基于UTAUT模型的大學(xué)生微課接受與使用影響因素剖析：多維度視角下的教育科技融合探索

基于UTAUT模型的大學(xué)生微課接受與使用影響因素剖析：多維度視角下的教育科技融合探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了顯著的變化。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起，為大學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)渠道。他們不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)教材，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取來自世界各地的知識(shí)。例如，在線課程平臺(tái)的涌現(xiàn)，使得大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)感興趣的課程，打破了時(shí)間和空間的限制。另一方面，新一代“數(shù)字一代”大學(xué)生從出生就被現(xiàn)代信息技術(shù)所包圍，他們對(duì)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的使用駕輕就熟，更加適應(yīng)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們習(xí)慣利用平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間變得愈發(fā)碎片化，且知識(shí)來源廣泛，不僅局限于教師和教材，網(wǎng)絡(luò)和各種電子設(shè)備也成為重要的知識(shí)獲取途徑。在這樣的背景下，微課作為一種新興的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，并迅速受到廣泛關(guān)注。微課以其主題單一、內(nèi)容豐富、制作簡(jiǎn)易、傳播便捷等特點(diǎn)，正好契合了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。微課的核心內(nèi)容是在傳統(tǒng)單一資源型教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，它基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以視頻為主要載體，圍繞課堂內(nèi)外某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，拍攝、收集、剪輯相關(guān)視頻資料制作而成，微課時(shí)長一般為5-10分鐘，可通過可視設(shè)備播放，并應(yīng)用于教育教學(xué)過程。學(xué)生可以利用零散時(shí)間，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)某一課程的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過觀看相應(yīng)的微課視頻，快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，盡管微課具有諸多優(yōu)勢(shì)，但其在大學(xué)生群體中的接受和使用情況卻存在差異。有些大學(xué)生能夠充分利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有些大學(xué)生則對(duì)微課的使用頻率較低。為了深入了解影響大學(xué)生微課接受和使用的因素，有必要引入一種有效的理論模型進(jìn)行研究。UTAUT模型（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，統(tǒng)一技術(shù)接受與使用理論）作為一種廣泛應(yīng)用于信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究模型，其核心是用戶對(duì)信息技術(shù)的接受程度和實(shí)際使用行為。近年來，UTAUT模型在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)于解釋和預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用行為具有一定的指導(dǎo)意義。因此，本研究嘗試基于UTAUT模型，探討大學(xué)生微課接受和使用的影響因素，以期為提高微課在大學(xué)生群體中的應(yīng)用效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來看，盡管UTAUT模型在信息技術(shù)接受度研究中得到了廣泛應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域，尤其是針對(duì)大學(xué)生微課接受和使用的研究還相對(duì)較少。本研究將UTAUT模型應(yīng)用于大學(xué)生微課接受和使用影響因素的研究，有助于豐富和完善UTAUT模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)一步拓展其理論邊界。通過深入分析大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用行為，探究影響因素之間的相互關(guān)系，可以為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，推動(dòng)教育技術(shù)接受理論的發(fā)展。從實(shí)踐意義來說，對(duì)于教育者而言，了解大學(xué)生微課接受和使用的影響因素，能夠幫助他們更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)微課資源，提高微課的質(zhì)量和吸引力。例如，如果發(fā)現(xiàn)績效期望是影響大學(xué)生使用微課的重要因素，教育者可以在微課設(shè)計(jì)中更加注重突出微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升、知識(shí)掌握等方面的作用；若社會(huì)影響因素較為關(guān)鍵，教育者可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和分享，營造積極使用微課的氛圍。對(duì)于微課平臺(tái)開發(fā)者來說，研究結(jié)果可以為平臺(tái)的優(yōu)化提供依據(jù)。比如，若便利條件是影響大學(xué)生使用的因素之一，平臺(tái)開發(fā)者可以改善平臺(tái)的技術(shù)支持、提高視頻加載速度、優(yōu)化界面設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供更好的使用體驗(yàn)。此外，本研究的結(jié)果對(duì)于提高教學(xué)效果和教育資源利用效率也具有重要意義。通過提高大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用程度，能夠充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能避免教育資源的浪費(fèi)，使微課這一教育資源得到更有效的利用。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)UTAUT模型的研究起步較早，且在多個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，UTAUT模型被用于探究學(xué)生對(duì)各類新興學(xué)習(xí)技術(shù)的接受和使用情況。如研究學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子學(xué)習(xí)設(shè)備等的采納行為，通過實(shí)證分析驗(yàn)證了UTAUT模型中的績效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件等因素對(duì)學(xué)生技術(shù)接受行為的顯著影響。在大學(xué)生微課接受度方面，部分國外研究關(guān)注了微課在特定學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果以及學(xué)生的接受程度。一些研究表明，微課能夠提高學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于影響學(xué)生接受和持續(xù)使用微課的深層次因素研究相對(duì)較少。例如，有研究通過對(duì)大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中使用微課的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的內(nèi)容質(zhì)量和呈現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，但未深入探討UTAUT模型中各因素對(duì)學(xué)生微課接受行為的綜合作用。此外，國外研究多聚焦于發(fā)達(dá)國家的教育環(huán)境，對(duì)于不同文化背景和教育體制下大學(xué)生微課接受度的差異研究不足。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)UTAUT模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究近年來逐漸增多。許多學(xué)者將UTAUT模型應(yīng)用于不同層次和類型的教育場(chǎng)景，如高校教師對(duì)教育技術(shù)的采納、職業(yè)院校學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用等。在微課研究方面，國內(nèi)學(xué)者從微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用效果、教學(xué)模式創(chuàng)新等多個(gè)角度進(jìn)行了探討。有研究基于UTAUT模型分析了影響高校學(xué)生微課學(xué)習(xí)行為的因素，發(fā)現(xiàn)績效期望、社會(huì)影響和便利條件等因素對(duì)學(xué)生使用微課的意愿有顯著正向影響，而努力期望的影響相對(duì)較弱。還有研究探討了不同學(xué)科背景下學(xué)生對(duì)微課的接受度差異，以及如何通過優(yōu)化微課內(nèi)容和教學(xué)策略來提高學(xué)生的接受度。然而，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生微課接受和使用影響因素的研究仍存在一些不足。一方面，研究樣本多集中在部分高?；蛱囟▽I(yè)學(xué)生，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同層次高校學(xué)生的全面調(diào)研，研究結(jié)果的普適性有待提高。另一方面，現(xiàn)有研究對(duì)UTAUT模型的拓展和深化應(yīng)用不夠，較少考慮到一些特殊因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等對(duì)微課接受和使用行為的影響。1.2.3研究述評(píng)國內(nèi)外關(guān)于UTAUT模型在教育領(lǐng)域的研究為本文提供了重要的理論基礎(chǔ)和研究思路，但在大學(xué)生微課接受和使用影響因素研究方面仍存在一些空白和不足?，F(xiàn)有研究對(duì)微課這一特定教育資源在大學(xué)生群體中的接受和使用情況研究不夠深入系統(tǒng)，未能充分挖掘UTAUT模型各因素與大學(xué)生微課使用行為之間的復(fù)雜關(guān)系。同時(shí)，缺乏考慮大學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素對(duì)微課接受度的綜合影響。因此，本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善研究設(shè)計(jì)，深入探討基于UTAUT模型的大學(xué)生微課接受和使用影響因素，以期為微課在大學(xué)生教育中的有效應(yīng)用提供更具針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理UTAUT模型在教育領(lǐng)域尤其是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及大學(xué)生微課接受和使用的相關(guān)研究成果。全面了解已有研究的理論基礎(chǔ)、研究方法和主要結(jié)論，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和研究思路，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)性研究。問卷調(diào)查法：基于UTAUT模型，設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生微課接受和使用情況的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋績效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件等核心變量，以及大學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素。通過線上和線下相結(jié)合的方式，廣泛收集不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)大學(xué)生的數(shù)據(jù)，確保樣本的多樣性和代表性。運(yùn)用問卷調(diào)查法可以獲取大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供數(shù)據(jù)支持，以量化的方式揭示大學(xué)生微課接受和使用的影響因素及其相互關(guān)系。訪談法：選取部分參與問卷調(diào)查的大學(xué)生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)微課的真實(shí)看法、使用體驗(yàn)以及在接受和使用微課過程中遇到的問題。訪談可以采用面對(duì)面訪談、電話訪談或網(wǎng)絡(luò)視頻訪談等方式，以開放式問題引導(dǎo)受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過訪談法，能夠獲取問卷調(diào)查難以觸及的深層次信息，如大學(xué)生的內(nèi)心想法、行為動(dòng)機(jī)等，對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證，使研究結(jié)果更加全面、深入。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，了解大學(xué)生樣本的基本特征以及各變量的分布情況；運(yùn)用相關(guān)性分析和回歸分析，探究UTAUT模型中各因素與大學(xué)生微課接受和使用行為之間的關(guān)系強(qiáng)度和影響方向；通過因子分析等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，提取關(guān)鍵因子，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，更清晰地揭示影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究從多維度視角研究大學(xué)生微課接受和使用影響因素，不僅考慮UTAUT模型中的核心變量，還納入大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素，全面深入地探究影響大學(xué)生微課接受和使用的復(fù)雜因素體系，彌補(bǔ)了以往研究視角單一的不足。本研究結(jié)合多種研究方法，將文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法有機(jī)結(jié)合。文獻(xiàn)研究為研究奠定理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查獲取量化數(shù)據(jù)，訪談法補(bǔ)充定性信息，統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，多種方法相互補(bǔ)充、驗(yàn)證，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力，區(qū)別于以往單一研究方法的局限性?；谘芯拷Y(jié)果，本研究針對(duì)提高大學(xué)生微課接受和使用程度提出新的建議和策略。從教育者、微課平臺(tái)開發(fā)者和學(xué)校管理等多個(gè)層面出發(fā)，提出具有針對(duì)性和可操作性的措施，如優(yōu)化微課設(shè)計(jì)、改善平臺(tái)功能、加強(qiáng)引導(dǎo)和激勵(lì)等，為促進(jìn)微課在大學(xué)生教育中的有效應(yīng)用提供新的思路和實(shí)踐指導(dǎo)。二、UTAUT模型及微課概述2.1UTAUT模型介紹2.1.1UTAUT模型的提出與發(fā)展UTAUT模型全稱為技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology），由Venkatesh、Morris、Davis和Davis于2003年提出。在當(dāng)時(shí)，信息技術(shù)接受度的研究領(lǐng)域存在多種理論模型，如理性行為理論（TRA）、計(jì)劃行為理論（TPB）、技術(shù)接受模型（TAM）等。這些模型各自從不同角度解釋用戶對(duì)信息技術(shù)的接受和使用行為，但都存在一定的局限性。例如，TRA假設(shè)個(gè)體行為是完全理性的，忽略了個(gè)體在行為決策過程中可能受到的情感、習(xí)慣等因素的影響；TPB雖然考慮了主觀規(guī)范和感知行為控制等因素，但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些復(fù)雜技術(shù)的接受行為解釋力不足。Venkatesh等人通過對(duì)先前8種信息技術(shù)接受模型的整合，提出了UTAUT模型，旨在更全面、準(zhǔn)確地解釋和預(yù)測(cè)用戶對(duì)信息技術(shù)的接受和使用行為。這8種模型包括技術(shù)任務(wù)適配模型（TTF）、創(chuàng)新擴(kuò)散理論（IDT）、理性行為理論（TRA）、計(jì)劃行為理論（TPB）、動(dòng)機(jī)模型（MM）、復(fù)合的TAM與TPB模型（C-TAM-TPB）、PC利用模型（MPCU）以及社會(huì)認(rèn)知理論（SCT）。UTAUT模型將這些模型中的核心論點(diǎn)整合為四個(gè)核心構(gòu)念，即績效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件，并引入了年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)和自愿性四個(gè)調(diào)節(jié)變量。自提出以來，UTAUT模型在信息系統(tǒng)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和驗(yàn)證，其有效性和解釋力在眾多研究中得到了支持。隨著研究的深入和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)UTAUT模型存在一些不足之處，并對(duì)其進(jìn)行了不斷的完善和拓展。例如，在消費(fèi)技術(shù)領(lǐng)域，原有的UTAUT模型無法充分解釋消費(fèi)者在非工作場(chǎng)景下對(duì)技術(shù)的接受和使用行為。于是，Venkatesh等人于2012年在UTAUT模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立了UTAUT2模型，加入了享樂動(dòng)機(jī)、價(jià)格價(jià)值和習(xí)慣三種變量，以更好地解釋消費(fèi)者在不同環(huán)境下對(duì)新技術(shù)的接受與使用情況。此外，還有學(xué)者根據(jù)不同的研究情境和對(duì)象，引入其他變量對(duì)UTAUT模型進(jìn)行擴(kuò)展，如感知風(fēng)險(xiǎn)、自我效能感等，以提高模型對(duì)特定技術(shù)接受行為的解釋能力。2.1.2UTAUT模型的構(gòu)成要素UTAUT模型包含四個(gè)核心變量和四個(gè)調(diào)節(jié)變量，這些變量共同影響著用戶對(duì)信息技術(shù)的接受和使用行為。核心變量：績效期望（PerformanceExpectancy）：指?jìng)€(gè)人感覺使用創(chuàng)新技術(shù)能提升工作績效的程度。它與多種模型中的因素相關(guān)，如感知有用性（TAM、TAM2和C-TAM-TPB）、外部激勵(lì)（MM）、工作適應(yīng)性（MPCU）、相對(duì)優(yōu)勢(shì)（IDT）、結(jié)果預(yù)期（SCT）等。在大學(xué)生微課使用情境中，績效期望體現(xiàn)為大學(xué)生認(rèn)為使用微課能夠幫助他們更好地理解課程知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績、解決學(xué)習(xí)中的難題等。例如，如果大學(xué)生認(rèn)為通過觀看微課可以快速掌握某門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在考試中取得更好的成績，那么他們對(duì)微課的績效期望就較高。努力期望（EffortExpectancy）：指?jìng)€(gè)人認(rèn)為創(chuàng)新技術(shù)容易使用和采納的程度。它與感知易用性（TAM、TAM2）、復(fù)雜性（MPCU）和易用性（DT）等因素有關(guān)。對(duì)于大學(xué)生而言，努力期望反映在他們對(duì)微課操作和學(xué)習(xí)難度的感知上。如果微課的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，操作方便，視頻內(nèi)容講解清晰易懂，大學(xué)生就會(huì)覺得使用微課不需要付出過多的努力，其努力期望就會(huì)較高。社會(huì)影響（SocialInfluence）：指?jìng)€(gè)人所感受到他人認(rèn)為是否應(yīng)該使用該創(chuàng)新技術(shù)的程度。它與社會(huì)規(guī)范（TRA、TAM2、TPB、DTPB和C-TAM-TPB)、社會(huì)因素（MPCU）和形象（DT）等因素相關(guān)。在大學(xué)生群體中，社會(huì)影響主要體現(xiàn)在同學(xué)、老師和家人對(duì)微課的態(tài)度和使用行為對(duì)大學(xué)生的影響。例如，如果周圍的同學(xué)都經(jīng)常使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且推薦給某大學(xué)生，或者老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生使用微課輔助學(xué)習(xí)，那么該大學(xué)生受到的社會(huì)影響較大，更有可能去接受和使用微課。便利條件（FacilitatingConditions）：指?jìng)€(gè)人相信現(xiàn)有組織與技術(shù)結(jié)構(gòu)能夠支持系統(tǒng)使用的程度。它與感知行為控制(TPB、C-TAM-TPB)、便利條件（MPCU）和兼容性（DT）等因素相關(guān)。在大學(xué)生微課使用方面，便利條件包括學(xué)校是否提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、是否有便捷的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、是否有技術(shù)支持解決使用過程中遇到的問題等。如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，微課平臺(tái)易于訪問，且在遇到技術(shù)問題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，大學(xué)生就會(huì)認(rèn)為使用微課的便利條件較好。調(diào)節(jié)變量：年齡（Age）：年齡會(huì)影響大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用行為。一般來說，年齡較小的大學(xué)生可能對(duì)新技術(shù)的接受能力更強(qiáng)，更愿意嘗試使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；而年齡較大的大學(xué)生可能受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響較深，對(duì)微課的接受速度相對(duì)較慢。性別（Gender）：性別差異可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用存在不同。有研究表明，在某些情況下，女生可能更注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和規(guī)范性，對(duì)于內(nèi)容豐富、講解細(xì)致的微課可能更感興趣；而男生可能對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新性和實(shí)用性更關(guān)注，更傾向于使用具有挑戰(zhàn)性和交互性的微課。經(jīng)驗(yàn)（Experience）：大學(xué)生對(duì)微課的使用經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其后續(xù)的接受和使用行為。如果大學(xué)生之前有過使用微課的良好體驗(yàn)，積累了一定的使用經(jīng)驗(yàn)，那么他們更有可能繼續(xù)使用微課；相反，如果在初次使用微課時(shí)遇到較多問題，體驗(yàn)不佳，可能會(huì)降低他們?cè)俅问褂梦⒄n的意愿。自愿性（VoluntarinessofUse）：指大學(xué)生使用微課的行為是自愿還是被迫。如果大學(xué)生是出于自身的學(xué)習(xí)需求和興趣自愿使用微課，他們會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，對(duì)微課的接受度和使用頻率也會(huì)更高；而如果是因?yàn)閷W(xué)?；蚶蠋煹膹?qiáng)制要求而使用微課，可能會(huì)導(dǎo)致他們的積極性不高，對(duì)微課的接受和使用效果也會(huì)受到影響。2.2微課的概念、特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀2.2.1微課的概念與特點(diǎn)微課，作為一種新興的教學(xué)資源形式，近年來在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注。它以其獨(dú)特的教學(xué)理念和表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的概念最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出。他將微課定義為“知識(shí)脈沖”，每個(gè)“脈沖”聚焦于一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在1-3分鐘，以在線視頻的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的概念也在不斷演變和豐富。目前，較為普遍接受的定義是：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。從定義中可以看出，微課具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：短小精悍：微課時(shí)長一般為5-10分鐘，最長不超過15分鐘。這種短小的時(shí)長設(shè)計(jì)符合學(xué)生的注意力特點(diǎn)，能夠在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段內(nèi)，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)課堂中因內(nèi)容冗長而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的問題。例如，在講解數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念時(shí)，微課可以通過簡(jiǎn)潔明了的動(dòng)畫演示和深入淺出的講解，在短短幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解函數(shù)的定義、性質(zhì)和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。主題突出：每節(jié)微課都圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，內(nèi)容高度聚焦，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的繁雜和分散。這使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，快速掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。以語文教學(xué)為例，在講解古詩詞時(shí)，微課可以專門針對(duì)某一首詩詞的意境、修辭手法、作者情感等某一個(gè)方面進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞詩詞。資源多樣：微課不僅包含教學(xué)視頻，還通常配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試題等相關(guān)教學(xué)資源。這些資源相互配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，選擇不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以先觀看實(shí)驗(yàn)操作的微課視頻，了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后通過教學(xué)課件進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理，最后通過練習(xí)測(cè)試題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。方便傳播：微課以視頻為主要載體，視頻格式通常為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv等。這使得微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等多種渠道進(jìn)行傳播，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備觀看微課視頻，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。無論是在課間休息、公交地鐵上，還是在家中，學(xué)生都能利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。2.2.2微課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，微課在高校的應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為高校教學(xué)的重要組成部分。在使用頻率方面，越來越多的高校教師開始認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于教學(xué)中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在部分高校中，超過60%的教師在教學(xué)過程中使用過微課。其中，一些學(xué)科如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、抽象，微課的使用頻率更高。例如，在計(jì)算機(jī)編程課程中，教師可以通過微課詳細(xì)講解某一編程語法或算法的應(yīng)用，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。從覆蓋學(xué)科來看，微課幾乎涵蓋了高校的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。無論是理工科、文科還是醫(yī)科，都有相應(yīng)的微課資源供教師和學(xué)生使用。在理工科中，微課可以用于講解復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作、公式推導(dǎo)等內(nèi)容；在文科中，微課可以用于解讀文學(xué)作品、分析歷史事件等；在醫(yī)科中，微課可以展示手術(shù)過程、病理分析等。例如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)課程中，通過微課展示人體解剖結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生更直觀地了解人體的生理構(gòu)造，提高學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用場(chǎng)景方面，微課在高校教學(xué)中主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：一是課前預(yù)習(xí)，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；二是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課后可以通過觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；三是拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇微課資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，學(xué)生可以在課后觀看關(guān)于經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析的微課視頻，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和應(yīng)用。然而，微課在高校的發(fā)展過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。首先，微課資源質(zhì)量參差不齊。由于微課制作門檻相對(duì)較低，一些教師在制作微課時(shí)缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥、形式單一，無法吸引學(xué)生的注意力。其次，微課的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性。部分高校在推廣微課時(shí)，沒有將微課與課程教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只是將微課作為一種輔助教學(xué)工具，沒有充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)生對(duì)微課的接受程度也存在差異。一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)微課的學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，導(dǎo)致微課的使用效果不佳。三、基于UTAUT模型的研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)的提出UTAUT模型認(rèn)為，績效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件這四個(gè)核心因素會(huì)對(duì)用戶的技術(shù)接受和使用行為產(chǎn)生重要影響?；诖四Ｐ停Y(jié)合大學(xué)生微課接受和使用的實(shí)際情況，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)H1：績效期望對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有顯著正向影響績效期望是指?jìng)€(gè)人感覺使用創(chuàng)新技術(shù)能提升工作績效的程度，在大學(xué)生微課使用情境中，體現(xiàn)為大學(xué)生認(rèn)為使用微課能夠幫助他們更好地理解課程知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績、解決學(xué)習(xí)中的難題等。如果大學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)他們的學(xué)習(xí)有實(shí)際幫助，能夠滿足他們?cè)谥R(shí)獲取、能力提升等方面的需求，那么他們就更有可能接受和使用微課。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門課程時(shí)，若他們發(fā)現(xiàn)相關(guān)的微課能夠詳細(xì)講解復(fù)雜的公式推導(dǎo)和解題思路，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?，他們?duì)微課的績效期望就較高，從而更愿意主動(dòng)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。假設(shè)H2：努力期望對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有顯著正向影響努力期望指?jìng)€(gè)人認(rèn)為創(chuàng)新技術(shù)容易使用和采納的程度，對(duì)于大學(xué)生而言，反映在他們對(duì)微課操作和學(xué)習(xí)難度的感知上。若微課界面簡(jiǎn)潔、操作方便，視頻內(nèi)容講解清晰易懂，大學(xué)生就會(huì)覺得使用微課不需要付出過多的努力，從而更愿意去接受和使用它。比如，某門專業(yè)課程的微課采用了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示和簡(jiǎn)潔明了的文字說明相結(jié)合的方式，學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠輕松跟上講解節(jié)奏，理解知識(shí)點(diǎn)，這種低努力期望會(huì)促使他們更積極地使用該微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。假設(shè)H3：社會(huì)影響對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有顯著正向影響社會(huì)影響指?jìng)€(gè)人所感受到他人認(rèn)為是否應(yīng)該使用該創(chuàng)新技術(shù)的程度，在大學(xué)生群體中，主要體現(xiàn)在同學(xué)、老師和家人對(duì)微課的態(tài)度和使用行為對(duì)大學(xué)生的影響。當(dāng)周圍的同學(xué)都經(jīng)常使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且推薦給某大學(xué)生，或者老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生使用微課輔助學(xué)習(xí)時(shí)，該大學(xué)生受到的社會(huì)影響較大，會(huì)認(rèn)為使用微課是一種被認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，從而更有可能去接受和使用微課。例如，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，成員們經(jīng)常分享使用微課的學(xué)習(xí)心得，并互相推薦優(yōu)質(zhì)的微課資源，這種積極的社會(huì)氛圍會(huì)促使小組成員更愿意嘗試和使用微課。假設(shè)H4：便利條件對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有顯著正向影響便利條件包括學(xué)校是否提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、是否有便捷的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、是否有技術(shù)支持解決使用過程中遇到的問題等。若學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，微課平臺(tái)易于訪問，且在遇到技術(shù)問題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，大學(xué)生就會(huì)認(rèn)為使用微課的便利條件較好，從而更愿意使用微課。比如，某高校的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)界面友好，操作便捷，同時(shí)學(xué)校的校園網(wǎng)覆蓋全面，網(wǎng)絡(luò)速度快且穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生在使用微課時(shí)遇到視頻加載緩慢等問題時(shí)，學(xué)校的技術(shù)支持人員能夠及時(shí)響應(yīng)并解決，這些便利條件會(huì)大大提高學(xué)生使用微課的積極性。3.2問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放3.2.1問卷設(shè)計(jì)思路本研究基于UTAUT模型設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，旨在全面、深入地了解大學(xué)生微課接受和使用的影響因素。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括個(gè)人信息、微課使用情況以及UTAUT模型相關(guān)變量。在個(gè)人信息部分，設(shè)置了性別、年級(jí)、專業(yè)等問題。這些信息有助于分析不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生在微課接受和使用上的差異。例如，不同專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求不同，可能導(dǎo)致對(duì)微課的需求和使用情況有所不同。理工科專業(yè)的學(xué)生可能更需要通過微課來理解復(fù)雜的公式推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作，而文科專業(yè)的學(xué)生可能更關(guān)注微課在知識(shí)拓展和案例分析方面的作用。對(duì)于微課使用情況，詢問了大學(xué)生是否使用過微課、使用頻率、使用場(chǎng)景等。了解這些信息可以掌握大學(xué)生對(duì)微課的接觸程度和實(shí)際應(yīng)用情況。使用頻率能夠反映大學(xué)生對(duì)微課的依賴程度，使用場(chǎng)景則可以幫助了解在哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)微課更受青睞。例如，若發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在課后復(fù)習(xí)場(chǎng)景中頻繁使用微課，說明微課在鞏固知識(shí)方面具有重要作用。在UTAUT模型相關(guān)變量的測(cè)量上，針對(duì)績效期望，設(shè)計(jì)了如“您認(rèn)為使用微課對(duì)您理解課程知識(shí)有幫助嗎”“您覺得通過微課學(xué)習(xí)能提高您的學(xué)習(xí)成績嗎”等問題，以了解大學(xué)生對(duì)微課在提升學(xué)習(xí)效果方面的期望。對(duì)于努力期望，設(shè)置了“您覺得微課的操作容易上手嗎”“觀看微課是否需要花費(fèi)您較多的精力去理解”等問題，用于測(cè)量大學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)難度和易用性的感知。關(guān)于社會(huì)影響，通過“您身邊的同學(xué)是否經(jīng)常使用微課”“老師是否推薦您使用微課”等問題，探究同學(xué)和老師等重要他人對(duì)大學(xué)生微課使用行為的影響。針對(duì)便利條件，設(shè)計(jì)了“學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否會(huì)影響您使用微課”“學(xué)校提供的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是否便捷”等問題，考察學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生微課使用的支持程度。此外，為了確保問卷的有效性和可靠性，在設(shè)計(jì)過程中充分參考了以往相關(guān)研究的問卷量表，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，邀請(qǐng)了教育領(lǐng)域的專家和部分大學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)他們的反饋意見對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，以保證問卷問題表述清晰、易懂，能夠準(zhǔn)確測(cè)量所需變量。3.2.2問卷發(fā)放與回收問卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式，以確保樣本的多樣性和代表性。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，利用社交網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)交流群等渠道向不同地區(qū)、不同高校的大學(xué)生廣泛發(fā)放。這種方式能夠突破地域限制，快速收集大量數(shù)據(jù)，且便于數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)。線下則選擇了多所高校，在教室、圖書館、食堂等學(xué)生密集場(chǎng)所進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。這種面對(duì)面的發(fā)放方式可以提高問卷的回收率和有效率，同時(shí)也能增強(qiáng)與被調(diào)查者的互動(dòng)，獲取更真實(shí)的反饋。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中線上發(fā)放300份，線下發(fā)放200份。經(jīng)過一段時(shí)間的收集，共回收問卷450份，回收率為90%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意等無效問卷，最終得到有效問卷400份，有效率為88.89%。有效問卷的樣本分布較為廣泛，涵蓋了不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持，能夠較好地反映大學(xué)生微課接受和使用的實(shí)際情況。3.3訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施3.3.1訪談對(duì)象的選擇為了全面深入地了解大學(xué)生微課接受和使用的影響因素，本研究選取了具有多樣性和代表性的訪談對(duì)象，包括不同專業(yè)、年級(jí)、性別、使用經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生以及部分高校教師。在大學(xué)生樣本選取方面，考慮到不同專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求存在差異，這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)微課的接受和使用情況有所不同。因此，涵蓋了理工科、文科、醫(yī)科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生。例如，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理等課程時(shí)，可能更需要通過微課來理解復(fù)雜的公式推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作；文科學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史等課程時(shí)，可能更關(guān)注微課在知識(shí)拓展和案例分析方面的作用；醫(yī)科學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)等課程時(shí)，對(duì)展示人體結(jié)構(gòu)和病理變化的微課需求較大。年級(jí)也是重要的考慮因素，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所不同。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的階段，對(duì)新的學(xué)習(xí)資源和工具的接受程度可能較高，但對(duì)微課的了解和使用經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少；大二、大三學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求增加，可能更注重微課在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展方面的作用；大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，可能更關(guān)注微課在職業(yè)技能提升和考研備考方面的應(yīng)用。性別差異也可能影響大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用。有研究表明，女生在學(xué)習(xí)過程中可能更注重細(xì)節(jié)和規(guī)范性，對(duì)于內(nèi)容豐富、講解細(xì)致的微課可能更感興趣；男生可能對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新性和實(shí)用性更關(guān)注，更傾向于使用具有挑戰(zhàn)性和交互性的微課。因此，在訪談對(duì)象中確保了男女生的合理比例，以全面了解不同性別大學(xué)生的觀點(diǎn)和需求。此外，還選取了不同微課使用經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，包括經(jīng)常使用微課、偶爾使用微課和從未使用過微課的學(xué)生。經(jīng)常使用微課的學(xué)生能夠分享他們的使用體驗(yàn)、偏好和需求；偶爾使用微課的學(xué)生可以闡述他們?cè)谑褂眠^程中遇到的問題和障礙；從未使用過微課的學(xué)生則能表達(dá)他們對(duì)微課的認(rèn)知和態(tài)度，以及不使用微課的原因。對(duì)于教師訪談對(duì)象，主要選取了在教學(xué)中使用過微課的高校教師。教師作為微課的設(shè)計(jì)者和推廣者，他們對(duì)微課的理解和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于了解微課在教學(xué)中的實(shí)際效果和存在問題具有重要價(jià)值。教師能夠從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度提供關(guān)于微課的看法，以及對(duì)提高大學(xué)生微課接受和使用程度的建議。通過選取以上多樣化的訪談對(duì)象，本研究能夠全面、深入地了解不同背景大學(xué)生對(duì)微課的接受和使用情況，以及教師對(duì)微課教學(xué)的看法和建議，為后續(xù)研究提供豐富、全面的數(shù)據(jù)支持。3.3.2訪談問題的設(shè)置為了深入了解大學(xué)生微課接受和使用的影響因素，訪談問題圍繞微課使用體驗(yàn)、影響因素、改進(jìn)建議等方面展開。具體問題如下：微課使用體驗(yàn)：您使用微課的頻率是怎樣的？通常在哪些場(chǎng)景下使用微課（如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等）？您印象最深刻的一次微課學(xué)習(xí)經(jīng)歷是怎樣的？在使用微課過程中，您覺得最滿意的地方是什么？最不滿意的地方是什么？影響因素：您認(rèn)為使用微課對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？主要體現(xiàn)在哪些方面（如知識(shí)理解、成績提升、學(xué)習(xí)興趣等）？您覺得使用微課是否容易上手？哪些因素會(huì)影響您對(duì)微課操作和學(xué)習(xí)難度的感知？您身邊的同學(xué)和老師對(duì)微課的態(tài)度是怎樣的？他們的態(tài)度對(duì)您使用微課有影響嗎？學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和微課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)您使用微課有什么影響？您在使用微課過程中是否遇到過技術(shù)問題？是如何解決的？改進(jìn)建議：您希望微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上做出哪些改進(jìn)（如增加案例、互動(dòng)環(huán)節(jié)、拓展知識(shí)等）？您對(duì)微課的呈現(xiàn)形式（如視頻畫面、講解方式、字幕等）有什么建議？您認(rèn)為學(xué)校和教師可以采取哪些措施來提高學(xué)生對(duì)微課的接受和使用程度？對(duì)于提高微課的質(zhì)量和效果，您還有其他什么建議？個(gè)人信息：您的專業(yè)、年級(jí)和性別是什么？您之前是否接受過與微課相關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)？通過這些問題，旨在從多個(gè)維度了解大學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知、態(tài)度、使用行為以及他們對(duì)微課改進(jìn)的期望，同時(shí)獲取教師對(duì)微課教學(xué)的見解和建議，為深入分析大學(xué)生微課接受和使用的影響因素提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。四、研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論4.1問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析本研究對(duì)回收的400份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，以了解大學(xué)生的基本信息、微課使用頻率、時(shí)長等基本情況。在大學(xué)生個(gè)人信息方面，性別分布上，男生占比45%，女生占比55%，性別比例相對(duì)均衡。年級(jí)分布為大一學(xué)生占20%，大二學(xué)生占30%，大三學(xué)生占35%，大四學(xué)生占15%。不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和課程需求上存在差異，這可能會(huì)對(duì)他們的微課使用情況產(chǎn)生影響。例如，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，處于適應(yīng)階段，可能更依賴微課來熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)模式；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，可能會(huì)根據(jù)自身需求有針對(duì)性地選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)分布涵蓋了理工科、文科、醫(yī)科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中理工科學(xué)生占35%，文科學(xué)生占30%，醫(yī)科學(xué)生占25%，其他專業(yè)學(xué)生占10%。不同專業(yè)的課程特點(diǎn)不同，對(duì)微課的需求和使用場(chǎng)景也有所不同。理工科專業(yè)課程注重理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可能更需要通過微課來輔助理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)步驟；文科專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和分析，微課可以提供豐富的案例和拓展閱讀材料，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在微課使用頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常使用微課的學(xué)生占30%，偶爾使用微課的學(xué)生占50%，很少使用微課的學(xué)生占15%，從未使用過微課的學(xué)生占5%。這表明大部分學(xué)生都有接觸微課的經(jīng)歷，但使用頻率存在差異。經(jīng)常使用微課的學(xué)生可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，并將其融入到日常學(xué)習(xí)中；而偶爾使用微課的學(xué)生可能在某些特定情況下才會(huì)選擇使用，對(duì)微課的依賴程度相對(duì)較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，使用頻率與學(xué)生的專業(yè)和年級(jí)有一定關(guān)聯(lián)。例如，理工科專業(yè)學(xué)生由于課程難度較大，對(duì)知識(shí)的深入理解需求較高，因此經(jīng)常使用微課的比例相對(duì)較高；而大一學(xué)生由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式還在適應(yīng)階段，對(duì)微課的使用頻率相對(duì)較低，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)微課的使用頻率逐漸增加。關(guān)于微課使用時(shí)長，每次使用微課30分鐘以內(nèi)的學(xué)生占45%，30-60分鐘的學(xué)生占35%，60分鐘以上的學(xué)生占20%。這說明大部分學(xué)生在使用微課時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和時(shí)間安排，選擇較短的學(xué)習(xí)時(shí)長，體現(xiàn)了微課碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。然而，仍有20%的學(xué)生使用微課的時(shí)長超過60分鐘，這部分學(xué)生可能在進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生在使用時(shí)長上也存在差異。醫(yī)科學(xué)生由于專業(yè)課程的復(fù)雜性和知識(shí)量較大，可能需要花費(fèi)更多時(shí)間觀看微課來掌握專業(yè)知識(shí)，因此使用時(shí)長在60分鐘以上的比例相對(duì)較高；而文科學(xué)生在進(jìn)行一般性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可能更傾向于較短時(shí)長的微課學(xué)習(xí)。4.2信度和效度檢驗(yàn)4.2.1信度檢驗(yàn)運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性。Cronbach'sα系數(shù)是一種常用的衡量問卷信度的統(tǒng)計(jì)方法，其取值范圍在0到1之間，越接近1表示問卷的信度越高。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷具有較好的信度；在0.6-0.7之間時(shí)，信度可以接受；小于0.6時(shí)，信度較差。對(duì)本研究問卷的整體信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach'sα系數(shù)為0.856。其中，績效期望維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.823，努力期望維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.805，社會(huì)影響維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.786，便利條件維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.812。各維度的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.7，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)也大于0.8，表明本研究問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測(cè)量結(jié)果較為可靠。4.2.2效度檢驗(yàn)采用因子分析方法對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷問卷是否能夠有效測(cè)量研究變量。因子分析是一種將多個(gè)觀測(cè)變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)（因子）的統(tǒng)計(jì)方法，這些因子能夠反映原始變量的主要信息。在進(jìn)行因子分析之前，需要先進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。KMO檢驗(yàn)用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)和偏相關(guān)系數(shù)，取值在0到1之間。一般認(rèn)為，KMO值大于0.7時(shí)，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析；KMO值在0.6-0.7之間時(shí)，數(shù)據(jù)勉強(qiáng)適合進(jìn)行因子分析；KMO值小于0.6時(shí)，數(shù)據(jù)不適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即sig.<0.05），則表明變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。本研究問卷數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.802，大于0.7；Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為1568.452，自由度為210，顯著性水平sig.=0.000<0.05。這表明問卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。運(yùn)用主成分分析法提取因子，并采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。結(jié)果共提取了4個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.68%。這4個(gè)因子分別對(duì)應(yīng)績效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件，與UTAUT模型的四個(gè)核心變量一致。各測(cè)量題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的載荷均大于0.5，說明各題項(xiàng)與對(duì)應(yīng)因子之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。4.3相關(guān)性分析運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)績效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件與大學(xué)生微課接受和使用意愿進(jìn)行相關(guān)性分析，采用Pearson相關(guān)系數(shù)來衡量變量之間的線性相關(guān)程度。Pearson相關(guān)系數(shù)取值范圍在-1到1之間，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的值增加，另一個(gè)變量的值也隨之增加；當(dāng)相關(guān)系數(shù)小于0時(shí)，表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，即一個(gè)變量的值增加，另一個(gè)變量的值隨之減少；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為0時(shí)，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。一般認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值在0.1-0.3之間為低度相關(guān)，0.3-0.5之間為中度相關(guān)，0.5以上為高度相關(guān)。分析結(jié)果如表1所示：變量績效期望努力期望社會(huì)影響便利條件使用意愿績效期望1努力期望0.425**1社會(huì)影響0.386**0.325**1便利條件0.358**0.302**0.286**1使用意愿0.568**0.405**0.456**0.482**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表1可以看出，績效期望與大學(xué)生微課接受和使用意愿之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.568**，在0.01水平上顯著正相關(guān)。這表明大學(xué)生對(duì)微課能夠提升學(xué)習(xí)效果的期望越高，他們接受和使用微課的意愿就越強(qiáng)。例如，那些認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)可以幫助自己更好地理解課程知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，更有可能主動(dòng)去使用微課。努力期望與使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0.405**，同樣在0.01水平上顯著正相關(guān)。說明大學(xué)生覺得微課操作越容易、學(xué)習(xí)難度越低，就越愿意接受和使用微課。如果微課的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、視頻講解清晰易懂，學(xué)生在使用過程中不需要花費(fèi)過多精力去理解和操作，就會(huì)更傾向于使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)影響與使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0.456**，在0.01水平上顯著正相關(guān)。這意味著同學(xué)、老師和家人等對(duì)微課的態(tài)度和使用行為對(duì)大學(xué)生有較大影響。當(dāng)周圍的人都經(jīng)常使用微課并推薦給大學(xué)生，或者老師在課堂上鼓勵(lì)使用微課時(shí)，大學(xué)生接受和使用微課的意愿會(huì)增強(qiáng)。例如，在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)中，同學(xué)們經(jīng)常交流使用微課的心得和體會(huì)，這種積極的社會(huì)影響會(huì)促使更多同學(xué)去嘗試使用微課。便利條件與使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0.482**，在0.01水平上顯著正相關(guān)。表明學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)以及技術(shù)支持等便利條件越好，大學(xué)生使用微課的意愿就越高。若學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，微課平臺(tái)運(yùn)行流暢，且在遇到技術(shù)問題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，學(xué)生就會(huì)更愿意使用微課。例如，某高校為學(xué)生提供了專門的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)界面友好，操作便捷，同時(shí)校園網(wǎng)覆蓋全面，網(wǎng)絡(luò)速度快，這使得學(xué)生在使用微課時(shí)體驗(yàn)良好，從而提高了他們使用微課的意愿。此外，績效期望與努力期望、社會(huì)影響、便利條件之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系?？冃谕c努力期望的相關(guān)系數(shù)為0.425**，說明大學(xué)生對(duì)微課提升學(xué)習(xí)效果的期望越高，就越希望微課操作簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)。績效期望與社會(huì)影響的相關(guān)系數(shù)為0.386**，表明當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，也更容易受到他人對(duì)微課態(tài)度的影響。績效期望與便利條件的相關(guān)系數(shù)為0.358**，意味著對(duì)微課學(xué)習(xí)效果期望高的學(xué)生，也更在意學(xué)校提供的使用微課的便利條件。努力期望與社會(huì)影響、便利條件之間也存在中度正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.325和0.302。社會(huì)影響與便利條件之間的相關(guān)系數(shù)為0.286**，呈低度正相關(guān)。這些結(jié)果表明，UTAUT模型中的各個(gè)因素之間相互關(guān)聯(lián)，共同影響著大學(xué)生微課接受和使用意愿。4.4回歸分析為進(jìn)一步探究績效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿的影響程度，以大學(xué)生微課接受和使用意愿為因變量，以績效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件為自變量，運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行多元線性回歸分析。在進(jìn)行回歸分析之前，先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)，以確保自變量之間不存在嚴(yán)重的線性相關(guān)問題。結(jié)果顯示，各自變量的容忍度（Tolerance）均大于0.1，方差膨脹因子（VIF）均小于10，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性?；貧w分析結(jié)果如表2所示：模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.(常量)0.8560.2134.0190.000績效期望0.3250.0560.3865.8040.000努力期望0.1860.0480.2233.8750.000社會(huì)影響0.2050.0520.2483.9420.000便利條件0.2560.0500.3075.1200.000從表2可以看出，回歸模型的F值為28.654，顯著性水平sig.=0.000<0.01，說明回歸模型具有高度顯著性，即績效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有顯著的聯(lián)合影響。具體來看，績效期望的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為0.386，t值為5.804，在0.01水平上顯著。這表明績效期望對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿的影響程度最大，大學(xué)生對(duì)微課能夠提升學(xué)習(xí)效果的期望越高，他們接受和使用微課的意愿就越強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)英語四六級(jí)課程時(shí)，認(rèn)為通過觀看微課可以有效提高詞匯量、聽力和寫作能力，從而在考試中取得更好成績的學(xué)生，更有可能主動(dòng)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。努力期望的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為0.223，t值為3.875，在0.01水平上顯著。說明努力期望對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿也有重要影響，大學(xué)生覺得微課操作越容易、學(xué)習(xí)難度越低，就越愿意接受和使用微課。如一些操作簡(jiǎn)單、界面友好，且講解內(nèi)容通俗易懂的專業(yè)課程微課，更容易受到學(xué)生的歡迎。社會(huì)影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為0.248，t值為3.942，在0.01水平上顯著。這表明社會(huì)影響對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿有較為顯著的影響，同學(xué)、老師和家人等對(duì)微課的態(tài)度和使用行為會(huì)促使大學(xué)生更愿意接受和使用微課。例如，在一個(gè)班級(jí)中，如果大部分同學(xué)都積極推薦和使用某門課程的微課，其他同學(xué)也會(huì)受到影響，更傾向于嘗試使用該微課。便利條件的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為0.307，t值為5.120，在0.01水平上顯著。表明便利條件對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿的影響也不容忽視，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)以及技術(shù)支持等便利條件越好，大學(xué)生使用微課的意愿就越高。若學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度快、微課平臺(tái)功能完善且易于操作，學(xué)生在使用微課時(shí)遇到問題能夠及時(shí)得到解決，這些都能提高學(xué)生使用微課的積極性。4.5訪談結(jié)果分析通過對(duì)大學(xué)生和教師的訪談，收集到豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，以下是對(duì)訪談內(nèi)容的整理與分析。大學(xué)生對(duì)微課的看法與體驗(yàn)：多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為微課在學(xué)習(xí)中具有一定的幫助。一位大三理工科學(xué)生表示：“我覺得微課對(duì)我學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)幫助很大，一些復(fù)雜的公式推導(dǎo)在課堂上沒完全理解，課后通過微課反復(fù)觀看講解，就懂了。”這體現(xiàn)了微課在知識(shí)鞏固和難點(diǎn)突破方面的作用，與問卷中績效期望對(duì)使用意愿的影響結(jié)果相呼應(yīng)。在使用體驗(yàn)方面，部分學(xué)生對(duì)微課的界面設(shè)計(jì)和操作便捷性提出了看法。一位大二文科學(xué)生提到：“有些微課平臺(tái)界面太復(fù)雜了，找課程很麻煩，要是能簡(jiǎn)潔點(diǎn)就好了。”這反映出努力期望中的操作難易程度對(duì)學(xué)生使用微課的影響，操作不便捷會(huì)降低學(xué)生的使用意愿。影響因素分析：在社會(huì)影響方面，許多學(xué)生表示同學(xué)和老師的推薦對(duì)他們使用微課有促進(jìn)作用。一位大一醫(yī)科學(xué)生說：“我們宿舍同學(xué)都在用醫(yī)學(xué)解剖的微課，他們推薦給我，我用了之后覺得真的很有用，能更清楚地看到人體結(jié)構(gòu)?！边@表明同學(xué)之間的相互影響是社會(huì)影響的一個(gè)重要體現(xiàn)，積極的社會(huì)氛圍能提高學(xué)生對(duì)微課的接受和使用意愿。關(guān)于便利條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)穩(wěn)定性是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。多位學(xué)生反映，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不好時(shí)，觀看微課視頻經(jīng)?？D，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如一位大四學(xué)生說：“有時(shí)候在圖書館用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)看微課，一直加載不出來，太耽誤時(shí)間了，希望學(xué)校能改善網(wǎng)絡(luò)?！边@進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷中便利條件對(duì)大學(xué)生微課使用意愿的顯著影響。改進(jìn)建議：大學(xué)生對(duì)微課的改進(jìn)提出了多方面建議。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，希望增加更多案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，使內(nèi)容更生動(dòng)有趣。一位大二學(xué)生建議：“微課可以多結(jié)合實(shí)際案例講解，像經(jīng)濟(jì)學(xué)的微課，可以多分析一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件，這樣學(xué)起來更有意思?！痹诔尸F(xiàn)形式上，學(xué)生希望視頻畫面更清晰，講解語速適中，并配有準(zhǔn)確的字幕。教師也提出了一些建議，一位教師認(rèn)為：“學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)微課的宣傳和推廣，讓更多學(xué)生了解微課的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，教師要提高微課制作水平，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@些建議為提高微課的質(zhì)量和學(xué)生的接受度提供了方向。4.6結(jié)果討論本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與預(yù)先提出的假設(shè)基本一致，績效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿均有顯著正向影響。績效期望對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿影響顯著，這表明大學(xué)生非常關(guān)注微課對(duì)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生面臨著課程難度增加、學(xué)業(yè)壓力增大等問題，他們渴望通過有效的學(xué)習(xí)資源來提升自己的學(xué)習(xí)效果。微課以其針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，滿足了大學(xué)生在知識(shí)獲取和能力提升方面的需求。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的專業(yè)課程時(shí)，微課可以將抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)成績。這種對(duì)學(xué)習(xí)效果的期望成為大學(xué)生接受和使用微課的重要?jiǎng)恿?。努力期望?duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿也具有重要影響。大學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，會(huì)考慮使用的難易程度。如果微課操作簡(jiǎn)單、界面友好，視頻內(nèi)容講解清晰易懂，學(xué)生在使用過程中不需要花費(fèi)過多的精力去理解和操作，就會(huì)更愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這與大學(xué)生追求高效、便捷學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)相契合。例如，一些設(shè)計(jì)精良的微課，采用簡(jiǎn)潔明了的動(dòng)畫演示、通俗易懂的語言講解，配合簡(jiǎn)潔的操作界面，讓學(xué)生能夠輕松跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，降低了學(xué)習(xí)的難度和門檻，從而提高了學(xué)生使用微課的積極性。社會(huì)影響在大學(xué)生微課接受和使用意愿中也發(fā)揮了重要作用。大學(xué)生處于一個(gè)社交活躍的群體中，同學(xué)、老師和家人等重要他人的態(tài)度和行為對(duì)他們的影響較大。當(dāng)周圍的人都積極推薦和使用微課時(shí)，大學(xué)生會(huì)受到這種積極氛圍的感染，認(rèn)為使用微課是一種被認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，從而更愿意去嘗試和使用。例如，在班級(jí)學(xué)習(xí)交流中，同學(xué)之間分享使用微課的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的興趣和好奇心，促使他們也去使用微課。老師在課堂上的推薦和引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生更加重視微課的作用，提高對(duì)微課的接受度。便利條件同樣對(duì)大學(xué)生微課接受和使用意愿產(chǎn)生顯著影響。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便捷的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)以及及時(shí)的技術(shù)支持是大學(xué)生順利使用微課的重要保障。如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，微課平臺(tái)運(yùn)行不暢，學(xué)生在使用微課時(shí)遇到問題無法及時(shí)得到解決，就會(huì)降低他們使用微課的意愿。相反，學(xué)校提供穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)，微課平臺(tái)界面友好、功能完善，且在學(xué)生遇到技術(shù)問題時(shí)能夠迅速提供幫助，學(xué)生就會(huì)更愿意使用微課。例如，某高校優(yōu)化了校園網(wǎng)絡(luò)，升級(jí)了微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在使用微課時(shí)體驗(yàn)良好，使用頻率明顯提高。綜上所述，本研究基于UTAUT模型，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，深入探究了大學(xué)生微課接受和使用的影響因素。研究結(jié)果不僅驗(yàn)證了UTAUT模型在大學(xué)生微課接受和使用研究中的適用性，也為提高微課在大學(xué)生群體中的應(yīng)用效果提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。五、案例分析5.1成功案例分析5.1.1案例介紹以某高校的市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，該專業(yè)在《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程教學(xué)中成功運(yùn)用了微課教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作了一系列高質(zhì)量的微課視頻。這些微課視頻主題明確，內(nèi)容涵蓋了市場(chǎng)營銷的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品定位、營銷策略制定等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解市場(chǎng)調(diào)研方法時(shí)，微課通過實(shí)際案例分析，詳細(xì)介紹了問卷調(diào)查、訪談、觀察等調(diào)研方法的具體操作步驟和注意事項(xiàng)。在教學(xué)安排上，教師將微課融入到整個(gè)教學(xué)過程中。課前，教師將相關(guān)微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度，自主觀看微課視頻，對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解。在課堂上，教師針對(duì)微課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)。例如，在講解營銷策略制定時(shí)，教師組織學(xué)生分組討論，并結(jié)合微課中的案例，讓學(xué)生分析不同營銷策略的優(yōu)缺點(diǎn)和適用場(chǎng)景。課后，教師布置相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，如果遇到問題，可以隨時(shí)觀看微課視頻進(jìn)行解答。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高。學(xué)生在課堂上的參與度明顯增加，能夠積極主動(dòng)地回答問題和參與討論。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升。在期末考試中，該專業(yè)學(xué)生在《市場(chǎng)營銷學(xué)》課程的成績明顯優(yōu)于以往，平均分提高了8分，優(yōu)秀率從原來的20%提高到了30%。此外，學(xué)生對(duì)課程的滿意度也大幅提升，在課程評(píng)價(jià)中，該課程的滿意度達(dá)到了90%。許多學(xué)生表示，微課教學(xué)讓他們更加深入地理解了課程內(nèi)容，提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。5.1.2基于UTAUT模型的分析從績效期望角度來看，學(xué)生認(rèn)為使用微課能夠幫助他們更好地理解課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。微課視頻以其簡(jiǎn)潔明了的講解和生動(dòng)形象的案例，讓學(xué)生能夠快速掌握市場(chǎng)營銷學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)定位這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，微課通過實(shí)際案例分析，詳細(xì)介紹了市場(chǎng)定位的步驟和方法，讓學(xué)生能夠輕松理解并應(yīng)用到實(shí)際案例中。這種對(duì)學(xué)習(xí)效果的明顯提升，使得學(xué)生對(duì)微課的績效期望較高，從而更愿意主動(dòng)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。努力期望方面，該專業(yè)的微課操作簡(jiǎn)單，界面友好，學(xué)生能夠輕松上手。教師在制作微課時(shí)，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和操作習(xí)慣，視頻講解清晰流暢，文字說明簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生在觀看微課時(shí)，不需要花費(fèi)過多的精力去理解和操作，降低了學(xué)習(xí)的難度和門檻。例如，微課平臺(tái)的操作指南簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以快速找到自己需要的微課視頻，并且能夠方便地進(jìn)行暫停、回放等操作。這種低努力期望使得學(xué)生更愿意接受和使用微課。社會(huì)影響在該案例中也發(fā)揮了重要作用。教師在課堂上積極推薦和引導(dǎo)學(xué)生使用微課，并且組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間也會(huì)互相交流使用微課的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，相互推薦優(yōu)質(zhì)的微課資源。例如，在一次小組討論中，學(xué)生們分享了自己在使用微課學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)研方法時(shí)的收獲和體會(huì)，激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種積極的社會(huì)影響促使更多學(xué)生愿意嘗試和使用微課。便利條件也是該案例成功的重要因素之一。學(xué)校提供了穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行流暢，學(xué)生在使用微課時(shí)能夠快速加載視頻，不會(huì)出現(xiàn)卡頓等問題。同時(shí)，學(xué)校還為學(xué)生提供了技術(shù)支持，當(dāng)學(xué)生在使用微課時(shí)遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)得到解決。例如，有學(xué)生在觀看微課時(shí)遇到視頻無法播放的問題，通過向?qū)W校技術(shù)支持人員反饋，很快就得到了解決。這些便利條件為學(xué)生使用微課提供了保障，提高了學(xué)生使用微課的意愿和頻率。5.2失敗案例分析5.2.1案例介紹某高校在全校范圍內(nèi)推廣微課教學(xué)，期望提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校為教師提供了微課制作培訓(xùn)，并搭建了專門的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，在實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)效果不佳。許多學(xué)生表示很少使用微課，即使使用，也只是偶爾為之，且使用時(shí)長較短。在該高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師按照學(xué)校要求制作了一系列微課視頻，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但學(xué)生反饋，這些微課視頻內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出，難以從中快速獲取關(guān)鍵信息。例如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策時(shí)，微課視頻不僅介紹了財(cái)政政策的基本概念和類型，還涉及了大量的歷史案例和理論爭(zhēng)議，導(dǎo)致學(xué)生在觀看過程中感到困惑，無法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，學(xué)校的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)也存在問題。平臺(tái)界面設(shè)計(jì)不夠友好，操作復(fù)雜，學(xué)生在查找所需微課視頻時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間。同時(shí)，平臺(tái)的穩(wěn)定性較差，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、視頻加載緩慢等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀看體驗(yàn)。比如，有學(xué)生在考試前想要通過微課復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，卻因平臺(tái)卡頓無法順利觀看視頻，從而對(duì)微課產(chǎn)生了負(fù)面印象。從學(xué)生的使用數(shù)據(jù)來看，該課程微課的平均觀看次數(shù)較少，大部分學(xué)生只觀看了1-2次，且觀看時(shí)長集中在5-10分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師預(yù)期。在課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的滿意度也較低，僅為30%，許多學(xué)生表示微課并沒有對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助作用。5.2.2基于UTAUT模型的分析從績效期望角度分析，該案例中微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)未能滿足學(xué)生對(duì)提升學(xué)習(xí)效果的期望。微課內(nèi)容繁雜、重點(diǎn)不突出，使得學(xué)生難以通過觀看微課快速掌握知識(shí)點(diǎn)，無法有效提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有感受到微課帶來的實(shí)際價(jià)值，對(duì)微課的績效期望較低，這極大地降低了他們接受和使用微課的意愿。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，學(xué)生希望通過微課能夠清晰地理解財(cái)政政策的應(yīng)用和影響，但微課視頻中的大量冗余信息反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)微課的績效期望受挫。努力期望方面，學(xué)校的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)操作復(fù)雜，穩(wěn)定性差，增加了學(xué)生使用微課的難度和精力投入。學(xué)生在查找微課視頻和觀看過程中遇到的諸多問題，使他們覺得使用微課需要付出過多的努力，從而降低了對(duì)微課的努力期望。例如，復(fù)雜的平臺(tái)操作界面讓一些對(duì)技術(shù)不太熟悉的學(xué)生望而卻步，卡頓的視頻播放嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得他們不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去使用微課。社會(huì)影響在該案例中也起到了負(fù)面作用。由于微課教學(xué)效果不佳，學(xué)生之間沒有形成積極使用微課的氛圍。學(xué)生在交流中更多地表達(dá)對(duì)微課的不滿和抱怨，這使得其他學(xué)生也受到影響，對(duì)微課產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在班級(jí)討論中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨微課內(nèi)容不好、平臺(tái)不好用，這種負(fù)面的交流氛圍進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)微課的接受和使用意愿。便利條件是導(dǎo)致該案例失敗的重要因素之一。學(xué)校提供的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的諸多問題，如界面設(shè)計(jì)不友好、穩(wěn)定性差等，嚴(yán)重影響了學(xué)生使用微課的便利性。學(xué)生在使用微課時(shí)無法獲得良好的體驗(yàn)，遇到問題也難以得到及時(shí)解決，這使得他們認(rèn)為使用微課的便利條件較差，從而不愿意使用微課。例如，網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致學(xué)生無法正常觀看微課視頻，而學(xué)校又未能及時(shí)提供有效的技術(shù)支持，使得學(xué)生對(duì)微課的使用失去了信心。六、提升大學(xué)生微課接受和使用的策略建議6.1提高績效期望教育者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)定位知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)體系拆解成一個(gè)個(gè)具有針對(duì)性的微課內(nèi)容。例如，在高等數(shù)學(xué)課程中，對(duì)于極限、導(dǎo)數(shù)、積分等重要知識(shí)點(diǎn)，分別制作專門的微課，詳細(xì)講解其概念、原理和解題方法，讓學(xué)生能夠通過微課快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的難題。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例和應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行講解，使微課內(nèi)容更具實(shí)用性。以計(jì)算機(jī)編程課程為例，在講解編程語法時(shí)，通過展示實(shí)際項(xiàng)目中的代碼應(yīng)用，讓學(xué)生了解如何將所學(xué)語法運(yùn)用到實(shí)際編程中，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教育者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程要求，為學(xué)生推薦相關(guān)的微課內(nèi)容。比如，在某門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)前，推薦相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課；在課后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和考試情況，推薦有針對(duì)性的復(fù)習(xí)微課。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，自主選擇適合自己的微課。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以推薦一些拓展性的微課，幫助他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，推薦基礎(chǔ)鞏固型的微課，幫助他們查漏補(bǔ)缺。微課平臺(tái)可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如觀看歷史、學(xué)習(xí)時(shí)長、搜索關(guān)鍵詞等，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的微課推薦服務(wù)。例如，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生經(jīng)常觀看的專業(yè)課程微課，推測(cè)其對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的興趣，進(jìn)而推薦相關(guān)的前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)講座等微課。同時(shí)，平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，推薦難度適宜的微課。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦一些具有挑戰(zhàn)性的微課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，推薦基礎(chǔ)類、講解詳細(xì)的微課，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。6.2降低努力期望教育者在制作微課時(shí)，應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，優(yōu)化微課的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。避免使用過于復(fù)雜的語言和專業(yè)術(shù)語，盡量用通俗易懂的方式講解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解計(jì)算機(jī)編程語言時(shí)，將復(fù)雜的代碼邏輯通過簡(jiǎn)單的實(shí)例和比喻進(jìn)行講解，讓學(xué)生更容易理解。同時(shí)，簡(jiǎn)化操作流程，在微課中提供清晰的操作指南和步驟說明。對(duì)于涉及軟件操作的微課，采用錄屏加旁白的方式，一步一步展示操作過程，使學(xué)生能夠輕松跟上節(jié)奏。如在講解辦公軟件操作的微課時(shí)，詳細(xì)演示每個(gè)功能按鈕的位置和使用方法，讓學(xué)生能夠快速上手。此外，教育者還可以提供技術(shù)支持，及時(shí)解答學(xué)生在使用微課過程中遇到的問題。建立專門的答疑渠道，如在線論壇、微信群等，方便學(xué)生隨時(shí)提問。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，及時(shí)給予回復(fù)和解決，幫助學(xué)生克服使用微課的障礙。微課平臺(tái)應(yīng)注重界面設(shè)計(jì)的友好性和易用性，采用簡(jiǎn)潔直觀的布局，方便學(xué)生快速找到所需的微課資源。例如，平臺(tái)的首頁設(shè)置清晰的分類導(dǎo)航欄，將微課按照學(xué)科、年級(jí)、課程類型等進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求快速定位到相應(yīng)的微課。同時(shí)，優(yōu)化搜索功能，提供智能搜索建議和關(guān)鍵詞聯(lián)想，提高學(xué)生查找微課的效率。比如，當(dāng)學(xué)生輸入“高等數(shù)學(xué)極限”時(shí)，平臺(tái)能夠自動(dòng)聯(lián)想相關(guān)的微課標(biāo)題和知識(shí)點(diǎn)，快速呈現(xiàn)搜索結(jié)果。此外，平臺(tái)還應(yīng)降低微課的使用難度，確保在不同設(shè)備上都能穩(wěn)定運(yùn)行。進(jìn)行兼容性測(cè)試，保證微課在電腦、手機(jī)、平板等多種終端設(shè)備上都能正常播放，且顯示效果良好。同時(shí)，優(yōu)化視頻加載速度，采用緩存技術(shù)和內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)（CDN），減少學(xué)生等待時(shí)間，提高使用體驗(yàn)。6.3增強(qiáng)社會(huì)影響教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用微課，強(qiáng)調(diào)微課在輔助學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)等方面的重要性。例如，在講解某一課程的重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，教師可以先播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，然后在課堂上進(jìn)行深入講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考微課內(nèi)容與課堂教學(xué)的聯(lián)系。同時(shí)，教師自身要積極使用微課，為學(xué)生樹立榜樣。如果教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用微課，并展示出對(duì)微課的認(rèn)可和重視，學(xué)生也會(huì)受到影響，更愿意接受和使用微課。比如，教師可以在備課過程中，將微課資源融入到教學(xué)課件中，在課堂上自然地引導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)微課。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道開展微課宣傳活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知和接受度。例如，利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、校園廣播等平臺(tái)，發(fā)布微課的介紹、使用方法和優(yōu)質(zhì)微課資源推薦等內(nèi)容。在學(xué)校官網(wǎng)設(shè)置專門的微課板塊，展示