)驗和教學方法，共同探討教學銜接中存在的問題及解決策略。4.4.2教學資源分配不均哈爾濱市中小學英語教學資源在分配上存在不均衡的現(xiàn)象，這對教學銜接產(chǎn)生了不利影響。在硬件資源方面，城市學校和農村學校、重點學校和普通學校之間存在較大差距。城市學校和重點學校通常配備了先進的教學設備，如多媒體教室、語音實驗室、電子白板等，這些設備能夠為英語教學提供豐富的教學資源和多樣化的教學手段，有助于提高教學質量。通過多媒體教室，教師可以播放英語電影、英語歌曲等，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，提高學生的聽說能力。然而，農村學校和普通學校的教學設備相對簡陋，部分學校甚至沒有多媒體教室，只能依靠傳統(tǒng)的黑板、粉筆進行教學。這種硬件資源的差距，使得農村學校和普通學校的學生在英語學習中缺乏直觀的學習體驗，難以接觸到豐富的英語學習資源，影響了學生的學習興趣和學習效果。在教材和圖書資源方面，雖然哈爾濱市中小學英語教材基本統(tǒng)一，但在課外輔導資料和英語圖書的配備上存在差異。城市學校和重點學校能夠為學生提供豐富的課外輔導資料和英語圖書，滿足學生的個性化學習需求。學校圖書館中收藏了大量的英語原著、英語雜志等，學生可以在課余時間閱讀，拓寬知識面，提高英語閱讀能力。而農村學校和普通學校由于經(jīng)費有限，課外輔導資料和英語圖書的數(shù)量較少，種類單一，無法滿足學生的學習需求。這使得農村學校和普通學校的學生在英語學習中缺乏拓展知識的渠道，限制了學生的學習視野和學習深度。為了優(yōu)化教學資源配置，促進教學銜接，應加大對農村學校和普通學校的教育投入。政府和教育部門應增加對農村學校和普通學校的資金支持，改善學校的硬件設施，配備先進的教學設備，如多媒體教室、語音實驗室等，為英語教學提供良好的條件。還應加強對教學資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立教學資源共享平臺。通過教學資源共享平臺，將城市學校和重點學校的優(yōu)質教學資源，如教學課件、教學視頻、課外輔導資料等，共享給農村學校和普通學校，實現(xiàn)教學資源的均衡分配。鼓勵學校之間開展合作交流，實現(xiàn)資源共享。城市學校和重點學?？梢耘c農村學校和普通學校建立幫扶關系，通過送教下鄉(xiāng)、教師交流等方式，將先進的教學理念和教學方法帶到農村學校和普通學校，提高農村學校和普通學校的教學水平。五、哈爾濱市中小學英語教學銜接改進策略5.1優(yōu)化教學目標與內容銜接5.1.1明確教學目標依據(jù)課程標準，制定連貫的中小學英語教學目標至關重要?！队⒄Z課程標準》明確提出義務教育階段英語課程的總目標是使學生形成綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在小學階段，教學目標應緊密圍繞激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)基本語言感知能力和聽說能力展開。在詞匯教學方面，設定具體的目標，如讓學生熟練掌握500-600個常用基礎詞匯，能夠正確發(fā)音、拼寫，并在簡單的日常情境中運用。在語法教學上，目標設定為讓學生通過大量的語言實踐活動，初步感知一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等基本時態(tài)的用法，能夠用簡單的句型進行表達，如“Thisis...”“I'mdoing...”等。教師可以通過設計有趣的游戲活動，如“詞匯接龍游戲”，讓學生在游戲中鞏固詞匯；通過情景對話練習，讓學生在實際情境中運用所學句型，加深對語法的理解。初中階段的教學目標則應在小學基礎上逐步深化和拓展，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在詞匯方面，要求學生掌握1500-1600個單詞及一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配，能夠運用詞匯進行更復雜的寫作和口語表達。在語法方面，系統(tǒng)學習各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，目標是讓學生能夠準確理解和運用語法規(guī)則進行句子的構建、閱讀理解和寫作。在閱讀教學中，設定目標為學生能夠閱讀不同體裁和題材的文章，掌握略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，理解文章的主旨大意、細節(jié)信息，并能夠根據(jù)上下文進行推理判斷。在寫作教學中，要求學生能夠根據(jù)給定的話題或提示，寫出結構清晰、語言準確、邏輯連貫的短文。教師可以通過組織英語寫作比賽、閱讀分享會等活動，提高學生的讀寫能力，實現(xiàn)教學目標。為了確保教學目標的有效實施，中小學英語教師應加強溝通與協(xié)作。定期開展教學研討活動，共同分析課程標準，明確各階段的教學目標和重點。初中教師要深入了解小學英語教學目標和學生的學習水平，在教學中做好銜接過渡；小學教師也要關注初中英語教學目標和要求，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。建立教學目標反饋機制，教師根據(jù)學生的學習情況和反饋意見，及時調整教學目標和教學方法，確保教學目標的實現(xiàn)。5.1.2整合教學內容為避免教學內容的重復與脫節(jié)，設計螺旋式上升的教學內容體系是關鍵。在詞匯教學中，小學階段學習了一些簡單的基礎詞匯，如“apple”“cat”“book”等。進入初中后，在復習這些基礎詞匯的同時，拓展其用法和搭配。學習“apple”時，拓展“anappleofone'seye”（掌上明珠）等短語，增加詞匯的深度和廣度。在語法教學方面，小學階段學生初步接觸了一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。初中階段則進一步深化，學習一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)，并對比不同時態(tài)的用法和區(qū)別。通過設計一系列由易到難的練習題，讓學生在練習中鞏固語法知識，實現(xiàn)語法教學的螺旋式上升。教師在教學過程中，應注重對教學內容的整合與優(yōu)化。深入研究中小學英語教材，找出知識的銜接點和拓展方向，將小學英語與初中英語的教學內容有機結合起來。在講解初中英語的新知識點時，聯(lián)系小學英語的相關內容，幫助學生建立知識的連貫性。在學習初中英語的定語從句時，可以引導學生回顧小學英語中簡單的形容詞修飾名詞的用法，如“aredapple”，然后引出定語從句“theapplewhichisredismine”，讓學生理解定語從句是對名詞進行更詳細的修飾和限定。教師還可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，對教學內容進行適當?shù)难a充和拓展。引入一些與教材內容相關的英語歌曲、電影片段、英語故事等，豐富教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。5.2改進教學方法與學習策略指導5.2.1銜接教學方法結合中小學英語教學的特點，采用多樣化的教學方法，能夠有效促進學生的學習，實現(xiàn)教學方法的有效銜接。在小學英語教學中，游戲教學法是激發(fā)學生興趣的有效手段。例如，在學習水果詞匯時，教師可以組織“水果猜猜猜”的游戲，將水果的英文單詞寫在卡片上，讓一名學生抽取卡片，通過描述水果的特征，如顏色、形狀、味道等，讓其他學生猜出對應的水果英文單詞。這樣的游戲不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習單詞，還能鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。情景教學法也能讓學生在模擬的生活場景中運用英語進行交流，提高語言運用能力。在學習購物相關的英語表達時，教師可以在教室中設置一個模擬商店，擺放一些文具、玩具等商品，讓學生分別扮演顧客和店員，進行購物對話。在對話中，學生需要運用到“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dlike...”等句型，從而加深對這些句型的理解和運用。進入初中后，隨著學生認知能力的提高和學習內容的加深，任務驅動教學法成為一種有效的教學方法。教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如英語演講、英語短劇表演等，讓學生在完成任務的過程中，綜合運用所學的英語知識和技能，提高語言運用能力和自主學習能力。在進行英語演講任務時，教師可以給定一個主題，如“MyFavoriteAnimal”，讓學生通過查閱資料、組織語言、制作PPT等步驟，完成演講內容。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語的寫作和口語表達能力，還能培養(yǎng)信息收集和整理能力、團隊協(xié)作能力等。合作學習法也是初中英語教學中常用的方法，通過小組合作的方式，讓學生相互交流、相互學習，共同完成學習任務。在學習英語語法時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組討論并總結某一語法知識點的用法和例句，然后每個小組派代表進行發(fā)言，分享小組的討論結果。這樣的合作學習方式能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。在教學過程中，教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，實現(xiàn)教學方法的自然過渡。在講解初中英語的新單詞時，可以先采用直觀教學法，通過展示圖片、實物等方式，讓學生對單詞有一個直觀的認識，然后再運用游戲教學法，如單詞接龍、單詞拼寫比賽等，鞏固學生對單詞的記憶。在進行閱讀教學時，可以先采用任務驅動教學法，讓學生帶著問題閱讀文章，然后再運用合作學習法，組織學生進行小組討論，分享閱讀心得和體會。通過這樣的方式，能夠使教學方法更好地適應學生的學習需求，提高教學效果。5.2.2培養(yǎng)學習策略指導學生掌握有效的學習策略，對于提高學生的自主學習能力和學習效果具有重要意義。在小學階段，應注重培養(yǎng)學生的基本學習策略。在詞匯學習方面，教師可以教授學生一些簡單的記憶方法，如聯(lián)想記憶法。在學習“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可以引導學生將“pest”與“pest”（拍死它）的發(fā)音聯(lián)系起來，讓學生通過聯(lián)想“看到害蟲就想拍死它”的情景，加深對單詞的記憶。在聽力學習中，教師可以指導學生掌握預測聽力內容的策略。在播放聽力材料前，讓學生快速瀏覽聽力題目和選項，根據(jù)題目中的關鍵詞和已有知識，預測聽力材料可能涉及的內容，這樣能夠幫助學生在聽力過程中更有針對性地捕捉關鍵信息。在口語學習中，教師可以鼓勵學生大膽開口表達，克服害羞心理，同時指導學生運用一些簡單的口語表達策略，如使用連接詞“and”“but”“so”等，使表達更加連貫。初中階段，應進一步加強對學生學習策略的指導，幫助學生形成系統(tǒng)的學習策略體系。在閱讀學習中，教師要引導學生掌握不同的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；掃讀是快速查找文章中的特定信息；精讀則是仔細閱讀文章，理解文章的細節(jié)和深層含義。在學習一篇英語閱讀文章時，教師可以先讓學生通過略讀，找出文章的主題句和段落大意，然后讓學生通過掃讀，查找文章中與題目相關的信息，最后讓學生進行精讀，分析文章的結構、語言特點和作者的寫作意圖。在寫作學習中，教師要指導學生掌握寫作的基本步驟和策略，如審題、構思、寫作、檢查等。在審題時，要明確寫作的主題和要求；在構思時，要確定文章的結構和要點；在寫作時，要運用恰當?shù)脑~匯和句型表達自己的觀點；在檢查時，要檢查語法錯誤、拼寫錯誤和標點符號等。教師還可以引導學生積累一些常用的寫作模板和句型，提高寫作效率和質量。教師應定期組織學習策略培訓活動，讓學生了解和掌握各種學習策略的特點和應用方法。可以邀請學習策略專家或優(yōu)秀學生進行講座，分享學習策略和學習經(jīng)驗。教師要鼓勵學生在學習過程中積極運用所學的學習策略，并根據(jù)自己的學習情況進行調整和優(yōu)化。通過不斷的實踐和反思，讓學生逐漸形成適合自己的學習策略體系，提高自主學習能力。5.3關注學生心理與學習習慣培養(yǎng)5.3.1心理輔導開展心理輔導活動，幫助學生適應中學英語學習是十分必要的。首先，應針對學生在升學過程中可能出現(xiàn)的心理問題，如學習壓力大、自信心不足、學習興趣減退等，開展專題心理講座。邀請專業(yè)的心理教師或教育專家，為學生講解如何應對學習壓力，如何樹立自信心，以及如何保持學習興趣等方面的知識和技巧。在講座中，通過實際案例分析、互動交流等方式，讓學生深刻認識到心理因素對學習的重要影響，并學會一些有效的心理調節(jié)方法。建立心理咨詢室，為學生提供個性化的心理咨詢服務也是不可或缺的。安排專業(yè)的心理咨詢師值班，學生可以在遇到心理問題時隨時預約咨詢。心理咨詢師通過與學生面對面的交流，了解學生的心理困惑，幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因，并提供相應的解決方案。對于因英語學習成績不理想而產(chǎn)生自卑心理的學生，心理咨詢師可以引導學生正確看待成績，幫助學生分析學習中存在的問題，制定合理的學習計劃，鼓勵學生逐步提高學習成績，增強自信心。在英語教學中，教師應注重滲透心理健康教育，關注學生的情感需求。在課堂教學中，教師要營造積極、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，尊重學生的個性差異和獨特見解。當學生在課堂上回答問題時，無論答案是否正確，教師都應給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。在教學內容的選擇上，教師可以選取一些具有積極意義的英語文章、故事等，引導學生在學習英語的同時，受到積極的情感熏陶，培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)和堅韌品質。學習關于名人勵志的英語文章時，教師可以引導學生學習名人在面對困難和挫折時不屈不撓的精神，激勵學生在自己的學習和生活中勇于面對困難，堅持不懈地追求自己的目標。5.3.2習慣養(yǎng)成引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，對于提高學習效果具有重要意義。在小學階段，教師應注重培養(yǎng)學生的基本學習習慣，如按時完成作業(yè)、認真聽講、積極思考等。教師可以通過制定明確的課堂規(guī)則和學習要求，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要求學生在課堂上保持安靜，認真聽講，積極回答問題；在完成作業(yè)時，要書寫工整，按時提交。教師可以通過獎勵機制，對遵守規(guī)則、養(yǎng)成良好學習習慣的學生進行表揚和獎勵，如頒發(fā)小紅花、小獎狀等，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。進入初中后，教師要進一步引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高學生的學習能力。教師可以幫助學生制定合理的學習計劃，根據(jù)學習任務和時間安排，合理分配學習時間，提高學習效率。引導學生學會預習和復習，在預習時，讓學生了解即將學習的內容，找出自己的疑問點，帶著問題聽課；在復習時，讓學生對所學知識進行歸納總結，加深對知識的理解和記憶。教師可以引導學生學會使用學習工具，如英語詞典、語法書等，幫助學生自主解決學習中遇到的問題。教師還可以定期組織學習經(jīng)驗交流活動，讓學生分享自己的學習方法和經(jīng)驗，互相學習，共同提高。5.4加強師資隊伍建設與教學資源共享5.4.1師資培訓組織系統(tǒng)的中小學英語教師培訓，對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教學銜接具有重要意義。首先，應開展定期的教學研討活動，邀請英語教育專家、優(yōu)秀教師進行講座和經(jīng)驗分享。專家可以圍繞最新的英語教育理念、教學方法和課程標準進行深入解讀，為教師提供前沿的教育信息。優(yōu)秀教師則可以分享自己在教學實踐中的成功經(jīng)驗和教學案例，如如何激發(fā)學生的學習興趣、如何提高課堂教學效率、如何進行有效的教學評價等。通過這些講座和經(jīng)驗分享，教師能夠拓寬視野，學習到先進的教學理念和方法，提升自身的教學水平。針對中小學英語教學銜接的關鍵問題，開展專項培訓也是必不可少的。培訓內容可以包括中小學英語教學目標的差異與銜接、教學內容的整合與拓展、教學方法的選擇與運用、學生學習心理和學習習慣的培養(yǎng)等方面。在教學目標的銜接培訓中，專家可以詳細講解小學和初中英語教學目標的具體要求和差異，幫助教師明確各階段的教學重點和難點，以及如何在教學中實現(xiàn)教學目標的過渡。在教學內容的整合培訓中，教師可以學習如何對中小學英語教材進行深入分析，找出知識的銜接點和拓展方向，如何根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行合理的補充和調整。通過專項培訓，教師能夠更加深入地了解中小學英語教學銜接的重要性和方法，提高教學銜接的能力。建立教師交流機制，促進中小學英語教師之間的互動與合作同樣重要?？梢越M織中小學英語教師開展教學觀摩活動，讓小學英語教師走進初中英語課堂，了解初中英語教學的內容和方法；讓初中英語教師走進小學英語課堂，熟悉小學英語教學的特點和學生的學習狀況。在觀摩活動后，組織教師進行交流和研討，分享自己的觀摩感受和體會，共同探討教學銜接中存在的問題及解決策略。還可以開展中小學英語教師結對幫扶活動，讓經(jīng)驗豐富的教師與年輕教師結成對子，進行一對一的指導和幫助。通過教師交流機制，能夠促進教師之間的相互學習和共同進步，提高教師隊伍的整體素質。5.4.2資源共享建立教學資源共享平臺，是實現(xiàn)教學資源均衡利用、促進中小學