基于實(shí)證分析的大學(xué)生英語詞塊使用特征與提升策略研究

基于實(shí)證分析的大學(xué)生英語詞塊使用特征與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)洽談，到學(xué)術(shù)前沿研討，從跨國文化交流，到互聯(lián)網(wǎng)信息傳播，英語無處不在，成為連接世界各地人們的關(guān)鍵紐帶。在國際商務(wù)領(lǐng)域，超過80%的跨國公司將英語作為工作語言，商務(wù)合同、談判、郵件往來等都以英語為主要交流工具。在學(xué)術(shù)研究方面，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等眾多領(lǐng)域的頂尖期刊，大多以英文發(fā)表研究成果，每年發(fā)表的英文論文數(shù)量數(shù)以百萬計(jì)，科研人員若想在國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上嶄露頭角，與同行分享研究成果，英語能力是必備要素。在文化交流領(lǐng)域，好萊塢電影、英國電視劇、歐美音樂等文化產(chǎn)品風(fēng)靡全球，人們通過英語深入了解不同國家的文化、價(jià)值觀和生活方式。詞匯作為語言的基石，是構(gòu)建語言大廈的基本材料，其重要性不言而喻。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”詞匯量的大小和運(yùn)用的熟練程度，直接影響著語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。在日常交流中，豐富的詞匯儲(chǔ)備能夠使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢；在閱讀理解中，詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章的理解困難重重，難以把握作者的意圖；在寫作中，詞匯的匱乏會(huì)使文章顯得單調(diào)乏味，缺乏感染力。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，長(zhǎng)期以來存在諸多弊端。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然采用孤立、機(jī)械的教學(xué)方式，脫離語境講解單詞，讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫、發(fā)音和詞義。這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力記憶單詞，但往往收效甚微。他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中，無法準(zhǔn)確提取所需詞匯，或者出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、語用錯(cuò)誤等問題。在寫作中，學(xué)生常常寫出“IverylikeEnglish”這樣違背英語表達(dá)習(xí)慣的句子，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握“l(fā)ike...verymuch”這一正確的詞塊搭配。在口語交流中，學(xué)生也難以運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行自然、流暢的表達(dá)，總是需要在腦海中先將中文翻譯成英文，然后逐詞拼湊句子，導(dǎo)致交流卡頓、不自然。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法還存在忽視詞匯的文化內(nèi)涵和語用功能的問題。語言是文化的載體，詞匯中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。不同文化背景下，同一個(gè)詞匯可能具有不同的含義和聯(lián)想意義。如“dragon”一詞，在西方文化中，它是邪惡、兇猛的象征；而在中國文化中，龍則代表著吉祥、權(quán)威和力量。若學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不了解這些文化差異，就容易在跨文化交流中產(chǎn)生誤解。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)也較少關(guān)注詞匯在不同語境中的語用功能，學(xué)生不知道在何種場(chǎng)合使用何種詞匯更為恰當(dāng)，導(dǎo)致交流不得體。為了打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境，提升學(xué)生的英語綜合能力，詞塊學(xué)習(xí)研究應(yīng)運(yùn)而生。詞塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言單位，具有整體性、預(yù)制性和語境依賴性等特點(diǎn)。“bytheway”“inthelongrun”“asamatteroffact”等，這些詞塊在語言中頻繁出現(xiàn)，是語言表達(dá)的重要組成部分。將詞塊學(xué)習(xí)引入英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生擺脫孤立學(xué)習(xí)單詞的困境，提高詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語言運(yùn)用的流利性和得體性。詞塊學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開辟一條新的路徑。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，詞塊的掌握和運(yùn)用對(duì)于他們的語言能力提升具有重要意義。大學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面臨著更高的語言要求和更復(fù)雜的語言應(yīng)用場(chǎng)景。無論是參加各類英語考試，如大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，還是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、撰寫英語論文，都需要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。研究大學(xué)生英語詞塊使用情況，能夠深入了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為英語教學(xué)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。通過分析大學(xué)生詞塊使用的頻率、類型、錯(cuò)誤等方面，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)詞塊教學(xué)的力度和深度，提高教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生自身而言，了解詞塊的重要性和掌握有效的詞塊學(xué)習(xí)方法，有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生英語詞塊的使用情況，全面剖析其在英語學(xué)習(xí)過程中詞塊使用的特點(diǎn)、存在的問題及背后的影響因素，為英語教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的參考依據(jù)，助力英語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。在理論層面，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。盡管詞塊理論在英語教學(xué)領(lǐng)域已引發(fā)一定關(guān)注，但目前關(guān)于大學(xué)生英語詞塊使用情況的研究仍存在諸多不足。通過對(duì)大學(xué)生英語詞塊使用情況的深入研究，能夠進(jìn)一步完善詞塊理論體系。本研究將系統(tǒng)地探討詞塊的分類、特點(diǎn)、習(xí)得規(guī)律等方面，為詞塊理論的發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。在詞塊分類研究中，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本研究將結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，對(duì)詞塊進(jìn)行細(xì)致分類，明確各類詞塊的特征和應(yīng)用場(chǎng)景，為后續(xù)研究提供更清晰的分類框架。通過對(duì)詞塊習(xí)得規(guī)律的研究，有望揭示語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和依據(jù)。這不僅有助于深化對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能為其他語言技能的教學(xué)，如聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和翻譯教學(xué)等，提供有益的借鑒，推動(dòng)整個(gè)英語教學(xué)理論體系的不斷完善。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)英語教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法往往效果不佳，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上投入大量時(shí)間和精力，卻難以有效提升英語綜合能力。通過對(duì)大學(xué)生英語詞塊使用情況的分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用中存在的問題，如詞塊識(shí)別困難、記憶不牢、運(yùn)用不當(dāng)?shù)?。針?duì)這些問題，本研究將基于詞塊學(xué)習(xí)的理論，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的詞塊使用情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詞塊教學(xué)活動(dòng)，如詞塊識(shí)別練習(xí)、詞塊記憶游戲、詞塊運(yùn)用寫作訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的識(shí)別、記憶和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力。在詞塊識(shí)別練習(xí)中，教師可以提供大量的英語文本，讓學(xué)生找出其中的詞塊，并分析其結(jié)構(gòu)和語義；在詞塊記憶游戲中，教師可以采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生快速記憶詞塊，并進(jìn)行搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；在詞塊運(yùn)用寫作訓(xùn)練中，教師可以給出特定的主題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作，提高學(xué)生在實(shí)際寫作中運(yùn)用詞塊的能力。本研究還將為教材編寫、課程設(shè)計(jì)等提供參考，促進(jìn)英語教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在教材編寫方面，應(yīng)增加詞塊相關(guān)的內(nèi)容和練習(xí)，使教材更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)合理安排詞塊教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握詞塊。這些舉措將有助于推動(dòng)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生自身而言，了解詞塊的重要性和掌握有效的詞塊學(xué)習(xí)方法，對(duì)其英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。詞塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言單位，具有整體性、預(yù)制性和語境依賴性等特點(diǎn)。學(xué)生掌握詞塊后，能夠擺脫孤立記憶單詞的困境，提高詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生可以將單詞組成詞塊進(jìn)行記憶，如將“make”“a”“decision”組成“makeadecision”（做出決定）這一詞塊進(jìn)行記憶，這樣不僅更容易記住單詞，還能掌握單詞的正確搭配和用法。詞塊的整體性和預(yù)制性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在語言運(yùn)用中快速提取和使用合適的語言單位，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性和得體性。在口語交流中，學(xué)生能夠迅速運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)，避免因思考單詞和語法而導(dǎo)致的交流卡頓；在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞塊使文章更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有邏輯性。掌握詞塊還有助于學(xué)生更好地理解英語語言的結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則，培養(yǎng)英語思維能力，提高英語綜合能力，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和國際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來的學(xué)術(shù)研究中，學(xué)生能夠運(yùn)用詞塊準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究觀點(diǎn)和成果；在國際商務(wù)交流中，學(xué)生能夠運(yùn)用詞塊進(jìn)行流暢的溝通和談判，提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。1.3研究問題為了深入探究大學(xué)生英語詞塊的使用情況，本研究將圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵問題展開：大學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中，詞塊的使用頻率如何？通過對(duì)大量學(xué)生的英語寫作樣本和口語錄音進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)詞塊在不同文本長(zhǎng)度和表達(dá)時(shí)間內(nèi)的出現(xiàn)次數(shù)，以此來衡量詞塊的使用頻率。將詞塊的使用頻率與學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)年限等因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探究這些因素對(duì)詞塊使用頻率的影響。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，使用的詞塊類型有哪些？不同類型詞塊的使用比例存在怎樣的差異？根據(jù)現(xiàn)有的詞塊分類體系，如Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)上對(duì)詞塊的界定，將詞塊分為多元詞詞塊、習(xí)俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類，對(duì)大學(xué)生使用的詞塊進(jìn)行詳細(xì)分類。統(tǒng)計(jì)各類詞塊在學(xué)生的寫作和口語表達(dá)中所占的比例，分析不同類型詞塊的使用偏好和差異。對(duì)比不同英語水平學(xué)生對(duì)各類詞塊的使用情況，探討詞塊類型與英語水平之間的關(guān)系。大學(xué)生在詞塊使用過程中，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？這些錯(cuò)誤的主要類型和原因是什么？仔細(xì)分析學(xué)生英語寫作和口語表達(dá)中的詞塊使用錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，如詞塊搭配錯(cuò)誤、詞塊結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、詞塊語義錯(cuò)誤、詞塊語用錯(cuò)誤等。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言環(huán)境，深入探究導(dǎo)致這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如母語負(fù)遷移、對(duì)詞塊的理解和記憶不準(zhǔn)確、缺乏語境練習(xí)等。大學(xué)生的英語詞塊使用情況與他們的英語綜合成績(jī)之間是否存在相關(guān)性？若存在，具體的關(guān)聯(lián)程度和表現(xiàn)形式如何？收集大學(xué)生的英語綜合成績(jī)，包括聽力、閱讀、寫作、口語等各項(xiàng)成績(jī)，將其與學(xué)生的詞塊使用頻率、詞塊類型、詞塊使用錯(cuò)誤率等指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析。通過數(shù)據(jù)分析，確定詞塊使用情況與英語綜合成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)程度，探討詞塊使用對(duì)英語綜合能力提升的影響機(jī)制。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞塊的定義與分類詞塊，作為語言研究領(lǐng)域中的重要概念，其定義在學(xué)術(shù)界歷經(jīng)多年探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，給出了豐富多樣且各具特色的界定。Becker早在1975年就率先提出詞塊的概念，將其定義為預(yù)制語言，認(rèn)為詞塊是一種具備傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，呈現(xiàn)出固定或半固定的程式化語言結(jié)構(gòu)。在日常英語表達(dá)中，“bytheway”“intheend”等短語，它們結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，語義明確，在語言交流中可作為一個(gè)整體被快速提取和運(yùn)用，這便是典型的詞塊體現(xiàn)。Pawley和Syder于1983年把詞塊界定為詞匯化句干，強(qiáng)調(diào)詞塊在句子構(gòu)建中的重要作用，它能為句子提供基本的框架和結(jié)構(gòu)。在“Iamlookingforwardtohearingfromyou”這句話中，“l(fā)ookingforwardto”就是一個(gè)詞匯化句干，學(xué)習(xí)者可以將其作為一個(gè)整體記憶，在需要表達(dá)期待某事時(shí)，直接運(yùn)用這個(gè)詞塊，無需臨時(shí)構(gòu)建語法結(jié)構(gòu)。Nattinger和DeCarrico在1992年將詞塊定義為詞匯短語，指出詞塊是存在于傳統(tǒng)詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，是約定俗成、出現(xiàn)頻率較高的形式與功能的統(tǒng)一體。他們認(rèn)為詞塊既具有詞匯的意義特征，又包含一定的語法結(jié)構(gòu)，是語言表達(dá)中不可或缺的組成部分?！癮samatteroffact”“inthelongrun”等詞塊，它們?cè)谡Z義上有特定的含義，在語法上也有相對(duì)固定的搭配模式，廣泛應(yīng)用于各種英語語境中。Lewis于1993年指出，語言中存在著詞匯程式現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)，由于出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，如同板塊一般，被稱為詞塊。他強(qiáng)調(diào)詞塊的整體性和預(yù)制性，學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中可以直接提取這些預(yù)制的詞塊，提高語言表達(dá)的效率和準(zhǔn)確性。在口語交流中，人們常常使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等詞塊，這些詞塊已經(jīng)成為日常交流的固定表達(dá)方式，無需進(jìn)行過多的語法思考和詞匯組合。Wray在2002年對(duì)詞塊的定義則更為全面，她指出詞塊是預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)的、出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式。在日常使用中，這串詞被儲(chǔ)存在記憶中或從記憶中提取，而不需要用語法進(jìn)行生成和分析。這一定義不僅涵蓋了詞塊的形式和功能特點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)了其在記憶和使用過程中的整體性和便捷性?！皁nceuponatime”這個(gè)常用于故事開頭的詞塊，它是一個(gè)固定的詞語程式，學(xué)習(xí)者在講述故事時(shí)，直接提取該詞塊即可，無需重新構(gòu)建語法和詞匯組合。盡管不同學(xué)者對(duì)詞塊的定義存在差異，但綜合來看，詞塊具有以下幾個(gè)顯著的共同特征：形式上，詞塊通常由多個(gè)單詞組成，是一種固定或半固定的短語結(jié)構(gòu)，這些單詞之間存在著一定的語法和語義聯(lián)系；功能上，詞塊在語言交際中能夠作為一個(gè)整體被快速提取和使用，有助于提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性；記憶存儲(chǔ)方面，詞塊以整體的形式儲(chǔ)存在大腦的記憶中，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)可直接調(diào)取，減少了語言生成過程中的思考和分析時(shí)間?；诓煌难芯磕康暮蜆?biāo)準(zhǔn)，詞塊的分類方式豐富多樣。從結(jié)構(gòu)維度來看，Nattinger和DeCarrico將詞塊分為四類：第一類是多元詞詞塊，這類詞塊功能類似于單個(gè)詞項(xiàng)，在理解和書寫時(shí)可看作類似于單詞的整體形式，“bytheway”“intheend”等，它們結(jié)構(gòu)緊密，不可分割，語義固定；第二類是習(xí)俗語詞塊，指長(zhǎng)度相當(dāng)于一個(gè)句子、可用于整體儲(chǔ)存的語言組塊，常見的諺語、警句以及一些常用的口語表達(dá)，如“Actionsspeaklouderthanwords”（事實(shí)勝于雄辯）、“Howdoyoudo?”等，這些詞塊具有特定的語用功能和文化內(nèi)涵；第三類是短語架構(gòu)詞塊，允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，“themore...themore...”（越……越……）、“either...or...”（要么……要么……）等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體語境，在框架內(nèi)填入合適的詞匯；第四類是句子構(gòu)建詞塊，為整個(gè)句子提供框架，引導(dǎo)句子的構(gòu)建和表達(dá)，“notonly...butalso...”（不但……而且……）、“itis...that...”（強(qiáng)調(diào)句型）等，這類詞塊在句子結(jié)構(gòu)的搭建中起著關(guān)鍵作用。Lewis按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞匯項(xiàng)目分為四種類型的詞塊：一是單詞和多詞詞匯，包括傳統(tǒng)意義上的單詞以及由2-3個(gè)詞組成的固定短語，“nevertheless”“uptonow”等，它們不可變化、不可分割，語義完整；二是搭配詞，即自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，“catchacold”（感冒）、“makeadecision”（做決定）等，這些搭配具有較強(qiáng)的習(xí)慣性和固定性；三是慣用語，形式固定或半固定，具有特定語用功能，多為口語交際套語、諺語等，“Ibegyourpardon”（請(qǐng)?jiān)僬f一遍）、“kickthebucket”（去世，俚語）等；四是半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，在口語和書面語中廣泛存在，“couldyoupass...please?”（你能遞給……嗎？）、“whatreallysurprisedmewas...”（真正讓我驚訝的是……）等。從功能角度出發(fā)，詞塊又可分為社交互動(dòng)詞塊、話語標(biāo)記詞塊、必要話題詞塊和詞匯短語詞塊。社交互動(dòng)詞塊用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)和交流，常見的問候語、感謝語、道歉語等，“Hello”“Thankyou”“I'msorry”等，它們?cè)谌穗H交往中起著重要的橋梁作用；話語標(biāo)記詞塊用于組織和連接話語，表明句子之間的邏輯關(guān)系，“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等，能夠使語篇更加連貫、流暢；必要話題詞塊涉及一些常見的話題和場(chǎng)景，如日常生活、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂等方面的詞匯和短語，在談?wù)撡徫飼r(shí)的“goshopping”（去購物）、“paybycreditcard”（用信用卡支付），在討論學(xué)習(xí)時(shí)的“takenotes”（做筆記）、“passtheexam”（通過考試）等，這些詞塊能夠幫助學(xué)習(xí)者圍繞特定話題展開交流；詞匯短語詞塊則是由多個(gè)單詞組成的固定短語，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能，能夠豐富語言的表達(dá)內(nèi)容和方式。不同的詞塊分類方式并非相互排斥，而是相互補(bǔ)充的關(guān)系。結(jié)構(gòu)分類側(cè)重于詞塊的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者了解詞塊的構(gòu)成規(guī)律；功能分類則更關(guān)注詞塊在語言交際中的實(shí)際作用，有助于學(xué)習(xí)者在不同的語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞塊。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，了解和掌握不同類型的詞塊，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語言能力具有重要意義。通過對(duì)詞塊的分類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更系統(tǒng)地記憶和運(yùn)用詞塊，豐富語言表達(dá)，提高語言的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。2.2詞塊在英語學(xué)習(xí)中的作用詞塊在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，它貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力有著深遠(yuǎn)的影響。眾多研究表明，詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中取得更好的成效。在聽力理解方面，詞塊能夠幫助學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地捕捉關(guān)鍵信息，提升聽力理解的效率和準(zhǔn)確性。由于詞塊是一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，具有整體性和預(yù)制性的特點(diǎn)，學(xué)生在聽力過程中，一旦識(shí)別出熟悉的詞塊，就能迅速理解其含義，減少對(duì)單個(gè)單詞的逐一解碼時(shí)間，從而更好地跟上聽力材料的節(jié)奏。當(dāng)聽到“Asamatteroffact”這個(gè)詞塊時(shí)，學(xué)生無需分別理解“as”“a”“matter”“of”“fact”這幾個(gè)單詞的含義，而是直接將其作為一個(gè)整體，理解為“事實(shí)上”，這樣可以大大提高聽力理解的速度。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于包含詞塊的聽力材料，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率明顯高于沒有詞塊的材料。在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的聽力實(shí)驗(yàn)中，使用含有常見詞塊的聽力文本，學(xué)生的聽力理解正確率達(dá)到了70%；而使用去除詞塊的文本，學(xué)生的正確率僅為50%。這充分說明，詞塊能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，減少因詞匯和語法理解困難而造成的聽力障礙。詞塊還能幫助學(xué)生更好地把握聽力材料的語境和語義關(guān)系，提高對(duì)語篇的整體理解能力。通過對(duì)詞塊的識(shí)別和理解，學(xué)生可以推斷出上下文的邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容的發(fā)展，從而更有效地理解聽力材料。在口語表達(dá)方面，詞塊的運(yùn)用能夠使學(xué)生的口語更加流利、自然和地道。在日常交流中，詞塊是人們常用的表達(dá)方式，掌握大量的詞塊，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)就可以直接提取和運(yùn)用，無需臨時(shí)進(jìn)行語法和詞匯的組合，從而大大提高口語表達(dá)的速度和流暢性。當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)問候時(shí)，直接使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等詞塊，既簡(jiǎn)單又自然，能夠避免因思考語法和詞匯而導(dǎo)致的交流卡頓。詞塊還能豐富學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。在描述天氣時(shí)，使用“It'sabeautifulday.”“It'srainingcatsanddogs.”等詞塊，能夠使表達(dá)更加形象，更具感染力。研究表明，詞塊的使用頻率與口語流利度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。一項(xiàng)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的口語測(cè)試發(fā)現(xiàn)，口語流利度較高的學(xué)生，詞塊的使用頻率也相對(duì)較高，他們能夠更自然地運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)，使交流更加順暢。詞塊還能幫助學(xué)生提高口語表達(dá)的得體性，避免因語言運(yùn)用不當(dāng)而造成的語用失誤。在不同的語境中，使用合適的詞塊能夠更好地傳達(dá)自己的意圖，增強(qiáng)交流的效果。在閱讀理解方面，詞塊有助于學(xué)生快速理解文章的主旨和大意，提高閱讀速度和理解能力。詞塊作為一種語義和語法的結(jié)合體，能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)迅速把握句子的核心意思，減少對(duì)單個(gè)單詞的依賴，從而更快地理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生遇到“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等詞塊，就能快速理解文章與環(huán)保相關(guān)的主題。詞塊還能幫助學(xué)生更好地理解文章中的邏輯關(guān)系和上下文的連貫性。一些連接詞和短語，如“however”“therefore”“inaddition”等詞塊，能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更容易把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。研究發(fā)現(xiàn)，掌握詞塊較多的學(xué)生，在閱讀理解測(cè)試中的得分明顯高于詞塊掌握較少的學(xué)生。他們能夠更準(zhǔn)確地理解文章的細(xì)節(jié)信息，把握作者的意圖和觀點(diǎn)，從而更好地完成閱讀任務(wù)。詞塊還能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，通過學(xué)習(xí)和理解詞塊，學(xué)生可以接觸到更多的單詞和詞匯搭配，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。在寫作方面，詞塊的運(yùn)用能夠使學(xué)生的文章更加連貫、有條理，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富。在寫作過程中，學(xué)生可以運(yùn)用詞塊來組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，邏輯清晰。使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來連接段落和句子，能夠使文章的論述更加有條理。詞塊還能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量。使用“inmyopinion”“frommyperspective”等詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使用“forexample”“suchas”等詞塊來舉例說明，能夠使文章更加生動(dòng)、具體。研究表明，詞塊的使用能夠顯著提高學(xué)生的寫作成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)估中，使用詞塊較多的學(xué)生，文章的得分普遍較高，他們的文章在語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面都表現(xiàn)出色。詞塊還能幫助學(xué)生避免寫作中的語法錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤，提高寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，學(xué)生可以掌握正確的詞匯搭配和語法結(jié)構(gòu)，從而寫出更加地道的英語文章。2.3大學(xué)生英語詞塊使用的相關(guān)研究在國外，對(duì)大學(xué)生英語詞塊使用的研究起步較早，取得了豐碩的成果。學(xué)者Cobb（1999）通過對(duì)大量英語語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)英語本族語者在語言表達(dá)中頻繁使用詞塊，詞塊的使用頻率與語言的流利度和準(zhǔn)確性密切相關(guān)。他指出，詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，能夠幫助使用者快速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，提高語言交流的效率。在日常對(duì)話中，本族語者常常使用“How'sitgoing?”“I'mreallyintoit.”等詞塊，這些詞塊不僅簡(jiǎn)潔明了，而且能夠準(zhǔn)確傳達(dá)情感和意圖。Cobb還發(fā)現(xiàn)，不同類型的詞塊在語言使用中的分布存在差異，一些常用的詞塊，如社交互動(dòng)詞塊和話語標(biāo)記詞塊，在口語和書面語中都頻繁出現(xiàn)；而一些專業(yè)性較強(qiáng)的詞塊，則更多地出現(xiàn)在特定領(lǐng)域的文本中。另一學(xué)者Nesselhauf（2003）對(duì)英語本族語者和非本族語者的詞塊使用情況進(jìn)行了對(duì)比研究。她發(fā)現(xiàn)，非本族語者在詞塊的使用頻率和多樣性上明顯低于本族語者，且在詞塊的使用過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。非本族語者在表達(dá)“我期待收到你的來信”時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“Ilookforwardtoreceiveyourletter”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilookforwardtoreceivingyourletter”，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這一詞塊的正確用法。Nesselhauf認(rèn)為，造成這種差異的原因主要是非本族語者缺乏足夠的語言輸入和語境練習(xí)，對(duì)詞塊的理解和記憶不夠深入。她建議在英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞塊的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們提高詞塊的使用能力。在國內(nèi)，隨著對(duì)詞塊理論研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生英語詞塊的使用情況。濮建忠（2003）對(duì)中國學(xué)生英語動(dòng)詞語塊的使用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在動(dòng)詞語塊的使用上存在不足，使用頻率較低，且搭配錯(cuò)誤較多。在“make”這個(gè)動(dòng)詞的詞塊使用中，中國學(xué)生常常出現(xiàn)“makeabigprogress”的錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)該是“makegreatprogress”，這表明學(xué)生對(duì)動(dòng)詞語塊的搭配規(guī)則掌握不夠準(zhǔn)確。濮建忠指出，英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞語塊的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和運(yùn)用能力。王立非和張大鳳（2006）通過對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的分析，研究了大學(xué)生英語詞塊的使用特點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在詞塊的使用頻率上存在個(gè)體差異，且口語和寫作中詞塊的使用頻率和類型也有所不同。在口語中，大學(xué)生更傾向于使用一些簡(jiǎn)單、常用的詞塊，如“youknow”“Imean”等，這些詞塊能夠幫助他們?cè)诮涣髦袪?zhēng)取思考時(shí)間，使表達(dá)更加流暢；而在寫作中，學(xué)生則更多地使用一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的詞塊，如“inviewofthefactthat”“ontheonehand...ontheotherhand”等，以增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。他們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在詞塊的使用中存在過度使用和使用不足的問題，一些學(xué)生過度依賴某些常用詞塊，導(dǎo)致表達(dá)單調(diào)、缺乏變化；而另一些學(xué)生則由于對(duì)詞塊的掌握不足，在需要使用詞塊時(shí)無法準(zhǔn)確運(yùn)用。盡管國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生英語詞塊使用方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，部分研究主要依賴于語料庫分析，雖然語料庫能夠提供大量的真實(shí)語言數(shù)據(jù)，但這種方法可能無法深入了解學(xué)生在詞塊使用過程中的心理認(rèn)知過程和實(shí)際運(yùn)用情況。一些研究?jī)H對(duì)學(xué)生的書面語料進(jìn)行分析，忽視了口語表達(dá)中詞塊的使用情況，而口語和書面語在詞塊的使用上存在明顯差異，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。在研究?jī)?nèi)容上，目前的研究主要集中在詞塊的使用頻率、類型和錯(cuò)誤分析等方面，對(duì)詞塊使用與學(xué)生英語綜合能力之間的關(guān)系研究還不夠深入。雖然有研究表明詞塊的使用與英語水平之間存在一定的相關(guān)性，但對(duì)于具體的影響機(jī)制和作用路徑，還缺乏系統(tǒng)、深入的探討。對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)背景的大學(xué)生詞塊使用情況的比較研究較少，而這些因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的詞塊使用產(chǎn)生重要影響。在教學(xué)應(yīng)用方面，雖然許多研究都強(qiáng)調(diào)了詞塊教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，如何將詞塊理論有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的詞塊使用能力，還缺乏具體、可操作性的教學(xué)策略和方法。一些教師雖然意識(shí)到詞塊教學(xué)的重要性，但在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)和資源支持，無法將詞塊教學(xué)融入到日常教學(xué)中，導(dǎo)致詞塊教學(xué)的效果不盡如人意。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同學(xué)科和年級(jí)，以確保樣本具有廣泛的代表性。這[X]所高校包括[具體高校名稱1]、[具體高校名稱2]等，其中既有綜合性大學(xué)，也有專業(yè)性較強(qiáng)的院校，學(xué)科分布涉及文科、理科、工科、商科等多個(gè)領(lǐng)域。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在這[X]名學(xué)生中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級(jí)分布來看，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在差異，這有助于全面了解不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的詞塊使用情況。在專業(yè)分布上，文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，涵蓋了英語、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、土木工程等專業(yè)；商科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，包含工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和需求上有所不同，文科專業(yè)學(xué)生通常對(duì)英語的語言表達(dá)和文化理解要求較高，而理工科專業(yè)學(xué)生則更注重英語在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)交流中的應(yīng)用。本研究之所以選擇這些高校、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)椴煌咝５慕虒W(xué)資源、師資力量和教學(xué)理念存在差異，這可能會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和詞塊使用情況。不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度和目標(biāo)上也各不相同，通過對(duì)這些因素的綜合考慮，可以更全面、深入地了解大學(xué)生英語詞塊使用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。例如，綜合性大學(xué)的學(xué)生可能有更多的機(jī)會(huì)接觸到豐富的英語學(xué)習(xí)資源和國際化的交流環(huán)境，這可能會(huì)促進(jìn)他們對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；而專業(yè)性較強(qiáng)的院校，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可能更側(cè)重于專業(yè)英語領(lǐng)域的詞塊掌握。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)和基礎(chǔ)鞏固階段，詞塊使用可能相對(duì)較少；而大四學(xué)生面臨著考研、就業(yè)等壓力，英語學(xué)習(xí)更注重實(shí)際應(yīng)用，詞塊的使用可能會(huì)更加熟練和多樣化。文科專業(yè)學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中，可能會(huì)更頻繁地使用一些描述性、情感性的詞塊，以增強(qiáng)語言的感染力；而理工科專業(yè)學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文和進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)時(shí)，會(huì)更多地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語和邏輯性強(qiáng)的詞塊，以準(zhǔn)確傳達(dá)專業(yè)信息。通過對(duì)不同背景學(xué)生的研究，可以為不同類型高校和專業(yè)的英語教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。3.2研究方法3.2.1語料收集為全面、準(zhǔn)確地獲取大學(xué)生英語詞塊使用的相關(guān)信息，本研究采用了多元化的語料收集方法，涵蓋了英語寫作和口語表達(dá)兩個(gè)重要方面。在英語寫作語料收集方面，主要從學(xué)生的課程作業(yè)、考試作文以及課外寫作練習(xí)等渠道進(jìn)行獲取。針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，收集了多種類型的寫作任務(wù)樣本，包括議論文、記敘文、說明文、書信等。這些寫作任務(wù)的主題豐富多樣，涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異、科技發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域，以確保能夠充分反映學(xué)生在不同語境下的詞塊使用情況。對(duì)于大一學(xué)生，選取了以“MyCollegeLife”為主題的記敘文，要求學(xué)生描述自己的大學(xué)生活經(jīng)歷和感受；對(duì)于大二學(xué)生，收集了關(guān)于“TheImpactofSocialMediaonYouth”的議論文，考察學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)表達(dá)和論證能力；對(duì)于大三商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，收集了商務(wù)信函寫作樣本，關(guān)注他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)能力。通過這些不同類型和主題的寫作樣本，能夠全面了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)背景下的詞塊運(yùn)用能力。在收集過程中，共獲取了有效寫作樣本[X]份，為后續(xù)的分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在口語語料收集方面，采用了課堂口語展示、小組討論、英語角活動(dòng)以及專門的口語測(cè)試等多種方式。在課堂口語展示中，學(xué)生圍繞給定的主題進(jìn)行個(gè)人演講，展示自己的觀點(diǎn)和想法；小組討論則安排學(xué)生針對(duì)特定話題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，表達(dá)自己的意見；英語角活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)自由交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在輕松的氛圍中用英語進(jìn)行日常對(duì)話；專門的口語測(cè)試則設(shè)置了一系列的問題和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答和完成，以考察學(xué)生的口語表達(dá)能力和詞塊運(yùn)用能力。在一次關(guān)于“EnvironmentalProtection”的小組討論中，觀察學(xué)生在討論過程中使用的詞塊，如“takeaction”“makeacontribution”“raiseawareness”等，了解他們?cè)趯?shí)際交流中對(duì)詞塊的運(yùn)用情況。通過這些方式，共錄制了學(xué)生口語音頻和視頻資料[X]份，時(shí)長(zhǎng)總計(jì)達(dá)到[X]小時(shí)。為了確保語料的真實(shí)性和可靠性，所有收集到的語料均未經(jīng)過教師的批改和指導(dǎo)，保持了學(xué)生語言表達(dá)的原始狀態(tài)。對(duì)語料進(jìn)行了編號(hào)和分類管理，建立了詳細(xì)的語料庫，方便后續(xù)的數(shù)據(jù)提取和分析。在語料庫中，對(duì)每個(gè)語料樣本都標(biāo)注了學(xué)生的基本信息，包括年級(jí)、專業(yè)、性別等，以及語料的來源和類型，如寫作任務(wù)的主題、口語活動(dòng)的場(chǎng)景等，以便在分析過程中能夠進(jìn)行多角度的對(duì)比和研究。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用了專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS26.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在詞塊使用頻率分析方面，首先對(duì)收集到的英語寫作和口語語料進(jìn)行逐句分析，識(shí)別出其中的詞塊。依據(jù)Nattinger和DeCarrico的詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)，將詞塊分為多元詞詞塊、習(xí)俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類。在寫作語料中，統(tǒng)計(jì)每篇作文中各類詞塊的出現(xiàn)次數(shù)，并計(jì)算詞塊總數(shù)與作文總詞數(shù)的比例，以此得出詞塊的使用頻率。對(duì)于一篇總詞數(shù)為300詞的議論文，其中出現(xiàn)了多元詞詞塊5次，習(xí)俗語詞塊3次，短語架構(gòu)詞塊4次，句子構(gòu)建詞塊2次，那么詞塊總數(shù)為14次，詞塊使用頻率為14÷300×100%≈4.67%。在口語語料分析中，采用同樣的方法，統(tǒng)計(jì)每個(gè)口語樣本中各類詞塊的出現(xiàn)次數(shù)，并結(jié)合口語表達(dá)的時(shí)長(zhǎng)，計(jì)算詞塊的使用頻率。通過對(duì)大量語料的統(tǒng)計(jì)分析，得出大學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中詞塊的總體使用頻率以及不同類型詞塊的使用頻率分布情況。在詞塊類型分析中，對(duì)識(shí)別出的詞塊進(jìn)行詳細(xì)分類，統(tǒng)計(jì)各類詞塊在總詞塊數(shù)量中所占的比例。對(duì)比不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生使用各類詞塊的差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。比較大一和大二學(xué)生在多元詞詞塊使用比例上是否存在顯著差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)算t值和p值，若p值小于0.05，則認(rèn)為兩組之間存在顯著差異。通過這種方式，深入了解不同學(xué)生群體在詞塊類型使用上的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于詞塊使用錯(cuò)誤分析，仔細(xì)甄別語料中出現(xiàn)的詞塊使用錯(cuò)誤，將其分為詞塊搭配錯(cuò)誤、詞塊結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、詞塊語義錯(cuò)誤、詞塊語用錯(cuò)誤等類型。在“makeabigprogress”中，“makeprogress”是正確的詞塊搭配，“big”與“progress”搭配錯(cuò)誤，屬于詞塊搭配錯(cuò)誤；在“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter”中，“l(fā)ookforwardtodoingsth.”是正確的結(jié)構(gòu)，“receive”未使用動(dòng)名詞形式，屬于詞塊結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。統(tǒng)計(jì)各類錯(cuò)誤的出現(xiàn)次數(shù)和比例，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言環(huán)境等因素，進(jìn)行深入探討。在探究詞塊使用情況與英語綜合成績(jī)的相關(guān)性時(shí)，收集學(xué)生的英語綜合成績(jī)，包括聽力、閱讀、寫作、口語等各項(xiàng)成績(jī)。將詞塊使用頻率、詞塊類型、詞塊使用錯(cuò)誤率等指標(biāo)與英語綜合成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，計(jì)算相關(guān)系數(shù)r，判斷兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若r為正值且絕對(duì)值較大，說明詞塊使用情況與英語綜合成績(jī)呈正相關(guān)，即詞塊使用頻率越高、詞塊類型越豐富、詞塊使用錯(cuò)誤率越低，英語綜合成績(jī)?cè)礁撸环粗?，若r為負(fù)值且絕對(duì)值較大，則呈負(fù)相關(guān)。通過這種分析方法，明確詞塊使用情況對(duì)英語綜合能力提升的影響程度和作用方向。四、大學(xué)生英語詞塊使用情況分析4.1詞塊使用頻率通過對(duì)收集到的大學(xué)生英語寫作和口語語料進(jìn)行深入分析，本研究全面揭示了大學(xué)生英語詞塊的使用頻率情況。在英語寫作方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生在英語寫作中詞塊的總體使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X]個(gè)詞塊。具體來看，不同類型詞塊的使用頻率存在一定差異。多元詞詞塊的使用頻率最高，每100詞中出現(xiàn)[X1]個(gè)，占比[X1%]，如“infact”“asaresult”等詞塊在學(xué)生的寫作中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語義明確，易于學(xué)生掌握和運(yùn)用，在表達(dá)觀點(diǎn)、闡述原因等方面發(fā)揮著重要作用；習(xí)俗語詞塊的使用頻率相對(duì)較低，每100詞中出現(xiàn)[X2]個(gè)，占比[X2%]，常見的諺語、警句等習(xí)俗語詞塊，由于其文化內(nèi)涵豐富、語境要求較高，學(xué)生在使用時(shí)相對(duì)謹(jǐn)慎；短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X3]個(gè)，占比[X3%]，“ontheonehand...ontheotherhand”“intermsof”等詞塊，在組織文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯關(guān)系方面具有重要作用，學(xué)生在寫作中也較為常用；句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X4]個(gè)，占比[X4%]，“itiswidelyacknowledgedthat”“thereisnodoubtthat”等詞塊，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的句子，提升文章的質(zhì)量，但由于其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語法和詞匯掌握要求較高，使用頻率相對(duì)較低。在口語表達(dá)方面，大學(xué)生詞塊的總體使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X]個(gè)詞塊。其中，多元詞詞塊的使用頻率同樣較高，每分鐘出現(xiàn)[X1]個(gè)，占比[X1%]，“youknow”“Imean”等詞塊在口語交流中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速，使表達(dá)更加自然流暢；習(xí)俗語詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X2]個(gè)，占比[X2%]，一些常用的口語套語，如“howareyou”“nicetomeetyou”等，雖然簡(jiǎn)單常見，但在日常交際中不可或缺；短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X3]個(gè)，占比[X3%]，在討論問題、表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生常常使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來組織語言，使表達(dá)更有條理；句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X4]個(gè)，占比[X4%]，由于口語表達(dá)的即時(shí)性和靈活性，句子構(gòu)建詞塊的使用相對(duì)較少，但在一些正式的口語場(chǎng)合，如演講、報(bào)告等，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用這些詞塊來增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。進(jìn)一步對(duì)比不同水平學(xué)生的詞塊使用頻率，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生在英語寫作和口語表達(dá)中詞塊的使用頻率均顯著高于低水平學(xué)生。在寫作方面，高水平學(xué)生每100詞中詞塊的使用頻率達(dá)到[X高]個(gè)，而低水平學(xué)生僅為[X低]個(gè)。高水平學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用各種類型的詞塊，豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)形式，使文章更加連貫、流暢；在口語方面，高水平學(xué)生每分鐘詞塊的使用頻率為[X高]個(gè)，低水平學(xué)生為[X低]個(gè)。高水平學(xué)生在口語交流中能夠迅速提取和運(yùn)用合適的詞塊，表達(dá)更加自然、地道，交流效率更高。以具體數(shù)據(jù)為例，在一次英語寫作測(cè)試中，高水平學(xué)生的作文中，多元詞詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X高1]個(gè)，習(xí)俗語詞塊為[X高2]個(gè)，短語架構(gòu)詞塊為[X高3]個(gè)，句子構(gòu)建詞塊為[X高4]個(gè)；而低水平學(xué)生的作文中，多元詞詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X低1]個(gè)，習(xí)俗語詞塊為[X低2]個(gè)，短語架構(gòu)詞塊為[X低3]個(gè)，句子構(gòu)建詞塊為[X低4]個(gè)。在口語測(cè)試中，高水平學(xué)生在一分鐘的口語表達(dá)中，使用多元詞詞塊[X高1]個(gè)，習(xí)俗語詞塊[X高2]個(gè)，短語架構(gòu)詞塊[X高3]個(gè)，句子構(gòu)建詞塊[X高4]個(gè)；低水平學(xué)生使用多元詞詞塊[X低1]個(gè)，習(xí)俗語詞塊[X低2]個(gè)，短語架構(gòu)詞塊[X低3]個(gè)，句子構(gòu)建詞塊[X低4]個(gè)。造成這種差異的原因可能是多方面的。高水平學(xué)生通常具有更豐富的語言輸入，他們通過大量閱讀英語原著、觀看英語影視作品、參加英語交流活動(dòng)等方式，接觸到了更多的詞塊，從而在語言輸出時(shí)能夠更加自如地運(yùn)用；高水平學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略更為有效，他們注重詞塊的積累和記憶，善于對(duì)詞塊進(jìn)行分類整理和歸納總結(jié)，能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的詞塊進(jìn)行表達(dá)。而低水平學(xué)生可能由于語言輸入不足，對(duì)詞塊的接觸和了解有限，在語言輸出時(shí)難以迅速提取和運(yùn)用詞塊；他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能缺乏對(duì)詞塊的重視，沒有掌握有效的詞塊學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致詞塊的使用頻率較低。4.2詞塊使用類型在本次研究中，依據(jù)Nattinger和DeCarrico的詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生英語語料中的詞塊劃分為多元詞詞塊、習(xí)俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類，并對(duì)各類詞塊的使用情況展開了深入分析。在英語寫作中，多元詞詞塊的使用頻率頗高，占比達(dá)到[X1%]。這類詞塊結(jié)構(gòu)緊湊，語義明確，在學(xué)生的寫作中發(fā)揮著重要作用?！癷nfact”“asaresult”“atthesametime”等多元詞詞塊，常被學(xué)生用于表達(dá)觀點(diǎn)、闡述原因、連接句子等，能夠增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。在一篇關(guān)于“人工智能對(duì)社會(huì)的影響”的作文中，學(xué)生寫道：“Infact,artificialintelligencehasbroughtgreatconveniencetoourdailylives.Asaresult,moreandmorepeoplearerelyingonit.”在這里，“infact”用于強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，“asaresult”用于引出結(jié)果，使文章的表達(dá)更加清晰、流暢。習(xí)俗語詞塊的使用頻率相對(duì)較低，占比為[X2%]。這類詞塊通常包含豐富的文化內(nèi)涵和特定的語用功能，常見的諺語、警句、固定表達(dá)等。在寫作中，學(xué)生較少使用習(xí)俗語詞塊，這可能是由于學(xué)生對(duì)其文化背景和語義理解不夠深入，擔(dān)心使用不當(dāng)會(huì)影響文章的準(zhǔn)確性和得體性。然而，一旦學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)俗語詞塊，就能為文章增添獨(dú)特的文化韻味和語言魅力。在一篇關(guān)于“堅(jiān)持夢(mèng)想”的作文中，學(xué)生寫道：“Asthesayinggoes,‘Wherethereisawill,thereisaway.’Weshouldnevergiveuponourdreams.”這句諺語的使用，不僅使文章的觀點(diǎn)更具說服力，還展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語文化的理解和運(yùn)用能力。短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為[X3%]，在學(xué)生的寫作中也較為常見。這類詞塊具有一定的框架結(jié)構(gòu)，允許在其中進(jìn)行詞匯和詞類的變化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，表達(dá)更豐富的語義。“ontheonehand...ontheotherhand”“intermsof”“accordingto”等短語架構(gòu)詞塊，在組織文章結(jié)構(gòu)、闡述觀點(diǎn)、分析問題等方面具有重要作用。在一篇關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的作文中，學(xué)生寫道：“Ontheonehand,takingpart-timejobscanhelpstudentsearnsomemoneyandgainpracticalexperience.Ontheotherhand,itmayalsoaffecttheirstudiesiftheydon'tmanagetheirtimewell.”通過使用“ontheonehand...ontheotherhand”這一短語架構(gòu)詞塊，學(xué)生清晰地闡述了大學(xué)生兼職的兩個(gè)方面，使文章的邏輯更加嚴(yán)密。句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為[X4%]，雖然相對(duì)較低，但在提升文章質(zhì)量方面具有關(guān)鍵作用。這類詞塊為整個(gè)句子提供框架和結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)句子的構(gòu)建和表達(dá)，使文章更加規(guī)范、準(zhǔn)確?！癷tiswidelyacknowledgedthat”“thereisnodoubtthat”“asfarasIamconcerned”等句子構(gòu)建詞塊，常用于引出觀點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)事實(shí)、表達(dá)個(gè)人看法等。在一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文中，學(xué)生寫道：“Itiswidelyacknowledgedthatenvironmentalprotectionisofgreatsignificance.Thereisnodoubtthatweshouldtakeimmediateactionstoprotectourenvironment.”這些句子構(gòu)建詞塊的使用，使文章的表達(dá)更加正式、規(guī)范，增強(qiáng)了文章的說服力。在口語表達(dá)中，多元詞詞塊同樣是使用頻率最高的一類，占比達(dá)到[X1%]。“youknow”“Imean”“kindof”等多元詞詞塊在口語交流中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速、表達(dá)語氣，使表達(dá)更加自然流暢。在一次小組討論中，學(xué)生說道：“Youknow,Ithinkweshouldfocusonthemainproblem.Imean,theissueofcostisreallyimportant.”這里的“youknow”和“Imean”起到了填充語的作用，使學(xué)生的表達(dá)更加連貫、自然。習(xí)俗語詞塊的使用頻率為[X2%]，在口語中，一些常用的口語套語和社交用語屬于習(xí)俗語詞塊，如“howareyou”“nicetomeetyou”“thankyou”等，這些詞塊是日常交際中不可或缺的部分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行基本的社交互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系。短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為[X3%]，在口語表達(dá)中，學(xué)生也會(huì)使用一些短語架構(gòu)詞塊來組織語言，使表達(dá)更有條理。在討論問題時(shí)，學(xué)生常常使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來闡述自己的觀點(diǎn)和理由，使聽眾能夠更好地理解他們的思路。在一次關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的口語分享中，學(xué)生說道：“Firstly,IwenttoBeijingandvisitedtheGreatWall.Secondly,ItraveledtoShanghaiandexperiencedthemoderncitylife.Finally,IwenttoYunnanandenjoyedthebeautifulnaturalscenery.”通過使用這些短語架構(gòu)詞塊，學(xué)生清晰地講述了自己的旅游經(jīng)歷，使表達(dá)更加有條理。句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為[X4%]，由于口語表達(dá)的即時(shí)性和靈活性，句子構(gòu)建詞塊的使用相對(duì)較少。在一些正式的口語場(chǎng)合，如演講、報(bào)告等，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用這些詞塊來增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在一次英語演講比賽中，學(xué)生說道：“AsfarasIamconcerned,weshouldtakeresponsibilityforprotectingtheenvironment.Itisourdutytomaketheworldabetterplace.”這些句子構(gòu)建詞塊的使用，使演講的表達(dá)更加準(zhǔn)確、有力，增強(qiáng)了演講的感染力。對(duì)比不同水平學(xué)生對(duì)各類詞塊的使用情況，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生在各類詞塊的使用上都更為熟練和多樣化。在寫作中，高水平學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用習(xí)俗語詞塊和句子構(gòu)建詞塊，展現(xiàn)出更高的語言水平和文化素養(yǎng)；在口語中，高水平學(xué)生能夠更自然地運(yùn)用多元詞詞塊和短語架構(gòu)詞塊，使表達(dá)更加流暢、地道。這表明，隨著英語水平的提高，學(xué)生對(duì)不同類型詞塊的掌握和運(yùn)用能力也在不斷增強(qiáng)。4.3詞塊使用與英語水平的關(guān)系為深入探究詞塊使用與英語水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究對(duì)收集到的大學(xué)生英語語料及相應(yīng)的英語成績(jī)進(jìn)行了全面而細(xì)致的相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，詞塊使用與英語水平之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。在英語寫作方面，對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)與詞塊使用頻率進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，得出相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]，p<0.01，這表明二者之間存在極顯著的正相關(guān)。即詞塊使用頻率越高，作文成績(jī)?cè)礁摺Ｄ切┠軌蚴炀氝\(yùn)用各種詞塊的學(xué)生，其作文在語言表達(dá)、邏輯連貫和內(nèi)容豐富度等方面往往表現(xiàn)更為出色。在一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來社會(huì)的影響”的作文中，高水平學(xué)生運(yùn)用了大量的詞塊，如“inthelongrun”“itiswidelybelievedthat”“haveaprofoundimpacton”等，使得文章的觀點(diǎn)闡述清晰，邏輯嚴(yán)密，語言表達(dá)地道流暢，從而獲得了較高的分?jǐn)?shù)；而低水平學(xué)生由于詞塊使用頻率較低，文章中多為簡(jiǎn)單的單詞和句子，表達(dá)較為平淡，缺乏亮點(diǎn)，得分相對(duì)較低。從詞塊類型與英語寫作水平的關(guān)系來看，不同類型的詞塊對(duì)寫作水平的影響存在差異。句子構(gòu)建詞塊和短語架構(gòu)詞塊與寫作成績(jī)的相關(guān)性更為顯著。句子構(gòu)建詞塊能夠?yàn)槲恼绿峁┣逦慕Y(jié)構(gòu)框架，使文章的層次更加分明；短語架構(gòu)詞塊則有助于表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)文章的連貫性和說服力。在寫作中經(jīng)常使用“notonly...butalso...”“onthecontrary”等短語架構(gòu)詞塊以及“itisundeniablethat”“frommyperspective”等句子構(gòu)建詞塊的學(xué)生，其作文成績(jī)普遍較高。在英語口語方面，同樣發(fā)現(xiàn)詞塊使用與口語水平之間存在顯著的正相關(guān)。通過對(duì)學(xué)生口語測(cè)試成績(jī)與詞塊使用頻率的相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]，p<0.05，表明詞塊使用頻率越高，口語水平越高。高水平學(xué)生在口語表達(dá)中能夠自如地運(yùn)用各種詞塊，使表達(dá)更加自然、流暢、地道。在一次關(guān)于“校園生活”的口語交流中，高水平學(xué)生使用了“asamatteroffact”“tobehonest”“bytheway”等詞塊，不僅豐富了表達(dá)內(nèi)容，還使交流更加生動(dòng)有趣；而低水平學(xué)生由于詞塊儲(chǔ)備不足，口語表達(dá)較為生硬，缺乏連貫性，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思。不同類型詞塊在口語中的作用也有所不同。多元詞詞塊和習(xí)俗語詞塊在口語中使用頻率較高，對(duì)口語表達(dá)的流利性和自然度有重要影響?！皔ouknow”“Imean”等多元詞詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速，使表達(dá)更加自然；“howareyou”“nicetomeetyou”等習(xí)俗語詞塊則是日常交際的必備元素，有助于建立良好的人際關(guān)系。短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊雖然使用頻率相對(duì)較低，但在正式的口語場(chǎng)合，如演講、報(bào)告等，能夠提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，增強(qiáng)表達(dá)的效果。詞塊使用與英語水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的原因主要有以下幾點(diǎn)。詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，具有整體性和預(yù)制性的特點(diǎn)，學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)可以直接提取和運(yùn)用，無需臨時(shí)進(jìn)行語法和詞匯的組合，從而大大提高了語言表達(dá)的效率和準(zhǔn)確性。在口語交流中，快速運(yùn)用詞塊能夠使表達(dá)更加流暢，避免因思考單詞和語法而導(dǎo)致的交流卡頓；在寫作中，準(zhǔn)確運(yùn)用詞塊能夠使文章更加連貫，減少語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。豐富的詞塊儲(chǔ)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言表達(dá)方式，使他們能夠根據(jù)不同的語境和表達(dá)需求，選擇最合適的詞塊進(jìn)行表達(dá)，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的豐富性和多樣性。這有助于提升學(xué)生的英語水平，使其在英語考試和實(shí)際應(yīng)用中取得更好的成績(jī)。五、影響大學(xué)生英語詞塊使用的因素5.1學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略在大學(xué)生英語詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中扮演著舉足輕重的角色，對(duì)他們的詞塊使用情況產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。不同的學(xué)習(xí)策略猶如風(fēng)格各異的鑰匙，有的能夠精準(zhǔn)開啟詞塊學(xué)習(xí)的大門，幫助學(xué)生高效積累和運(yùn)用詞塊；而有的則可能在摸索中偏離方向，導(dǎo)致詞塊學(xué)習(xí)效果不佳。在眾多學(xué)習(xí)策略中，積極主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)策略是提升詞塊使用能力的關(guān)鍵。那些善于主動(dòng)積累詞塊的學(xué)生，往往能夠在英語學(xué)習(xí)中搶占先機(jī)。他們會(huì)利用課余時(shí)間廣泛閱讀英語原著、報(bào)紙、雜志等，在豐富的語言素材中敏銳地捕捉詞塊，并將其整理記錄下來。在閱讀《傲慢與偏見》時(shí)，學(xué)生遇到“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortune,mustbeinwantofawife.”這樣經(jīng)典的句子，便會(huì)留意其中“Itisatruthuniversallyacknowledgedthat...”這一常用的句子構(gòu)建詞塊，將其積累下來，并在日后的寫作或口語表達(dá)中嘗試運(yùn)用。這類學(xué)生還會(huì)主動(dòng)觀看英語影視作品、收聽英語廣播，在真實(shí)的語言環(huán)境中感受詞塊的運(yùn)用，加深對(duì)詞塊的理解和記憶。通過觀看美劇《老友記》，學(xué)生學(xué)習(xí)到“Howhaveyoubeen?”“What'sup?”等日?？谡Z中常用的詞塊，使自己的口語表達(dá)更加自然地道。制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生為自己制定了詳細(xì)的詞塊學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天設(shè)定專門的時(shí)間學(xué)習(xí)一定數(shù)量的詞塊，通過反復(fù)誦讀、默寫、造句等方式加深對(duì)詞塊的記憶和理解。他們還會(huì)定期對(duì)所學(xué)詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，將相似的詞塊進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的差異和用法特點(diǎn)。將“l(fā)ookforwardto”“beusedto”“payattentionto”等后面接動(dòng)名詞形式的詞塊進(jìn)行歸納總結(jié)，避免在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生有條不紊地積累詞塊，提高詞塊的掌握程度。善于運(yùn)用聯(lián)想和歸納的學(xué)習(xí)策略，同樣有助于學(xué)生提高詞塊的使用能力。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮聯(lián)想能力，將新學(xué)的詞塊與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)“inthelongrun”（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看）這個(gè)詞塊時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到與之意思相近的“inthelongterm”“overthelonghaul”等詞塊，以及相關(guān)的表達(dá)方式，如“intheshortterm”（短期內(nèi)），通過對(duì)比和聯(lián)想，加深對(duì)這些詞塊的理解和記憶。他們還會(huì)對(duì)所學(xué)詞塊進(jìn)行歸納分類，按照詞塊的功能、結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行整理，以便在需要時(shí)能夠快速提取和運(yùn)用。將表示因果關(guān)系的詞塊“asaresult”“therefore”“consequently”等歸為一類，將表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊“however”“nevertheless”“but”等歸為一類。相反，一些消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略則會(huì)阻礙學(xué)生詞塊使用能力的提升。部分學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，僅僅依賴課堂上教師的講解，課后很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和積累詞塊。他們認(rèn)為只要掌握了課本上的單詞和語法知識(shí)就足夠了，忽視了詞塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們對(duì)詞塊的接觸和了解有限，在實(shí)際運(yùn)用中難以迅速提取和運(yùn)用合適的詞塊。死記硬背的學(xué)習(xí)策略也不利于詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，只是單純地機(jī)械記憶詞塊的形式和意思，而不注重理解詞塊的語境和用法。在記憶“takeplace”（發(fā)生）這個(gè)詞塊時(shí)，僅僅記住了它的中文意思，卻沒有理解它通常用于描述有計(jì)劃、有安排的事情發(fā)生，而“happen”則更側(cè)重于偶然發(fā)生的事情。這種死記硬背的方式使得學(xué)生在使用詞塊時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固策略，也是影響詞塊使用的一個(gè)重要因素。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊后，沒有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致所學(xué)詞塊很快遺忘。他們沒有認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)是強(qiáng)化記憶、加深理解的重要環(huán)節(jié)，沒有制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，只是在考試前臨時(shí)抱佛腳。這樣的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)生對(duì)詞塊的掌握不夠扎實(shí)，在需要運(yùn)用詞塊時(shí)，無法迅速從記憶中提取出來。5.2教學(xué)方法當(dāng)前英語教學(xué)方法對(duì)詞塊教學(xué)的重視程度和效果參差不齊。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往更側(cè)重于語法和單詞的孤立教學(xué)，對(duì)詞塊教學(xué)的重視程度相對(duì)不足。許多教師在教學(xué)過程中，將重點(diǎn)放在講解單詞的詞義、詞性和語法規(guī)則上，采用逐詞逐句分析的方式，讓學(xué)生記憶單詞的拼寫和用法，而忽視了詞塊作為一種整體語言單位的教學(xué)。在講解一篇英語課文時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間分析每個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，解釋生詞的含義，卻很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的詞塊，如固定短語、常用搭配等。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是零散地掌握了一些單詞和語法知識(shí)，難以將這些知識(shí)整合起來，形成有效的語言運(yùn)用能力。在一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法中，詞塊教學(xué)逐漸受到關(guān)注。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，將詞塊融入其中，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，提高了詞塊教學(xué)的效果。在教授“購物”相關(guān)的英語內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬超市購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生在扮演顧客和收銀員的過程中，運(yùn)用“Howmuchisit?”“I'dlike...”“CanIhaveadiscount?”等詞塊進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)際情境中更好地理解和掌握詞塊的用法。任務(wù)型教學(xué)法也注重詞塊的教學(xué)，通過布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)和交流。在寫作任務(wù)中，要求學(xué)生運(yùn)用給定的詞塊完成一篇短文，或者在口語任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題，運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行討論和匯報(bào)，這有助于提高學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)法也為詞塊教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己所掌握的詞塊，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時(shí)，學(xué)生可以交流“takeaction”“raiseawareness”“sustainabledevelopment”等詞塊的用法，互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而擴(kuò)大自己的詞塊儲(chǔ)備。盡管有這些積極的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，詞塊教學(xué)仍然面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)詞塊教學(xué)的理論和方法了解不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略和手段，難以將詞塊教學(xué)融入到日常教學(xué)中。一些教師雖然意識(shí)到詞塊教學(xué)的重要性，但在教學(xué)過程中，不知道如何選擇合適的詞塊進(jìn)行教學(xué)，也不知道如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握詞塊。教學(xué)資源的不足也限制了詞塊教學(xué)的開展。目前，專門針對(duì)詞塊教學(xué)的教材、練習(xí)冊(cè)和教學(xué)軟件相對(duì)較少，教師在教學(xué)過程中，缺乏豐富的教學(xué)素材和資源，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.3語言環(huán)境語言環(huán)境作為影響大學(xué)生英語詞塊使用的重要外部因素，對(duì)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用起著不可忽視的作用。在校園內(nèi)，豐富多樣的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多接觸和運(yùn)用詞塊的機(jī)會(huì)。學(xué)校通過開設(shè)全英文授課的專業(yè)課程，讓學(xué)生沉浸在英語的語言環(huán)境中，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，大量接觸專業(yè)領(lǐng)域的英語詞塊。在商務(wù)英語課程中，學(xué)生頻繁接觸到“supplychainmanagement”（供應(yīng)鏈管理）、“returnoninvestment”（投資回報(bào)率）等專業(yè)詞塊，這不僅有助于他們掌握專業(yè)知識(shí)，還能提高對(duì)這些特定領(lǐng)域詞塊的運(yùn)用能力。學(xué)校舉辦的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了實(shí)踐英語的平臺(tái)。在英語角，學(xué)生們圍繞各種話題展開交流，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“culturaldiversity”（文化多樣性）等，在交流過程中，他們運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行表達(dá)，如“takeaction”（采取行動(dòng)）、“broadenone'shorizons”（拓寬視野）等，使詞塊的運(yùn)用更加熟練和自然。然而，目前校園內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分學(xué)校對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，相關(guān)的英語活動(dòng)開展較少，學(xué)生缺乏足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。一些學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，難以營(yíng)造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。在一些英語課堂上，教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)和交流，這使得學(xué)生在課堂上運(yùn)用詞塊的機(jī)會(huì)有限。除了校園環(huán)境，校外的語言環(huán)境也對(duì)學(xué)生的詞塊使用產(chǎn)生影響。隨著全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到英語。一些學(xué)生通過參加國際交流項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、旅游等方式，在真實(shí)的英語環(huán)境中鍛煉自己的語言能力。在國際交流項(xiàng)目中，學(xué)生與來自不同國家的人交流合作，需要運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，這促使他們不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種詞塊，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在與外國友人交流時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“smalltalk”（閑聊）、“getalongwellwith”（與……相處融洽）等詞塊，使交流更加順暢。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為學(xué)生提供了廣闊的語言學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以通過觀看英語電影、電視劇、聽英語廣播、閱讀英語新聞等方式，接觸到大量的英語原聲材料，從中學(xué)習(xí)和積累詞塊。通過觀看美劇《生活大爆炸》，學(xué)生學(xué)習(xí)到了“makesense”（有意義）、“freakout”（使極度興奮；崩潰）等流行的英語詞塊；通過閱讀《紐約時(shí)報(bào)》等英文報(bào)紙，學(xué)生了解到了“economicrecession”（經(jīng)濟(jì)衰退）、“politicalcrisis”（政治危機(jī)）等時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的詞塊。校外的語言環(huán)境也存在一些不足之處。部分學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)接觸英語，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有充分利用這些資源來提高自己的詞塊使用能力。一些學(xué)生在參加國際交流活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行日常交流，沒有深入學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的詞塊；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，只是為了娛樂，沒有將其作為學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)效果不佳。六、提升大學(xué)生英語詞塊使用能力的策略6.1優(yōu)化詞匯教學(xué)在詞匯教學(xué)中融入詞塊教學(xué)是提升大學(xué)生英語詞塊使用能力的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念，將詞塊教學(xué)置于重要位置，認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要性。摒棄單純孤立講解單詞的方式，而是將單詞融入到詞塊中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解詞塊的基礎(chǔ)上，更好地掌握單詞的用法和搭配。在講解“make”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以列舉“makeadecision”（做出決定）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“makesense”（有意義）等常見詞塊，讓學(xué)生了解“make”在不同詞塊中的具體含義和用法，加深對(duì)單詞的理解和記憶。教師在選擇詞塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮詞塊的實(shí)用性和常見性。優(yōu)先選擇在英語日常交流和學(xué)術(shù)寫作中頻繁出現(xiàn)的詞塊，“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIknow”（據(jù)我所知）、“itiswell-knownthat”（眾所周知）等，這些詞塊在各種語境中都具有較高的使用頻率，學(xué)生掌握后能夠在實(shí)際語言運(yùn)用中迅速提取和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，選擇合適難度的詞塊。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)從簡(jiǎn)單、常用的詞塊入手，逐漸增加難度；對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以引入一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語義豐富的詞塊，拓展他們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，將詞塊教學(xué)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語境中理解和運(yùn)用詞塊。在教授“購物”相關(guān)的詞塊時(shí)，教師可以模擬超市購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，運(yùn)用“howmuch”（多少錢）、“I'dlike”（我想要）、“doyouhaveanydiscounts”（有折扣嗎）等詞塊進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受詞塊的用法和意義，提高詞塊的運(yùn)用能力。教師還可以利用多媒體資源，如英語電影、電視劇、歌曲等，為學(xué)生提供豐富的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累詞塊。為了幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用詞塊，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。開展詞塊填空練習(xí)，給出一些包含詞塊的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的詞塊；組織詞塊造句比賽，讓學(xué)生用給定的詞塊進(jìn)行造句，比一比誰造的句子又快又好；進(jìn)行詞塊翻譯練習(xí)，將中文的詞塊表達(dá)翻譯成英文，加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶。通過這些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高詞塊的使用能力。6.2加強(qiáng)寫作與口語訓(xùn)練寫作和口語作為英語語言輸出的重要方式，對(duì)于提升大學(xué)生英語詞塊使用能力具有不可替代的作用。通過有針對(duì)性的寫作和口語訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞塊知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中加深對(duì)詞塊的理解和記憶，提高詞塊的運(yùn)用熟練度和準(zhǔn)確性。在寫作訓(xùn)練方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。除了常見的議論文、記敘文、說明文等文體，還可以引入書信、報(bào)告、摘要等實(shí)用性較強(qiáng)的寫作形式。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以布置商務(wù)信函寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用“inreferenceto”（關(guān)于）、“l(fā)ookforwardtoyourreply”（期待您的回復(fù)）等商務(wù)常用詞塊，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語寫作能力；對(duì)于文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，可以安排文學(xué)評(píng)論寫作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“inthelightof”（根據(jù)）、“fromaliteraryperspective”（從文學(xué)角度）等詞塊，提升文章的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。在寫作任務(wù)的主題選擇上，應(yīng)涵蓋廣泛的領(lǐng)域，包括社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異、科技發(fā)展、個(gè)人經(jīng)歷等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。針對(duì)當(dāng)前熱門的人工智能話題，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來生活的影響”的議論文，促使學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用“haveaprofoundimpacton”（對(duì)……有深遠(yuǎn)影響）、“bringbothopportunitiesandchallenges”（帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)）等相關(guān)詞塊，豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)。為了提高學(xué)生在寫作中運(yùn)用詞塊的能力，教師可以采用詞塊提示寫作的方法。在布置寫作任務(wù)時(shí)，給出一些與主題相關(guān)的詞塊，要求學(xué)生在文章中運(yùn)用這些詞塊進(jìn)行寫作。在“關(guān)于環(huán)境保護(hù)”的寫作任務(wù)中，提供“takeaction”（采取行動(dòng)）、“raiseawareness”（提高意識(shí)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等詞塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞塊展開論述，使文章的邏輯更加清晰，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。教師還可以組織寫作小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、討論寫作思路和詞塊運(yùn)用情況，通過同伴之間的互動(dòng)和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己在寫作中運(yùn)用的精彩詞塊，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高寫作水平。在口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)積極營(yíng)造真實(shí)、自然的口語交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語。組織英語角、小組討論、角色扮演、英語演講等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。在英語角活動(dòng)中，設(shè)置不同的話題區(qū)域，如“校園生活”“興趣愛好”“旅游經(jīng)歷”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇話題進(jìn)行交流，在交流過程中運(yùn)用所學(xué)的詞塊表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在“興趣愛好”話題區(qū)，學(xué)生可以使用“becrazyabout”（對(duì)……著迷）、“havea