基于揚州大學留學生的對外漢語否定強調(diào)句教學探究與實踐

基于揚州大學留學生的對外漢語否定強調(diào)句教學探究與實踐一、緒論1.1研究背景與意義隨著中國國際影響力的不斷提升，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，吸引了越來越多的外國友人前來學習。在對外漢語教學中，語法教學是至關重要的環(huán)節(jié)，而否定強調(diào)句作為漢語語法中的一個重要組成部分，對于留學生準確、流利地表達漢語具有重要意義。漢語否定強調(diào)句是一種通過特定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯手段來表達否定意義，并對否定內(nèi)容進行強調(diào)的句子。其形式多樣，表意豐富，能夠表達強烈的情感和態(tài)度。例如，“我不是不想去，而是實在沒有時間”，通過“不是……而是……”的結(jié)構(gòu)，強調(diào)了“沒有時間”這一原因，比普通的否定句更具表現(xiàn)力。在漢語語法體系中，否定強調(diào)句占據(jù)著不可或缺的地位。它不僅豐富了漢語的表達方式，還能夠幫助說話者更準確地傳達自己的意圖。在日常交流、文學作品、商務談判等各種場合，否定強調(diào)句都被廣泛運用。比如在商務談判中，“我們并非不能接受貴方的條件，但需要在某些細節(jié)上進行調(diào)整”，這樣的表達既委婉地表達了否定，又強調(diào)了有協(xié)商的余地，體現(xiàn)了漢語表達的靈活性和藝術性。然而，對于留學生來說，漢語否定強調(diào)句的學習存在一定的難度。由于漢語否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)和語義較為復雜，與留學生母語中的否定表達方式存在差異，這使得他們在學習和運用過程中容易出現(xiàn)偏誤。例如，將“我連飯都沒吃”說成“我連沒吃飯”，這是由于對“連……都/也……”結(jié)構(gòu)的不熟悉導致的。這些偏誤不僅影響了留學生的語言表達準確性，也在一定程度上阻礙了他們與漢語母語者的有效溝通。因此，研究對外漢語否定強調(diào)句教學具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入分析留學生在學習否定強調(diào)句過程中出現(xiàn)的偏誤及原因，能夠為對外漢語教學提供有針對性的教學策略和方法，幫助教師更好地開展教學工作，提高教學質(zhì)量。同時，也有助于留學生更好地掌握漢語否定強調(diào)句的用法，提高他們的漢語表達能力和交際能力，促進跨文化交流的順利進行。1.2研究現(xiàn)狀在漢語本體研究領域，諸多學者對否定強調(diào)句給予了關注。呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，對漢語中各類否定詞，如“不”“沒”“別”等進行了詳細的語義和用法解析，為漢語否定句的研究奠定了堅實基礎。他指出，“不”常用于對動作、狀態(tài)、意愿等的否定，如“我不喜歡吃蘋果”；“沒”則多與完成體相關，否定動作的發(fā)生或完成，像“我沒吃早飯”。趙元任在《漢語口語語法》中也對漢語否定句的結(jié)構(gòu)和功能進行了探討，分析了否定句在漢語語法體系中的地位和作用，強調(diào)了否定句與肯定句在語義和語用方面的差異。針對漢語否定強調(diào)句的專門研究，也取得了不少成果。一些學者從語法結(jié)構(gòu)角度，對“連……都/也……”“是……的”“非……不可”等典型的否定強調(diào)結(jié)構(gòu)進行了深入剖析。例如，研究發(fā)現(xiàn)“連……都/也……”結(jié)構(gòu)通過將被強調(diào)成分置于“連”和“都/也”之間，來突出該成分的極端性或特殊性，如“連小孩子都知道這個道理”，強調(diào)“小孩子”這一主體的特殊性，連他們都知曉，更不用說其他人了。“是……的”結(jié)構(gòu)在強調(diào)句中，可強調(diào)已經(jīng)完成動作發(fā)生的時間、地點或方式，像“我是昨天去的圖書館”，強調(diào)去圖書館的時間是“昨天”。從語義和語用角度，學者們探究了否定強調(diào)句所表達的語義內(nèi)涵和語用功能，如表達強烈的情感態(tài)度、突出對比、加強語氣等。例如，“我不是不想幫你，而是實在無能為力”，此句通過“不是……而是……”的結(jié)構(gòu)，既表達了說話者內(nèi)心的無奈，又強調(diào)了“無能為力”這一客觀情況，增強了語言的感染力。在對外漢語教學研究方面，相關成果也不斷涌現(xiàn)。不少學者通過對留學生漢語否定強調(diào)句學習偏誤的分析，揭示了留學生在學習過程中存在的問題及原因。如有的研究表明，留學生在使用“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，常出現(xiàn)將強調(diào)成分位置放錯的情況，如把“他連這個漢字都不認識”說成“他這個漢字連都不認識”，這是由于對該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則掌握不牢固。從教學策略和方法角度，研究者們提出了多種建議，包括對比教學法、情境教學法、案例教學法等。對比教學法通過將漢語否定強調(diào)句與留學生母語中的相關表達方式進行對比，幫助他們更好地理解和掌握漢語的特點和規(guī)律。例如，在教授“不……不……”這種雙重否定表肯定且?guī)в袕娬{(diào)意味的結(jié)構(gòu)時，可對比英語中類似的雙重否定表達，像“notuntil”（直到……才），讓留學生更直觀地感受兩種語言在表達上的異同。情境教學法則通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓留學生在實際運用中加深對否定強調(diào)句的理解和運用能力。比如，設置購物的情境，讓留學生在討價還價中使用“不能再便宜點嗎”這樣的否定強調(diào)句，提高他們的語言交際能力。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在本體研究方面，對于一些較為復雜或新興的否定強調(diào)句式，如網(wǎng)絡語言中出現(xiàn)的“不是我說……”等結(jié)構(gòu)的研究還不夠深入，對其語法、語義和語用特點的分析有待完善。在教學研究方面，雖然提出了多種教學策略和方法，但在實際教學中的應用效果評估還不夠系統(tǒng)和全面，缺乏對不同教學方法適用場景和對象的深入探討。此外，針對特定地區(qū)或?qū)W校留學生的研究相對較少，未能充分考慮到不同地域文化背景和學習環(huán)境對留學生漢語否定強調(diào)句學習的影響。本研究將在已有研究的基礎上，以揚州大學留學生為對象，深入分析其在漢語否定強調(diào)句學習中的偏誤及原因，提出更具針對性的教學建議，以期彌補現(xiàn)有研究的不足，為對外漢語教學提供有益的參考。1.3研究對象與方法本研究以揚州大學的留學生為研究對象。揚州大學作為一所具有較高國際影響力的綜合性大學，吸引了來自世界各地的留學生前來學習漢語。這些留學生的母語背景豐富多樣，涵蓋了英語、韓語、日語、法語、阿拉伯語等多種語言，他們在漢語學習過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)具有一定的代表性。在研究方法上，本研究綜合運用了多種方法，以確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。語料庫分析法：借助漢語中介語語料庫，搜集揚州大學留學生在使用否定強調(diào)句時產(chǎn)生的語料。對這些語料進行細致的分類和整理，分析其中出現(xiàn)的偏誤類型，如遺漏、誤加、誤代、錯序等。例如，通過對語料庫中“連……都/也……”結(jié)構(gòu)的檢索，發(fā)現(xiàn)留學生存在將強調(diào)成分位置放錯的情況，像“他這個漢字連也不認識”，這種偏誤體現(xiàn)了他們對該結(jié)構(gòu)語法規(guī)則的不熟悉。通過對大量語料的分析，能夠全面、客觀地了解留學生在否定強調(diào)句學習中存在的問題。問卷調(diào)查法：設計專門針對漢語否定強調(diào)句的調(diào)查問卷，向揚州大學不同年級、不同母語背景的留學生發(fā)放。問卷內(nèi)容涵蓋否定強調(diào)句的理解、運用、常見偏誤等方面。例如，設置一些選擇題，讓留學生選擇正確的否定強調(diào)句表達方式；或者給出一些句子，讓他們判斷是否為否定強調(diào)句，并說明理由。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計和分析，了解留學生對否定強調(diào)句的掌握程度和學習難點，以及他們在學習過程中的需求和期望。課堂觀察法：深入揚州大學的對外漢語課堂，觀察教師在講解否定強調(diào)句時的教學方法、教學過程以及留學生的課堂反應。記錄教師如何引入知識點、如何進行例句展示和講解、如何引導學生進行練習等，同時觀察留學生在課堂上的參與度、提問情況、回答問題的準確性等。例如，觀察到教師在講解“是……的”結(jié)構(gòu)時，采用了情境教學法，通過創(chuàng)設不同的場景，如描述過去的旅行經(jīng)歷、講述曾經(jīng)的學習情況等，讓學生理解該結(jié)構(gòu)強調(diào)已經(jīng)完成動作發(fā)生的時間、地點或方式的用法。通過課堂觀察，能夠直觀地了解教學實際情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足之處。訪談法：選取部分具有代表性的留學生和對外漢語教師進行訪談。與留學生的訪談圍繞他們學習否定強調(diào)句的經(jīng)歷、困難、學習策略以及對教學的建議等展開。例如，詢問留學生在學習過程中是否覺得某些否定強調(diào)句式特別難以理解或運用，他們自己采取了哪些方法來克服困難等。與教師的訪談則主要了解他們在否定強調(diào)句教學中的教學經(jīng)驗、教學難點以及對學生學習情況的看法等。通過訪談，能夠深入了解留學生和教師的內(nèi)心想法和實際需求，為研究提供更豐富、更深入的資料。1.4語料來源本研究的語料來源具有多樣性和真實性，主要涵蓋以下幾個方面：揚州大學留學生漢語作文：收集揚州大學留學生在漢語寫作課程、日常作業(yè)以及考試中完成的作文。這些作文涵蓋了不同的主題和寫作要求，能夠反映留學生在書面表達中對否定強調(diào)句的運用情況。例如，在以“我的中國生活”為主題的作文中，留學生可能會用到“我并非不喜歡中國的美食，只是有些辣的食物對我來說有點挑戰(zhàn)”這樣的句子來表達自己對中國飲食的感受。通過對作文語料的分析，可以發(fā)現(xiàn)留學生在語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇以及語義表達等方面存在的問題，如是否能夠正確運用否定強調(diào)句來突出自己的觀點和情感。課堂發(fā)言：在揚州大學的對外漢語課堂上，記錄留學生在課堂提問、小組討論、口語匯報等環(huán)節(jié)中的發(fā)言。課堂發(fā)言是留學生在教師引導下進行的語言輸出活動，能夠體現(xiàn)他們在即時表達中對否定強調(diào)句的掌握程度和運用能力。比如，在討論“是否應該限制網(wǎng)絡游戲時間”的課堂活動中，留學生可能會說“我覺得不應該完全禁止網(wǎng)絡游戲，而是要合理安排時間”。觀察他們在課堂發(fā)言中的語言表現(xiàn)，包括語音、語調(diào)、語速以及語法準確性等，有助于了解他們在實際交流中運用否定強調(diào)句的情況。日常對話：通過與揚州大學留學生的日常交流，收集他們在生活場景中的對話語料。日常對話是最自然、真實的語言運用場景，能夠反映留學生在日常生活中的語言習慣和表達需求。例如，在餐廳點餐時，留學生可能會說“我不是不想嘗試新的菜品，只是擔心不合口味”。在校園、宿舍、商場等不同的生活場景中，觀察留學生的語言交流，記錄他們使用否定強調(diào)句的實例，分析其在不同語境下的語義和語用特點。漢語中介語語料庫：借助已有的漢語中介語語料庫，如北京大學漢語中介語語料庫、廈門大學漢語中介語語料庫等，從中檢索與揚州大學留學生母語背景相同或相似的學習者在使用否定強調(diào)句時的語料。這些語料庫包含了大量來自不同地區(qū)、不同學習階段的留學生的語言樣本，具有廣泛的代表性。通過對語料庫中相關語料的分析，可以對比揚州大學留學生與其他留學生在否定強調(diào)句學習上的共性和差異，為研究提供更全面的視角。問卷調(diào)查和訪談記錄：在進行問卷調(diào)查和訪談時，將留學生對否定強調(diào)句相關問題的回答作為語料來源。問卷調(diào)查中的開放式問題和訪談中的自由交流環(huán)節(jié)，能夠讓留學生充分表達自己對否定強調(diào)句的理解、運用經(jīng)驗以及學習困難等。例如，在訪談中詢問留學生“在學習漢語否定強調(diào)句的過程中，你覺得最困難的地方是什么”，他們的回答可以為分析其學習難點和需求提供直接的依據(jù)。對這些語料進行整理和分析，有助于深入了解留學生在否定強調(diào)句學習過程中的心理認知和語言運用情況。二、揚州大學留學生否定強調(diào)句偏誤分析2.1基于語料庫的偏誤類型2.1.1遺漏在語料庫中，留學生在使用否定強調(diào)句時遺漏成分的現(xiàn)象較為常見。其中，否定詞的遺漏會使句子的否定意義缺失，導致語義表達錯誤。例如，在表達“我不是不想去看電影，而是沒有時間”時，留學生可能會寫成“我是不想去看電影，而是沒有時間”，遺漏了“不”字，使得句子原本強調(diào)的“并非主觀不愿意”這層含義無法體現(xiàn)，句子的語義發(fā)生了偏差。助詞的遺漏也會對句子產(chǎn)生影響。在“是……的”結(jié)構(gòu)的否定強調(diào)句中，“的”字的遺漏會破壞句子的語法結(jié)構(gòu)，使句子讀起來不通順，不符合漢語的表達習慣。比如，“他是昨天來的學校”，若寫成“他是昨天來學校”，就缺少了強調(diào)過去動作發(fā)生時間的功能，句子在語法上也變得不完整。還有一些留學生在使用“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，遺漏“都”或“也”。例如，“他連這個字認識”，缺少“都”或“也”后，句子的強調(diào)意味大大減弱，不符合正常的語法規(guī)則，讓人難以理解其想要表達的強調(diào)“這個字”的極端性或特殊性的意圖。2.1.2誤加誤加多余成分也是留學生常出現(xiàn)的偏誤類型之一。例如，在使用“不……不……”結(jié)構(gòu)時，一些留學生可能會在兩個“不”之間誤加其他成分，如“我不不喜歡吃辣”，正常表達應為“我不喜歡吃辣”，多出來的一個“不”使得句子語義混亂，表達錯誤。這種誤加現(xiàn)象可能是由于母語負遷移造成的。比如，在某些語言中，否定的表達可能需要多個否定詞疊加，留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，受到母語習慣的影響，錯誤地將這種方式運用到漢語中。在使用“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，也存在誤加現(xiàn)象。如“他連也這個字不認識”，正常表達應該是“他連這個字也不認識”，這里誤加的“也”放在了錯誤的位置，導致句子語法錯誤，這可能是留學生對該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則理解不清晰，過度泛化了“也”的用法。此外，一些留學生在不需要使用助詞“了”的否定強調(diào)句中誤加“了”，如“我不是已經(jīng)吃了飯了”，正確表達是“我不是已經(jīng)吃了飯”，“了”的重復使用使句子顯得冗余，不符合漢語的表達習慣。2.1.3誤代誤代主要表現(xiàn)為留學生用錯否定詞、關聯(lián)詞等。在否定詞的使用上，“不”和“沒”的混淆較為常見?！安弧背Ｓ糜诜穸ìF(xiàn)在或?qū)淼膭幼?、狀態(tài)、意愿等，“沒”主要用于否定過去發(fā)生的動作或行為，且強調(diào)動作的完成情況。然而，留學生常常出現(xiàn)錯誤使用的情況。例如，“我昨天不吃飯”，正確表達應該是“我昨天沒吃飯”，這里將“沒”誤代為“不”，是因為沒有正確理解“不”和“沒”在時間和語義上的差異。在關聯(lián)詞的使用上，“不是……而是……”和“不但……而且……”的誤代也時有發(fā)生?！安皇恰恰庇糜诜穸ㄒ环N情況，肯定另一種情況，強調(diào)對比；“不但……而且……”表示遞進關系。如“他不是聰明，而且勤奮”，正確表達應該是“他不是聰明，而是勤奮”，這里將表示對比關系的關聯(lián)詞誤代為表示遞進關系的關聯(lián)詞，導致句子邏輯錯誤，無法準確表達想要強調(diào)的對比意義。這種誤代現(xiàn)象可能是由于留學生對不同關聯(lián)詞所表達的邏輯關系理解不夠透徹，在實際運用中出現(xiàn)了混淆。2.1.4錯序錯序是指留學生在否定強調(diào)句中詞序混亂，影響句子的表達和理解。在“連……都/也……”結(jié)構(gòu)中，常出現(xiàn)強調(diào)成分位置錯誤的情況。例如，“他這個漢字連都不認識”，正確的表達應該是“他連這個漢字都不認識”，強調(diào)的是“這個漢字”，而錯誤的表達使得句子的語法結(jié)構(gòu)混亂，強調(diào)的重點也不明確。這種錯序可能是因為留學生對該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則掌握不牢固，沒有正確理解強調(diào)成分在句子中的位置和作用。在“是……的”結(jié)構(gòu)強調(diào)句中，也存在錯序問題。如“我去學校是昨天的”，正常語序應該是“我是昨天去的學校”，錯序后的句子不符合漢語的表達習慣，語義也變得模糊不清。另外，在多重否定的強調(diào)句中，否定詞的順序錯誤也會導致語義錯誤。例如，“沒有誰不沒有說他好”，正確表達應該是“沒有誰不說他好”，多了一個“沒有”且順序錯誤，使得句子的否定意義混亂，無法準確傳達想要強調(diào)的“大家都說他好”這一語義。2.2揚州大學留學生偏誤的特殊情況2.2.1特定否定強調(diào)句的偏誤在特定否定強調(diào)句的使用中，留學生出現(xiàn)了多種偏誤類型?！安籜不”結(jié)構(gòu)常被錯誤運用，例如，留學生將“他不得不去參加會議”寫成“他不不必須去參加會議”，這里不僅重復使用了否定詞“不”，還錯誤地將“不得不”寫成“不不必須”，導致語義混亂。這種偏誤產(chǎn)生的原因一方面可能是對“不X不”結(jié)構(gòu)的語義理解不透徹，“不X不”結(jié)構(gòu)通常表達一種無奈或必然的語氣，而留學生沒有準確把握這種語義內(nèi)涵；另一方面，母語的干擾也可能起到了作用，其母語中類似結(jié)構(gòu)的表達方式與漢語存在差異?！皼]有……不”結(jié)構(gòu)也存在偏誤現(xiàn)象。如“沒有一個人不喜歡他的表演，除了少數(shù)幾個嫉妒他的人”，留學生可能會寫成“沒有一個人不喜歡他的表演，除了少數(shù)幾個不嫉妒他的人”，這里在“除了”后面的內(nèi)容表述錯誤，導致句子邏輯出現(xiàn)問題。這可能是因為留學生在理解“沒有……不”這種雙重否定表肯定的結(jié)構(gòu)時，沒有準確把握其適用語境和邏輯關系，受到了其他句式的干擾。對于“非……不可”結(jié)構(gòu)，留學生常出現(xiàn)的偏誤是將其與“必須”混淆。例如，“我今天非完成作業(yè)不可”，留學生可能會寫成“我今天必須完成作業(yè)不可”，在“必須”后面又加上了“不可”，造成語義重復。這是由于對“非……不可”和“必須”在語義和語用方面的細微差別理解不足，“非……不可”強調(diào)的是一種強烈的主觀意愿或必要性，語氣更加強烈，而“必須”則相對較為客觀?！耙?量詞+否定”結(jié)構(gòu)，如“他一個字也不認識”，留學生可能會寫成“他一個也不認識字”，將“字”的位置放錯，導致句子語法錯誤。這是因為對該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則掌握不牢固，沒有正確理解“一+量詞+否定”結(jié)構(gòu)中各成分的位置和作用。2.2.2偏誤與母語的關系留學生母語背景對其漢語否定強調(diào)句學習有著顯著影響。以英語為母語的留學生，在學習“不……不……”結(jié)構(gòu)時，容易受到英語中類似雙重否定表達的影響。例如，英語中“notuntil”（直到……才）雖然也是一種雙重否定的表達，但與漢語“不……不……”結(jié)構(gòu)在語義和用法上存在差異。在英語中，“notuntil”強調(diào)時間上的先后順序，而漢語“不……不……”更側(cè)重于表達一種條件或狀態(tài)。因此，英語母語的留學生可能會出現(xiàn)類似“我不吃飯不看電視”這樣的錯誤表達，將漢語“不……不……”結(jié)構(gòu)簡單等同于英語中的“notuntil”，沒有準確把握其語義和用法。韓語母語的留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，由于韓語的語法結(jié)構(gòu)和表達方式與漢語有一定相似性，但也存在差異，導致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些獨特的偏誤。韓語中也有否定詞和強調(diào)的表達方式，但在詞序和語法規(guī)則上與漢語不同。例如，在使用“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，韓語母語的留學生可能會受到韓語詞序的影響，出現(xiàn)“他這個漢字連都不認識”這樣的錯序偏誤。這是因為韓語的句子結(jié)構(gòu)通常是主賓謂，而漢語是主謂賓，留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，沒有完全擺脫母語詞序的影響，從而導致偏誤的產(chǎn)生。日語母語的留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，由于日語中存在大量的漢語詞匯，他們可能會受到這些詞匯的影響，出現(xiàn)一些理解和運用上的偏誤。例如，日語中的“ない”與漢語的“不”在語義上有一定相似性，但在使用方法和搭配上存在差異。日語母語的留學生可能會將日語中“ない”的用法直接套用到漢語中，出現(xiàn)“我不不喜歡吃蘋果”這樣的錯誤表達。這是因為他們沒有充分理解漢語否定詞“不”的用法和語法規(guī)則，受到了母語中相似詞匯的干擾。不同母語背景的留學生在漢語否定強調(diào)句學習中出現(xiàn)的偏誤存在明顯差異，這與他們母語的語法結(jié)構(gòu)、表達方式以及與漢語的相似程度密切相關。在對外漢語教學中，教師應充分考慮到這些因素，針對不同母語背景的留學生采取有針對性的教學策略，幫助他們克服母語負遷移的影響，更好地掌握漢語否定強調(diào)句的用法。2.3偏誤原因分析留學生在學習漢語否定強調(diào)句過程中出現(xiàn)的偏誤，是由多種因素共同作用導致的，以下將從語言遷移、目的語規(guī)則泛化、學習策略不當、教材和教學方法的影響等方面進行深入剖析。語言遷移：語言遷移是指學習者在學習第二語言時，不自覺地將母語的語言規(guī)則、習慣和表達方式運用到第二語言學習中，從而對第二語言的學習產(chǎn)生影響。這種影響可分為正遷移和負遷移，正遷移對學習有促進作用，而負遷移則會導致偏誤的產(chǎn)生。對于揚州大學的留學生來說，其母語背景的多樣性使得語言負遷移成為導致否定強調(diào)句偏誤的重要因素之一。以英語為母語的留學生，在學習漢語否定強調(diào)句時，常受到英語否定表達方式的干擾。例如，在英語中，否定句的構(gòu)成通常是在動詞前加助動詞“do/does/did”和否定詞“not”，如“Idon'tlikeit”。而漢語否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)和表達方式與英語有很大差異，留學生在學習過程中，可能會將英語的否定結(jié)構(gòu)遷移到漢語中，導致偏誤。如將“我不是不想去”說成“Inotdon'twanttogo”，這是典型的受到英語否定結(jié)構(gòu)影響，將漢語否定詞“不”的位置放錯，同時還錯誤地添加了英語助動詞“do”。再如，韓語母語的留學生，由于韓語中否定詞的位置和用法與漢語不同，在學習漢語否定強調(diào)句時也容易出現(xiàn)偏誤。韓語中否定詞通常放在動詞或形容詞之后，如“???”（不去）。留學生在表達漢語否定強調(diào)句時，可能會受到這種母語習慣的影響，出現(xiàn)詞序錯誤的情況，如“我飯沒吃”，正常的漢語表達應該是“我沒吃飯”。日語母語的留學生也存在類似問題，日語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法與漢語有一定相似性，但也存在差異，這些差異容易導致留學生在學習漢語否定強調(diào)句時出現(xiàn)偏誤。例如，日語中“ない”與漢語“不”在語義上有相似之處，但在使用方法和搭配上不同，留學生可能會將日語中“ない”的用法直接套用到漢語中，出現(xiàn)“我不不喜歡吃水果”這樣的錯誤表達。目的語規(guī)則泛化：目的語規(guī)則泛化是指學習者在學習目的語的過程中，過度概括和推廣已學的目的語規(guī)則，將一些規(guī)則不恰當?shù)貞玫叫碌恼Z言情境中，從而產(chǎn)生偏誤。在漢語否定強調(diào)句的學習中，留學生常常出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的情況。例如，在學習“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，留學生掌握了該結(jié)構(gòu)表示強調(diào)的基本規(guī)則，即通過將被強調(diào)成分置于“連”和“都/也”之間來突出其極端性或特殊性。然而，在實際運用中，他們可能會過度泛化這一規(guī)則，出現(xiàn)一些錯誤的表達。如將“他連吃飯都忘記了”說成“他連忘記吃飯都”，這里留學生錯誤地將“忘記吃飯”作為一個整體放在了“連”和“都”之間，而沒有按照正常的語法規(guī)則將被強調(diào)的“吃飯”放在“連”的后面。這種偏誤的產(chǎn)生是因為留學生對“連……都/也……”結(jié)構(gòu)的理解還不夠深入，沒有準確把握其適用范圍和語法要求，只是簡單地根據(jù)已學的規(guī)則進行套用。又如，在學習“不……不……”結(jié)構(gòu)時，留學生知道該結(jié)構(gòu)可以表達一種條件或狀態(tài)，如“不吃早飯就沒有力氣”。但在實際運用中，他們可能會過度泛化這一結(jié)構(gòu)，將其用于不適合的語境中，出現(xiàn)“我不喜歡不看電視”這樣的錯誤表達。這是因為留學生沒有理解“不……不……”結(jié)構(gòu)在語義和語用方面的限制，只是機械地運用這一結(jié)構(gòu)，導致句子語義不通。學習策略不當：學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。不當?shù)膶W習策略會影響留學生對漢語否定強調(diào)句的學習和掌握。一些留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，采用死記硬背的方法，只是單純地記憶句子的形式和結(jié)構(gòu)，而不理解其語義和語用內(nèi)涵。例如，他們可能會記住“是……的”結(jié)構(gòu)可以用于強調(diào)句，但對于在什么情況下使用、強調(diào)的重點是什么等問題卻沒有深入理解。在實際運用中，就容易出現(xiàn)偏誤，如“我去學校是昨天的”，正確的表達應該是“我是昨天去的學?！保@里留學生雖然記住了“是……的”結(jié)構(gòu)，但沒有掌握其正確的用法和詞序。還有一些留學生在學習過程中，缺乏主動思考和歸納總結(jié)的能力，不能將所學的知識進行系統(tǒng)的整理和分析。例如，在學習了“不”和“沒”的用法后，沒有對兩者的差異進行歸納總結(jié)，在使用時就容易混淆，出現(xiàn)“我昨天不吃飯”這樣的錯誤。此外，一些留學生在學習漢語否定強調(diào)句時，過于依賴母語，遇到問題時總是試圖從母語中尋找答案，而不是積極地運用目的語知識和學習策略來解決問題。這種依賴母語的學習策略會阻礙留學生對漢語否定強調(diào)句的學習，導致偏誤的產(chǎn)生。教材和教學方法的影響：教材是教學的重要依據(jù)，教材中對漢語否定強調(diào)句的編排和講解是否合理，會直接影響留學生的學習效果。如果教材中對否定強調(diào)句的知識點講解不夠詳細、準確，或者例句不夠典型、豐富，留學生就難以全面、深入地理解和掌握相關知識。例如，一些教材在講解“非……不可”結(jié)構(gòu)時，只是簡單地給出幾個例句，沒有對該結(jié)構(gòu)的語義、語用特點以及與其他類似結(jié)構(gòu)的區(qū)別進行詳細闡述，留學生在學習過程中就容易出現(xiàn)理解偏差，導致偏誤。教學方法也是影響留學生學習漢語否定強調(diào)句的重要因素。如果教師在教學過程中采用的教學方法單一、枯燥，不能激發(fā)留學生的學習興趣和積極性，就會影響他們的學習效果。例如，一些教師在講解否定強調(diào)句時，只是單純地進行語法知識的講解和例句的展示，沒有創(chuàng)設真實的語言情境讓學生進行練習和運用，留學生就很難將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際的語言能力。此外，教師在教學過程中對學生的偏誤糾正不及時、不準確，也會導致留學生的偏誤得不到及時的改正，從而逐漸固化，影響他們的語言學習。三、揚州大學對外漢語否定強調(diào)句教學現(xiàn)狀3.1教師教學情況3.1.1教學內(nèi)容在語法結(jié)構(gòu)講解方面，多數(shù)教師能夠詳細闡述否定強調(diào)句的常見結(jié)構(gòu)，如“連……都/也……”“是……的”“不……不……”“沒有……不……”“非……不可”等。以“連……都/也……”結(jié)構(gòu)為例，教師會向?qū)W生說明該結(jié)構(gòu)中被強調(diào)成分需置于“連”和“都/也”之間，以突出其極端性或特殊性。例如，“連小孩子都能回答這個問題”，強調(diào)“小孩子”這一主體的特殊性，連他們都能做到，其他人更不在話下。同時，教師也會提及“連”可以省略，但“都/也”不能省略，以及相同動詞一般用否定式等語法要點。對于“是……的”結(jié)構(gòu)，教師會講解其在強調(diào)已經(jīng)完成動作發(fā)生的時間、地點或方式時的用法。如“我是昨天去的圖書館”，強調(diào)去圖書館的時間是“昨天”；“他是在上海出生的”，強調(diào)出生的地點是“上海”。在講解過程中，教師會通過大量的例句讓學生熟悉這些結(jié)構(gòu)的形式和特點。在語義表達的傳授上，教師注重幫助學生理解否定強調(diào)句所傳達的語義內(nèi)涵。對于雙重否定表肯定的結(jié)構(gòu)，如“不……不……”“沒有……不……”，教師會詳細解釋其語義，讓學生明白這種結(jié)構(gòu)在表達肯定意義的同時，還帶有強調(diào)的語氣。例如，“你不能不去”，表達的是“你必須去”，比直接說“你必須去”語氣更加強烈；“村里的事兒沒有我不知道的”，強調(diào)“我”對村里的事情都了解。對于“連……都/也……”結(jié)構(gòu)，教師會引導學生體會其通過強調(diào)某一成分的極端情況來突出整體的語義效果。如“她連飯都沒吃，就去工作了”，通過強調(diào)“飯都沒吃”這一極端情況，突出她工作的急切程度。在語用功能的介紹方面，教師會結(jié)合實際語境，讓學生了解否定強調(diào)句在不同情境中的運用。例如，在表達強烈的情感態(tài)度時，“我不是不想幫你，而是實在無能為力”，通過“不是……而是……”的結(jié)構(gòu)，既表達了說話者內(nèi)心的無奈，又強調(diào)了“無能為力”這一客觀情況，增強了語言的感染力。在突出對比時，“他不是聰明，而是勤奮”，強調(diào)了“勤奮”與“聰明”的對比，使表達更具針對性。在日常交流、商務談判、文學作品等不同場景中，教師會舉例說明否定強調(diào)句的具體運用，幫助學生掌握其語用功能。然而，部分教師在教學內(nèi)容的涵蓋上還存在一些不足。對于一些較為復雜或新興的否定強調(diào)句式，如網(wǎng)絡語言中出現(xiàn)的“不是我說……”等結(jié)構(gòu)，講解不夠深入，學生對其理解和運用存在困難。同時，在教學過程中，對不同否定強調(diào)句之間的細微差別，如“非……不可”和“必須”在語義和語用方面的差異，分析不夠細致，導致學生在使用時容易混淆。3.1.2教學方法例句展示是教師常用的教學方法之一。教師會在課堂上展示大量豐富多樣的否定強調(diào)句例句，通過對這些例句的講解，讓學生直觀地感受否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)、語義和語用特點。例如，在講解“是……的”結(jié)構(gòu)時，教師會給出“我是昨天去的超市”“他是在學校認識的新朋友”等例句，讓學生觀察句子中“是”和“的”的位置以及所強調(diào)的內(nèi)容。這種方法能夠幫助學生快速了解否定強調(diào)句的基本形式，但部分教師在例句選擇上存在局限性，例句的情境不夠豐富，不能充分體現(xiàn)否定強調(diào)句在不同語境下的運用。情景教學法也被廣泛應用。教師會創(chuàng)設各種真實或模擬的語言情境，讓學生在具體情境中理解和運用否定強調(diào)句。比如，設置購物的情境，讓學生在討價還價中使用“不能再便宜點嗎”這樣的否定強調(diào)句，提高他們的語言交際能力；或者設置討論問題的情境，讓學生用“不是……而是……”結(jié)構(gòu)表達自己的觀點，如“我認為不是方法不對，而是我們不夠努力”。情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，但在實際操作中，部分教師創(chuàng)設的情境不夠真實，缺乏細節(jié)和互動性，導致學生的參與度不高，教學效果受到影響。對比分析也是教師常用的方法。教師會將漢語否定強調(diào)句與留學生母語中的相關表達方式進行對比，幫助他們更好地理解和掌握漢語的特點和規(guī)律。例如，在教授“不……不……”這種雙重否定表肯定且?guī)в袕娬{(diào)意味的結(jié)構(gòu)時，可對比英語中類似的雙重否定表達，像“notuntil”（直到……才），讓留學生更直觀地感受兩種語言在表達上的異同。通過對比，學生能夠更清晰地認識到漢語否定強調(diào)句的獨特之處，減少母語負遷移的影響。然而，在對比分析過程中，部分教師對留學生母語的了解不夠深入，對比不夠準確和全面，無法有效幫助學生解決學習中的問題。此外，一些教師還會采用游戲教學法、小組合作學習法等方法來輔助教學。游戲教學法通過設計有趣的語言游戲，如語法填空、句子接龍等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習否定強調(diào)句。小組合作學習法則讓學生通過小組討論、合作完成任務等方式，共同學習和探討否定強調(diào)句的用法，培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力。這些方法在一定程度上能夠提高學生的學習積極性和參與度，但在實際教學中，教師對這些方法的運用還不夠熟練，缺乏有效的組織和引導，導致教學效果不盡如人意。3.1.3教師反饋通過對揚州大學對外漢語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍認為留學生在學習否定強調(diào)句時存在一定的困難。其中，語法結(jié)構(gòu)的理解和運用是留學生面臨的主要問題之一。許多教師指出，留學生對一些復雜的否定強調(diào)句結(jié)構(gòu)，如“連……都/也……”“非……不可”等，理解起來較為困難，在實際運用中容易出現(xiàn)偏誤。例如，“連……都/也……”結(jié)構(gòu)中強調(diào)成分的位置錯誤，“非……不可”結(jié)構(gòu)與“必須”的混淆等。教師們認為這是由于這些結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則較為復雜，且與留學生母語中的表達方式存在較大差異，導致他們難以掌握。語義理解也是留學生學習的難點之一。教師們表示，一些否定強調(diào)句的語義較為隱晦，留學生在理解時容易出現(xiàn)偏差。例如，“不……不……”結(jié)構(gòu)雖然表示肯定意義，但其中蘊含的語氣和語義內(nèi)涵較為豐富，留學生往往難以準確把握。此外，一些否定強調(diào)句在不同語境下的語義變化也讓留學生感到困惑。比如，“我不是不想去，而是沒時間”和“我不是不想去，而是不想和他一起去”，同樣的結(jié)構(gòu)在不同語境下強調(diào)的重點不同，留學生在理解和運用時容易出錯。在教學改進方面，教師們提出了許多有價值的建議。他們認為，在教學內(nèi)容上，應更加注重對語法結(jié)構(gòu)的深入講解，通過更多的例句和練習，幫助留學生理解和掌握否定強調(diào)句的語法規(guī)則。同時，要加強對語義和語用的教學，結(jié)合實際語境，讓留學生更好地理解否定強調(diào)句的語義內(nèi)涵和語用功能。在教學方法上，教師們建議采用多樣化的教學方法，如情境教學法、對比教學法、游戲教學法等，激發(fā)留學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。此外，教師們還強調(diào)要加強對留學生的個性化指導，根據(jù)他們的學習情況和母語背景，制定有針對性的教學計劃，幫助他們克服學習中的困難。教師們還希望能夠有更完善的教材和教學資源。他們認為現(xiàn)有的教材在否定強調(diào)句的編排和講解上存在一些不足，如例句不夠豐富、練習不夠多樣化等。因此，他們希望能夠編寫更符合留學生學習需求的教材，提供更多的教學輔助材料，如多媒體課件、教學視頻等，以豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。三、揚州大學對外漢語否定強調(diào)句教學現(xiàn)狀3.2教材中否定強調(diào)句的編排3.2.1篇章中的分布對揚州大學留學生常用的幾本對外漢語教材進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，否定強調(diào)句在不同教材中的出現(xiàn)頻率存在一定差異。以《發(fā)展?jié)h語》為例，在初級階段教材中，否定強調(diào)句出現(xiàn)的頻率相對較低，大約每20-30頁出現(xiàn)1-2次；而在中級階段教材中，出現(xiàn)頻率有所增加，每10-15頁就會出現(xiàn)1-2次。在高級階段教材中，否定強調(diào)句的出現(xiàn)頻率更為頻繁，平均每5-8頁就會出現(xiàn)一次。這種頻率的變化與教材的難度和教學目標的設定相關，隨著學生漢語水平的提高，逐漸增加否定強調(diào)句的出現(xiàn)頻率，有助于學生逐步掌握和運用這一語法知識。否定強調(diào)句在教材中的出現(xiàn)位置也具有一定特點。在初級階段教材中，多出現(xiàn)于對話情境中，例如在關于日常問候、購物、問路等場景的對話里，通過簡單的句子來呈現(xiàn)否定強調(diào)句，如“我不是不想去，只是今天太忙了”。這樣的安排有助于學生在實際情境中理解和運用否定強調(diào)句，提高他們的語言交際能力。在中級階段教材中，否定強調(diào)句開始出現(xiàn)在短文、閱讀材料以及寫作練習中，通過更豐富的語境和更長的語篇，讓學生進一步加深對否定強調(diào)句的理解和運用能力。例如，在一篇關于介紹中國傳統(tǒng)文化的短文中，可能會出現(xiàn)“中國的傳統(tǒng)文化并非一朝一夕形成的，而是經(jīng)過了數(shù)千年的積累和傳承”這樣的句子，讓學生在閱讀中體會否定強調(diào)句在表達觀點和闡述事實時的作用。在高級階段教材中，否定強調(diào)句則更多地出現(xiàn)在議論文、學術文章等文體中，要求學生能夠運用否定強調(diào)句進行更深入的思考和表達。比如在討論社會問題的議論文中，學生需要運用否定強調(diào)句來強調(diào)自己的觀點，如“解決環(huán)境污染問題，不是僅僅依靠政府的力量，而是需要全社會的共同努力”。從上下文語境來看，部分教材在呈現(xiàn)否定強調(diào)句時，能夠提供較為豐富和真實的語境，有助于學生理解句子的含義和用法。例如，在一些教材中，會通過設置具體的生活場景、人物對話等方式，讓學生在情境中感受否定強調(diào)句的語義和語用功能。然而，也有一些教材在語境設置上存在不足，語境過于簡單或不真實，無法充分體現(xiàn)否定強調(diào)句在實際交流中的多樣性和靈活性。比如，有些教材只是簡單地給出一些孤立的句子，沒有提供相應的語境，學生難以理解句子在實際運用中的意義和作用?？傮w而言，教材中否定強調(diào)句的分布在一定程度上符合學生的學習規(guī)律，但在語境設置方面仍有待進一步完善。3.2.2注釋的講解在對教材中否定強調(diào)句語法點的注釋進行評估時發(fā)現(xiàn)，對于一些常見的否定強調(diào)句結(jié)構(gòu)，如“連……都/也……”“是……的”“不……不……”等，大部分教材能夠給出較為清晰、準確的注釋。以“連……都/也……”結(jié)構(gòu)為例，教材會詳細說明該結(jié)構(gòu)中強調(diào)成分需置于“連”和“都/也”之間，用來突出其極端性或特殊性。例如，“連小孩子都能完成這個任務”，強調(diào)“小孩子”這一主體的特殊性，連他們都能做到，其他人更應該能做到。同時，還會提及“連”可以省略，但“都/也”不能省略，以及相同動詞一般用否定式等語法要點。對于“是……的”結(jié)構(gòu)，教材會講解其在強調(diào)已經(jīng)完成動作發(fā)生的時間、地點或方式時的用法。如“我是昨天去的圖書館”，強調(diào)去圖書館的時間是“昨天”；“他是在上海出生的”，強調(diào)出生的地點是“上?！薄Ｔ谥v解過程中，教材會通過大量的例句讓學生熟悉這些結(jié)構(gòu)的形式和特點。然而，對于一些較為復雜或新興的否定強調(diào)句式，如網(wǎng)絡語言中出現(xiàn)的“不是我說……”“你可拉倒吧，我才不……”等結(jié)構(gòu)，部分教材的注釋不夠詳細或缺乏相關內(nèi)容。這些新興句式在日常生活和網(wǎng)絡交流中使用頻率逐漸增加，但教材未能及時跟進，導致學生對這些句式的理解和運用存在困難。此外，對于不同否定強調(diào)句之間的細微差別，如“非……不可”和“必須”在語義和語用方面的差異，一些教材的分析不夠細致。“非……不可”強調(diào)的是一種強烈的主觀意愿或必要性，語氣更加強烈，而“必須”則相對較為客觀。但教材在注釋中沒有充分闡述這種差異，使得學生在使用時容易混淆?？傮w來說，教材對否定強調(diào)句語法點的注釋在常見結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)較好，但在復雜和新興句式以及句式差異對比方面還有提升空間，以更好地滿足留學生的學習需求。3.2.3練習的設置在分析教材中否定強調(diào)句練習的設置時，發(fā)現(xiàn)練習題型豐富多樣，包括填空、選擇、造句、改寫句子、閱讀理解等。填空題主要考查學生對否定強調(diào)句結(jié)構(gòu)的掌握，例如“他連飯______沒吃就去上班了”，要求學生填入“都”或“也”。選擇題則通過給出多個選項，讓學生選擇正確的否定強調(diào)句表達方式，如“下列句子中，使用正確的否定強調(diào)句是（）A.我不不喜歡吃蘋果B.我不是不想去，而是沒時間C.他連這個字也不認識D.我是昨天去學校的”。造句題要求學生根據(jù)給定的詞語或情境，運用否定強調(diào)句進行造句，以考查他們的實際運用能力。改寫句子題則是讓學生將普通句子改寫成否定強調(diào)句，如“他去了北京。（改寫成否定強調(diào)句）”，學生需要改寫為“他不是沒去北京”。閱讀理解題則通過一篇包含否定強調(diào)句的文章，設置相關問題，考查學生對否定強調(diào)句在語境中的理解能力。從練習數(shù)量來看，不同教材之間存在一定差異。一些教材在每個語法點后設置了較多的練習，能夠讓學生有充分的機會進行鞏固和練習；而另一些教材的練習數(shù)量相對較少，學生可能無法得到足夠的訓練。在難度方面，初級階段教材的練習難度較低，主要側(cè)重于基礎知識的考查，如否定強調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)和簡單運用。隨著教材級別的升高，練習難度逐漸增加，中級階段教材開始涉及一些語義理解和語境運用方面的考查，高級階段教材則更注重學生對復雜句式和語義的理解以及在實際交流中的運用能力。然而，部分教材在練習設置上存在與教學內(nèi)容匹配度不高的問題。例如，在講解了“連……都/也……”結(jié)構(gòu)后，練習中卻出現(xiàn)了大量與“是……的”結(jié)構(gòu)相關的題目，導致學生無法針對性地進行練習。此外，一些練習的情境不夠真實，與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四、對外漢語否定強調(diào)句教學設計4.1教學設計的理論依據(jù)本教學設計主要依據(jù)第二語言習得理論、認知語言學理論和建構(gòu)主義學習理論，旨在為揚州大學留學生提供更有效的漢語否定強調(diào)句教學。第二語言習得理論中的對比分析假說認為，學習者在學習第二語言時，會受到母語和目的語之間差異的影響。這種影響可分為正遷移和負遷移，正遷移有助于學習者學習，而負遷移則可能導致偏誤。在漢語否定強調(diào)句教學中，教師可以運用對比分析的方法，將漢語否定強調(diào)句與留學生母語中的相關表達方式進行對比，幫助他們認識到兩種語言之間的差異，從而減少母語負遷移的影響。例如，在教授“不……不……”結(jié)構(gòu)時，教師可以對比英語中類似的雙重否定表達，像“notuntil”（直到……才），讓留學生更直觀地感受兩種語言在表達上的異同。通過對比，留學生能夠更清晰地認識到漢語“不……不……”結(jié)構(gòu)的特點和用法，提高他們的學習效果。中介語理論則認為，學習者在學習第二語言的過程中，會逐漸形成一種介于母語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，即中介語。中介語具有系統(tǒng)性、可滲透性和動態(tài)性等特點。在漢語否定強調(diào)句教學中，教師應該認識到留學生在學習過程中出現(xiàn)的偏誤是其中介語發(fā)展的正常表現(xiàn)，不要過分強調(diào)糾正偏誤，而是要通過提供豐富的語言輸入和練習機會，幫助留學生逐漸完善其中介語系統(tǒng)。例如，當留學生出現(xiàn)“我不不喜歡吃蘋果”這樣的偏誤時，教師可以通過展示正確的例句，如“我不喜歡吃蘋果”，并讓留學生進行模仿練習，引導他們逐漸掌握正確的表達方式。認知語言學理論中的原型范疇理論認為，范疇是由原型成員和邊緣成員組成的，原型成員具有該范疇的典型特征，而邊緣成員則具有一定的模糊性。在漢語否定強調(diào)句教學中，教師可以運用原型范疇理論，幫助留學生理解否定強調(diào)句的語義和語法特點。例如，“連……都/也……”結(jié)構(gòu)是漢語否定強調(diào)句中的一種典型結(jié)構(gòu)，教師可以通過分析該結(jié)構(gòu)的原型成員，如“連小孩子都知道這個道理”，讓留學生理解該結(jié)構(gòu)強調(diào)的是某一成分的極端性或特殊性。同時，教師也可以引導留學生認識到該結(jié)構(gòu)的邊緣成員，如“他連看都不看一眼”，雖然形式上與原型成員有所不同，但同樣表達了強調(diào)的意味。這樣，留學生能夠更好地掌握“連……都/也……”結(jié)構(gòu)的語義和語法特點，提高他們的語言運用能力。構(gòu)式語法理論則認為，語法是由一個個構(gòu)式組成的，每個構(gòu)式都有其特定的意義和形式。在漢語否定強調(diào)句教學中，教師可以引導留學生通過構(gòu)式語法學習漢語的特定句型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的構(gòu)式思維能力。例如，在教授“是……的”結(jié)構(gòu)時，教師可以讓留學生分析該結(jié)構(gòu)的形式和意義，如“我是昨天去的學?！保瑥娬{(diào)的是去學校的時間是“昨天”。通過這種方式，留學生能夠更好地理解和運用“是……的”結(jié)構(gòu)，提高他們的語言表達能力。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的主動參與和知識的建構(gòu)過程。在漢語否定強調(diào)句教學中，教師可以創(chuàng)設真實的語言情境，讓留學生在情境中主動探索和學習否定強調(diào)句的用法。例如，設置購物的情境，讓留學生在討價還價中使用“不能再便宜點嗎”這樣的否定強調(diào)句，提高他們的語言交際能力。同時，教師也可以引導留學生通過小組合作學習的方式，共同探討否定強調(diào)句的用法和特點，培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力。例如，讓留學生分組進行討論，分析不同否定強調(diào)句的語義和語用功能，然后每組派代表進行發(fā)言，分享他們的討論結(jié)果。這樣，留學生能夠在主動參與和合作學習中更好地掌握漢語否定強調(diào)句的用法，提高他們的學習效果。4.2教學過程設計4.2.1導入環(huán)節(jié)在導入環(huán)節(jié)，教師可播放一段有趣的中文短視頻，內(nèi)容為兩個人的對話場景。其中一人說：“我不是不想幫你，只是我真的能力有限?！绷硪蝗嘶貞骸拔抑滥悴皇遣辉敢?，可我實在是沒辦法了?！辈シ沤Y(jié)束后，教師提問留學生：“視頻里的人表達自己的想法時，有沒有什么特別的地方呢？”引導留學生觀察和思考視頻中對話所使用的句式，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容——否定強調(diào)句。這種通過視頻導入的方式，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)留學生的學習興趣和好奇心，使他們更積極地參與到課堂學習中來。4.2.2講解環(huán)節(jié)在講解環(huán)節(jié)，教師運用多種教學方法，詳細講解否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)、語義和語用。結(jié)構(gòu)講解：對于“連……都/也……”結(jié)構(gòu)，教師舉例“連小學生都能明白這個道理”，詳細說明強調(diào)成分“小學生”需置于“連”和“都/也”之間，以突出其極端性或特殊性。同時指出，“連”可以省略，但“都/也”不能省略，相同動詞一般用否定式，如“他連看都不看一眼”。對于“是……的”結(jié)構(gòu)，教師以“我是昨天去的學?！睘槔v解其強調(diào)已經(jīng)完成動作發(fā)生的時間、地點或方式的用法。強調(diào)“是”要放在所強調(diào)的時間、地點或方式的詞語前面，如果是肯定形式，“是”可以省略；“的”一般放在句末，而且不可以省略。語義講解：在講解雙重否定表肯定的結(jié)構(gòu)時，教師以“不……不……”結(jié)構(gòu)為例，說明“你不能不去”表達的是“你必須去”，比直接說“你必須去”語氣更加強烈。對于“連……都/也……”結(jié)構(gòu)，教師通過例句“她連飯都沒吃，就去工作了”，引導學生體會通過強調(diào)“飯都沒吃”這一極端情況，突出她工作的急切程度。語用講解：教師結(jié)合實際語境，講解否定強調(diào)句的語用功能。例如，在表達強烈的情感態(tài)度時，“我不是不想幫你，而是實在無能為力”，通過“不是……而是……”的結(jié)構(gòu)，既表達了說話者內(nèi)心的無奈，又強調(diào)了“無能為力”這一客觀情況，增強了語言的感染力。在突出對比時，“他不是聰明，而是勤奮”，強調(diào)了“勤奮”與“聰明”的對比，使表達更具針對性。教師還可列舉在日常交流、商務談判、文學作品等不同場景中否定強調(diào)句的具體運用，幫助學生更好地理解其語用功能。為了讓學生更好地理解，教師還可采用對比分析的方法，將漢語否定強調(diào)句與留學生母語中的相關表達方式進行對比。如在教授“不……不……”結(jié)構(gòu)時，對比英語中類似的雙重否定表達“notuntil”（直到……才），讓留學生更直觀地感受兩種語言在表達上的異同。通過對比，留學生能夠更清晰地認識到漢語否定強調(diào)句的特點和用法，提高他們的學習效果。4.2.3練習環(huán)節(jié)在練習環(huán)節(jié)，設計多樣化的課堂練習和課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。課堂練習：安排模仿造句練習，教師給出一些否定強調(diào)句的例句，如“他連最簡單的問題都回答不出來”，讓學生模仿該結(jié)構(gòu)，用給定的詞語進行造句，如“她連最喜歡的電影都沒時間看”。組織情景對話練習，設置不同的情景，如購物、討論問題、請假等，讓學生分組進行對話，要求在對話中運用否定強調(diào)句。例如，在購物情景中，學生可以說“這件衣服不能再便宜點嗎？”在討論問題情景中，學生可以說“我認為不是方法不對，而是我們不夠努力”。開展語法填空練習，給出一些含有否定強調(diào)句的句子，挖去其中的關鍵成分，如否定詞、關聯(lián)詞、助詞等，讓學生根據(jù)所學知識進行填空。如“他______是昨天來的學校”，學生需填入“是”。課后作業(yè)：布置寫作作業(yè)，讓學生寫一篇短文，要求在短文中至少使用三個不同類型的否定強調(diào)句。例如，以“我的一次難忘經(jīng)歷”為主題，學生可以寫“那一天，我不是不想早起，而是鬧鐘根本沒響。我連早餐都沒吃，就急忙出門了。當我趕到目的地時，才發(fā)現(xiàn)活動不是在今天，而是明天，我真是太粗心了”。安排口語作業(yè)，讓學生錄制一段自己的口語表達，內(nèi)容可以是講述一個故事、表達一個觀點等，要求運用否定強調(diào)句。然后將錄制的音頻或視頻發(fā)送給教師，教師進行批改和反饋。設計閱讀理解作業(yè)，提供一篇包含否定強調(diào)句的文章，讓學生閱讀后回答相關問題，以考查他們對否定強調(diào)句在語境中的理解能力。4.2.4反饋與糾正環(huán)節(jié)在學生完成練習后，教師及時反饋學生的練習情況，針對學生的偏誤進行個別輔導和集體糾正。對于個別學生出現(xiàn)的特殊偏誤，教師進行一對一的輔導，幫助他們分析錯誤原因，如“我不不喜歡吃水果”，教師可以詳細講解“不”的正確用法，讓學生明白不能重復使用否定詞。對于普遍存在的偏誤，教師進行集體糾正。例如，在“連……都/也……”結(jié)構(gòu)中，學生常出現(xiàn)強調(diào)成分位置錯誤的情況，教師可以將正確和錯誤的句子進行對比展示，讓學生觀察和分析錯誤原因，然后進行針對性的練習。教師還可以鼓勵學生之間相互交流和討論，分享自己的學習經(jīng)驗和心得，共同提高對否定強調(diào)句的掌握程度。4.3教學效果評估為全面評估教學效果，本研究綜合運用多種方法，包括課堂測試、作業(yè)成績分析、學生問卷調(diào)查以及教師訪談，力求從多個維度、全面地了解教學成效，進而提出針對性的改進措施。課堂測試是評估教學效果的重要手段之一。在完成否定強調(diào)句教學后，設計了專門的課堂測試。測試內(nèi)容涵蓋否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)、語義、語用等多個方面。例如，設置語法填空題，如“他______是昨天來的學?！?，考查學生對“是……的”結(jié)構(gòu)中“是”的使用；給出一些句子，讓學生判斷是否為否定強調(diào)句，并說明理由，以檢驗他們對否定強調(diào)句語義的理解；還設計了情境題，要求學生根據(jù)給定的情境，運用否定強調(diào)句進行回答，考查他們在實際語境中的運用能力。通過對測試成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在否定強調(diào)句的結(jié)構(gòu)掌握方面有了一定的進步，平均正確率達到了70%，但在語義理解和語用方面仍存在不足，部分學生在理解一些語義較為隱晦的否定強調(diào)句時出現(xiàn)偏差，在實際運用中也不能準確地根據(jù)語境選擇合適的否定強調(diào)句進行表達。作業(yè)成績分析也是評估的重要環(huán)節(jié)。對學生的課后作業(yè)進行仔細批改和分析，包括寫作作業(yè)、口語作業(yè)和閱讀理解作業(yè)。在寫作作業(yè)中，要求學生在短文中至少使用三個不同類型的否定強調(diào)句。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生在使用“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，能夠較好地掌握強調(diào)成分的位置，但在使用“不……不……”“沒有……不……”等雙重否定結(jié)構(gòu)時，仍存在一些錯誤，如否定詞的誤用、語義表達不準確等?？谡Z作業(yè)中，部分學生能夠運用否定強調(diào)句表達自己的觀點，但在語音、語調(diào)的把握上還不夠準確，不能充分體現(xiàn)出否定強調(diào)句的語氣和情感。閱讀理解作業(yè)中，學生對于一些簡單的否定強調(diào)句能夠正確理解，但對于復雜句式和語義的理解還存在困難?？傮w來說，作業(yè)成績反映出學生在否定強調(diào)句的實際運用能力上還有待提高。學生問卷調(diào)查從學生的角度收集對教學效果的反饋。問卷內(nèi)容涉及對否定強調(diào)句教學內(nèi)容的理解程度、教學方法的滿意度、學習收獲以及學習中遇到的困難等方面。例如，設置問題“你是否理解了否定強調(diào)句的語法結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)涵？”“你認為哪種教學方法對你學習否定強調(diào)句最有幫助？”“在學習否定強調(diào)句的過程中，你遇到的最大困難是什么？”等。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生認為教學內(nèi)容豐富，但部分語法點的講解難度較大，理解起來有一定困難。在教學方法方面，學生對情境教學法和對比教學法的滿意度較高，認為這兩種方法能夠幫助他們更好地理解和掌握否定強調(diào)句。同時，學生也提出了一些建議，如希望增加更多的練習機會、提供更多的實際案例等。教師訪談則從教師的視角了解教學效果和存在的問題。與參與否定強調(diào)句教學的教師進行深入訪談，詢問他們對學生學習情況的評價、教學過程中遇到的困難以及對教學改進的建議。教師們普遍認為，通過教學，學生在否定強調(diào)句的學習上有了一定的進步，但仍存在一些問題，如部分學生對語法規(guī)則的理解不夠深入，在實際運用中容易出現(xiàn)偏誤。教師們還指出，教學過程中存在教學資源不足、教學時間有限等問題，影響了教學效果。在教學改進方面，教師們建議進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，增加與實際生活相關的教學案例，采用多樣化的教學方法，提高學生的學習積極性。基于以上教學效果評估，提出以下改進措施：在教學內(nèi)容方面，進一步細化和深化語法點的講解，尤其是對于語義和語用的分析，通過更多的實際案例幫助學生理解。增加與日常生活和文化相關的內(nèi)容，使學生能夠更好地將否定強調(diào)句運用到實際交流中。在教學方法上，繼續(xù)加強情境教學法和對比教學法的運用，同時結(jié)合游戲教學法、小組合作學習法等，激發(fā)學生的學習興趣。針對學生的個體差異，提供個性化的教學輔導，滿足不同學生的學習需求。此外，還應豐富教學資源，制作更多的教學課件、教學視頻等，為學生提供更多的學習渠道。通過這些改進措施，期望能夠進一步提高對外漢語否定強調(diào)句的教學效果，幫助留學生更好地掌握這一語法知識。五、教學建議與策略5.1教材編排優(yōu)化建議在教材內(nèi)容安排方面，應充分考慮留學生的學習特點和漢語水平發(fā)展規(guī)律。對于初級階段的教材，應循序漸進地引入否定強調(diào)句。在課程初期，可先呈現(xiàn)簡單的否定強調(diào)句，如“我不是不想去”“他連水都不喝”等，讓留學生初步接觸和熟悉否定強調(diào)句的基本形式和語義。隨著學習的深入，逐漸增加句子的復雜性和難度，如引入“不是……而是……”“沒有……不……”等結(jié)構(gòu)的否定強調(diào)句。同時，在教材中應合理分布不同類型的否定強調(diào)句，避免某一種類型過度集中，使留學生能夠全面地學習和掌握各種否定強調(diào)句的用法。在注釋編寫上，要注重準確性、簡潔性和易懂性。對于常見的否定強調(diào)句結(jié)構(gòu)，如“連……都/也……”“是……的”“不……不……”等，除了給出清晰的語法規(guī)則解釋外，還應增加更多的例句，并對例句進行詳細的分析和說明，幫助留學生理解其語義和語用特點。例如，在解釋“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，可列舉“連老人都能完成這個任務，年輕人更應該沒問題了”“他連最簡單的問題都回答不上來，可見他準備得并不充分”等多個例句，從不同角度展示該結(jié)構(gòu)的用法和語義。對于一些較為復雜或新興的否定強調(diào)句式，如網(wǎng)絡語言中出現(xiàn)的“不是我說……”“你可拉倒吧，我才不……”等，應及時補充到教材注釋中，并對其來源、用法和語義進行詳細介紹，讓留學生了解這些句式在實際生活中的運用場景。練習設計是教材的重要組成部分，應具有針對性、多樣性和趣味性。針對不同類型的否定強調(diào)句，設計相應的練習，如對于“是……的”結(jié)構(gòu)，可設計強調(diào)時間、地點、方式等不同方面的填空練習，如“我是______（昨天/在圖書館/坐公交車）去的學?！?。練習題型應多樣化，除了傳統(tǒng)的填空、選擇、造句等題型外，還可增加情景對話、短文寫作、角色扮演等題型。情景對話可設置購物、旅游、討論問題等實際生活場景，讓留學生在具體情境中運用否定強調(diào)句進行交流。短文寫作可要求留學生圍繞某個主題，如“我的一次難忘經(jīng)歷”“我對某件事情的看法”等，在短文中運用否定強調(diào)句表達自己的觀點和情感。角色扮演可讓留學生扮演不同的角色，如餐廳服務員和顧客、導游和游客等，通過對話展示否定強調(diào)句的運用。此外，還可設計一些趣味性的練習，如游戲、競賽等，提高留學生的學習積極性和參與度。例如，設計“否定強調(diào)句接龍”游戲，讓學生依次說出一個否定強調(diào)句，用上一個句子的最后一個詞作為下一個句子的開頭，增加學習的趣味性。5.2教師教學策略建議5.2.1多樣化教學方法的運用教師在教學過程中，應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過綜合運用文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體元素，開展教學活動。例如，在講解“連……都/也……”結(jié)構(gòu)時，教師可以制作一個動畫視頻，展示一個小朋友輕松完成了一項很難的任務，同時配上文字解說“連小朋友都能完成這項任務，大人就更不在話下了”。這樣生動形象的展示，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法結(jié)構(gòu)以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，幫助他們更好地理解和掌握。多媒體教學還可以通過預設的課件，將教學內(nèi)容進行高度概括和整理，提高課堂的信息量和效率，同時省去傳統(tǒng)板書的時間，留出更多時間供學生思考和討論。游戲教學法也是提高教學趣味性的有效手段。在教授否定強調(diào)句時，教師可以設計“否定強調(diào)句接龍”游戲。游戲規(guī)則為：教師先說出一個否定強調(diào)句，如“我連吃飯都顧不上，哪有時間看電視”，然后讓學生依次說出一個否定強調(diào)句，用上一個句子的最后一個詞作為下一個句子的開頭。例如，下一個學生可以說“電視節(jié)目不是不好看，而是我最近太忙沒時間看”。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，不僅能夠加深對否定強調(diào)句的理解和記憶，還能提高語言表達能力和反應速度。小組合作學習法能夠培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力。教師可以將學生分成小組，布置一些與否定強調(diào)句相關的任務，如讓小組討論并總結(jié)“不……不……”結(jié)構(gòu)在不同語境下的語義和用法，然后每個小組派代表進行發(fā)言。在討論過程中，學生們可以相互交流、分享自己的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題，從而更好地掌握否定強調(diào)句的知識。同時，小組合作學習還可以促進學生之間的友誼和團隊精神，提高學生的學習積極性和參與度。5.2.2針對偏誤的教學策略根據(jù)偏誤分析結(jié)果，教師可以采用強化訓練的方法，幫助學生鞏固正確的表達方式。對于經(jīng)常出現(xiàn)遺漏否定詞或助詞偏誤的學生，教師可以設計專門的強化練習，如提供一系列包含否定強調(diào)句的句子，讓學生找出并改正其中遺漏的成分。例如，“我是昨天來學校”，學生需要將其改為“我是昨天來的學?！?。通過大量的針對性練習，加深學生對正確語法結(jié)構(gòu)的記憶，減少偏誤的發(fā)生。對比教學法也是一種有效的教學策略。教師可以將漢語否定強調(diào)句與留學生母語中的相關表達方式進行對比，讓學生更清晰地認識到漢語否定強調(diào)句的特點和用法，從而減少母語負遷移的影響。如在教授“不……不……”結(jié)構(gòu)時，對比英語中類似的雙重否定表達“notuntil”（直到……才），分析兩者在語義和用法上的差異?！皀otuntil”強調(diào)時間上的先后順序，而漢語“不……不……”更側(cè)重于表達一種條件或狀態(tài)。通過對比，學生能夠更準確地理解和運用漢語“不……不……”結(jié)構(gòu)。對于個別學生出現(xiàn)的特殊偏誤，教師應給予個別輔導。了解學生偏誤產(chǎn)生的具體原因，如對語法規(guī)則的理解偏差、學習習慣等，然后有針對性地進行指導。例如，對于某個學生總是將“連……都/也……”結(jié)構(gòu)中強調(diào)成分的位置放錯，教師可以單獨與該學生進行交流，詳細講解該結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，并通過更多的例句和練習幫助他糾正錯誤。5.2.3文化因素的融入在教學中融入中國文化元素，有助于學生更好地理解否定強調(diào)句的語用功能和文化內(nèi)涵。教師可以通過講述中國的傳統(tǒng)文化故事、俗語、成語等，讓學生在文化背景中感受否定強調(diào)句的運用。例如，講述“破釜沉舟”的故事時，提到“項羽不是沒有退路，而是他下定決心要與敵人決一死戰(zhàn)”，通過這個例子，學生不僅能理解“不是……而是……”結(jié)構(gòu)的用法，還能體會到其中蘊含的堅定決心和文化精神。在講解否定強調(diào)句時，教師可以結(jié)合中國的社會習俗和人際交往方式，說明其在實際交流中的運用。比如，在中國文化中，表達拒絕時通常會比較委婉，常用否定強調(diào)句來表達自己的態(tài)度，如“我不是不想幫忙，只是我實在無能為力”。通過這樣的講解，學生能夠更好地理解否定強調(diào)句在不同文化背景下的語用功能，避免在實際交流中出現(xiàn)語用失誤。教師還可以引導學生閱讀一些包含否定強調(diào)句的中國文學作品片段，如魯迅的作品中常常運用否定強調(diào)句來表達強烈的情感和批判精神。通過閱讀這些作品，學生可以感受到否定強調(diào)句在文學創(chuàng)作中的獨特魅力，同時加深對中國文化的理解和欣賞。在閱讀后，組織學生進行討論，分析作品中否定強調(diào)句的語義、語用和文化內(nèi)涵，提高學生的語言理解能力和文化素養(yǎng)。六、結(jié)語6.1研究總結(jié)本研究以揚州大學留學生為對象，深入開展對外漢語否定強調(diào)句教學研究，通過多種研究方法，全面剖析留學生在學習否定強調(diào)句過程中出現(xiàn)的偏誤、教學現(xiàn)狀以及提出相應的教學策略和建議，取得了一系列有價值的研究成果。在偏誤分析方面，基于語料庫對留學生否定強調(diào)句的偏誤類型進行了細致分類，包括遺漏、誤加、誤代和錯序等。在遺漏方面，留學生常出現(xiàn)否定詞、助詞等成分的遺漏，如將“我不是不想去”寫成“我是不想去”，遺漏了“不”字，導致語義表達錯誤；在“是……的”結(jié)構(gòu)中遺漏“的”字，破壞句子語法結(jié)構(gòu)。誤加方面，表現(xiàn)為在“不……不……”結(jié)構(gòu)中誤加其他成分，如“我不不喜歡