基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析

基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程目標(biāo)”中指出：“語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)?！弊鳛檎Z(yǔ)言發(fā)展的重要抓手，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注思維發(fā)展的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中獲得更深刻的認(rèn)知與思考。在“雙減”背景下，如何在守正與傳承的同時(shí)努力嘗試變革與創(chuàng)新，是每位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試探討基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略。一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中阻礙思維發(fā)展的因素新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中詳細(xì)闡述了思維能力的內(nèi)涵：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！痹诋?dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，一些普遍存在的問(wèn)題不僅制約了教學(xué)效果，還抑制了兒童思維的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.忽視兒童的需求在識(shí)字教學(xué)中，兒童的主體地位常常被忽視。兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們的興趣及需求更需要得到教師的關(guān)注。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)一般是教師讀一讀字音、說(shuō)一說(shuō)字義、寫(xiě)一寫(xiě)字形。在這種教學(xué)模式下，教師教得單一，學(xué)生學(xué)得機(jī)械，課堂往往出現(xiàn)“一言堂”的局面，缺乏以?xún)和癁橹黧w的設(shè)計(jì)。這不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法及時(shí)將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒，失去主動(dòng)參與思維活動(dòng)的積極性，從而使思維能力的培養(yǎng)變得更加艱難。2.割裂漢字之間的聯(lián)系漢字與漢字之間是有一定聯(lián)系的，只要善于觀(guān)察歸納，就能發(fā)現(xiàn)一些共性，而這些共性就是打開(kāi)漢字世界的密鑰。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師大都過(guò)多關(guān)注字的字形、筆畫(huà)和發(fā)音等表面特征，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在規(guī)律與關(guān)聯(lián)。這種片面的關(guān)注容易使學(xué)生陷入對(duì)字形的機(jī)械記憶中，忽略了漢字背后的深層思維。比如，同樣的部首有著怎樣相同的含義？是否可以根據(jù)已知部件猜測(cè)生字的意思？識(shí)字教學(xué)缺乏引導(dǎo)性思考，將阻礙學(xué)生識(shí)字量的質(zhì)變，使他們無(wú)法具有相應(yīng)的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。3.脫離文本語(yǔ)境在識(shí)字教學(xué)中，有些教師沒(méi)有將字、詞、句、段、篇與課文語(yǔ)境相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將識(shí)字、學(xué)詞、理解句段文、朗讀、積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字有效地貫通起來(lái)。這樣的分割式教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使他們很難將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)境中。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)上述三方面問(wèn)題，深入研究識(shí)字教學(xué)中的具體思維能力，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)方法和教學(xué)策略。二、識(shí)字教學(xué)中的思維能力概述新漢字作為一種符號(hào)系統(tǒng)，不僅具有象形、指事、會(huì)意、形聲等特點(diǎn)，還蘊(yùn)含豐富的歷史、文化和哲學(xué)內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)中的思維能力是指充分利用漢字的復(fù)雜性和多層次性，將思維能力的認(rèn)知表現(xiàn)融入識(shí)字教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力。1.忽在視覺(jué)聯(lián)想中發(fā)展形象思維能力“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”是漢字構(gòu)造的特征之一。研究表明，以漢字為基本單元的中文詞匯在其識(shí)別過(guò)程的早期就完成了對(duì)個(gè)體詞形的視覺(jué)分析,涉及相當(dāng)廣泛、高級(jí)的視覺(jué)加工腦區(qū)。這意味著，視覺(jué)是漢字閱讀進(jìn)入思維的重要通道。漢字作為一種典型的表意文字，其形態(tài)結(jié)構(gòu)直接反映事物的形象特征。漢字的構(gòu)字方式賦予其很強(qiáng)的形象性。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漢字的形態(tài)進(jìn)行觀(guān)察和分析，提取其形象特征，并進(jìn)一步聯(lián)想或想象，與生活中熟悉的事物相勾連，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。2.在比較類(lèi)推中發(fā)展邏輯思維能力“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家奎廉在1968年提出的，現(xiàn)在普遍被認(rèn)為是人腦表達(dá)世界知識(shí)的最基本的原理。該理論指出，人腦中的概念并非孤立存在，而是與其他概念相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)概念可以通過(guò)與其他相關(guān)概念的組合或復(fù)合來(lái)表達(dá)。漢字也是類(lèi)似的原理。漢字的構(gòu)成與組合就是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，具有相同部件的漢字往往也有潛在的關(guān)系和含義，具有一定的規(guī)律性。如“提手旁”的字一般與“手”有關(guān)，“三點(diǎn)水”的字一般與“水”有關(guān)。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中掌握關(guān)鍵部件的含義，并在遇到生字時(shí)借助已知部件類(lèi)推字義，舉一反三，便能發(fā)展邏輯思維能力。3.在文本語(yǔ)境中發(fā)展辯證思維能力辯證思維是指對(duì)客觀(guān)事物的多面性進(jìn)行系統(tǒng)的、多角度的分析和綜合，以揭示其本質(zhì)。識(shí)字教學(xué)中的辯證思維不只是讓學(xué)生理解漢字的音、形、義，也要讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)字詞與更為廣泛的文本語(yǔ)境相結(jié)合，從而深入地理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過(guò)辯證思維，學(xué)生可以將文本中的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，借助上下文語(yǔ)境來(lái)推斷字詞的意義，或者將已學(xué)的字詞與文本的主題、情感等元素相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生形象思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)觀(guān)察漢字的形態(tài)，提取形象特征，聯(lián)想生活中的事物，可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；通過(guò)理解漢字的構(gòu)成和關(guān)聯(lián)來(lái)類(lèi)推字義，可發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；而辯證思維能力的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生將識(shí)字融入文本語(yǔ)境，聯(lián)系上下文，理解主題、情感和邏輯關(guān)系，以建立對(duì)整個(gè)文本的深刻認(rèn)知。這三種思維能力共同構(gòu)成了識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生更好地理解漢字、運(yùn)用漢字，同時(shí)也促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。三、基于思維發(fā)展的識(shí)字教學(xué)策略1.尊重主體，引領(lǐng)思考激發(fā)思維教育的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，培養(yǎng)他們成為能夠自主探索的學(xué)習(xí)者。注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是提升學(xué)生思維能力的重要方式。為此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分肯定并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)合理干預(yù)、適當(dāng)引導(dǎo)，解決學(xué)生在識(shí)字中遇到的困惑和疑慮，并鼓勵(lì)學(xué)生以質(zhì)疑、思考的方式提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，促進(jìn)以人為本、以生為本教育理念的落實(shí)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有益培養(yǎng)。以二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》為例，在教學(xué)本課生字時(shí)，教師不必急于講解漢字的字音、字形、字義等基礎(chǔ)知識(shí)，而是先讓學(xué)生觀(guān)察這些漢字有何特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)這些漢字的偏旁都是木字旁，其所表示的含義都與樹(shù)木有關(guān)。接著，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并思考漢字的讀音有何特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)思考、辨析認(rèn)識(shí)到，漢字的讀音與其右半部分內(nèi)容有關(guān)，且這種具有“左形右聲”規(guī)律的漢字屬于形聲字。這種教學(xué)方式，相比于學(xué)生被動(dòng)接受的方式，更加注重尊重學(xué)生主體，更容易獲得學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生通過(guò)自主思考和辨析獲得的知識(shí)也更加印象深刻。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，可以使學(xué)生在質(zhì)疑、思考的過(guò)程中獲得全新的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮及其形象思維與推理探究能力的發(fā)展。2.提煉要素，梳理邏輯強(qiáng)化關(guān)聯(lián)在學(xué)生有了一定識(shí)字量的積累之后，漢字教學(xué)需要依靠漢字構(gòu)形系統(tǒng)的引導(dǎo)作用，利用字與字的各種關(guān)系來(lái)提升學(xué)生推理識(shí)字的技能水平，以減輕他們孤立識(shí)字造成的記憶負(fù)擔(dān)。低年段統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)將識(shí)字單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)板塊，旨在利用這些板塊的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，使他們?nèi)媪私鉂h字的構(gòu)造規(guī)律、識(shí)字方法等內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的邏輯思維具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的以單課、單字為中心的識(shí)字教學(xué)方式，開(kāi)展連貫性強(qiáng)、銜接性良好的識(shí)字教學(xué)，從漢字的構(gòu)成、特點(diǎn)等方面梳理不同課時(shí)漢字的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)漢字內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元中的漢字都比較簡(jiǎn)單，統(tǒng)編教科書(shū)主要是運(yùn)用看圖識(shí)字、象形識(shí)字等方法幫助學(xué)生了解并掌握漢字的特征?！犊诙俊贰度赵滤稹返日n文中的漢字都有象形字的特點(diǎn)，而《天地人》《金木水火土》等課文中的漢字則在某種程度上反映了漢字的文化魅力。接下來(lái)的《大小多少》《小書(shū)包》等課文中的漢字主要介紹了會(huì)意字的特點(diǎn)和造字方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步了解并掌握漢字的偏旁特點(diǎn)、構(gòu)字規(guī)律等知識(shí)。二年級(jí)的漢字相比于一年級(jí)的來(lái)說(shuō)在構(gòu)成和意義上的難度均有提升，統(tǒng)編教科書(shū)不僅介紹了有著相同偏旁漢字的意義、用法，還進(jìn)一步介紹了如何根據(jù)漢字特征進(jìn)行分類(lèi)，以及如何用部首查字法查字典，使學(xué)生能夠在具備獨(dú)立識(shí)字能力的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充識(shí)字量。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，還在潛移默化中幫助學(xué)生編織了一張有邏輯關(guān)聯(lián)的“漢字網(wǎng)”。學(xué)生在這張無(wú)限延伸的網(wǎng)上繼續(xù)推理、歸納，如此循環(huán)，就可促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。3.回歸文本，融合語(yǔ)境感悟內(nèi)涵識(shí)字教學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是展現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找出字、詞、句、段、篇的關(guān)聯(lián)，借助造字本源，理解字的音、形、義之間的聯(lián)系，并將其融入兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文本語(yǔ)境中，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。統(tǒng)編教科書(shū)中的人文主題和語(yǔ)文要素應(yīng)通過(guò)字詞這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸顯現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地貼上標(biāo)簽。漢字的內(nèi)在聯(lián)系與文本語(yǔ)境的融合，使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中能夠更加全面地理解漢字的價(jià)值。通過(guò)將字、詞、句、段、篇與兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中理解漢字的應(yīng)用和意義。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》的教學(xué)中，開(kāi)篇聚焦最后一段中的“吸引”一詞，其中“引”是生字。什么是“吸引”呢？“引”字左邊是一把弓，右邊是一支箭，最初指開(kāi)弓，表示牽引、拉開(kāi)，我們開(kāi)弓的時(shí)候是把箭拉近到自己面前（師做拉弓動(dòng)作），所以“吸引”的意思就是靠近、引入。正因?yàn)槿赵绿讹L(fēng)光秀麗，才使許多中外游客忍不住靠近，這就是“吸引”。如此，將識(shí)字教學(xué)“吸引”與課文語(yǔ)境“吸引游客”相融合，通過(guò)對(duì)生字詞語(yǔ)的字理分析、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義，從而明白日月潭的獨(dú)特魅力。教師一旦在教學(xué)中找到字、詞、句、段、篇的關(guān)聯(lián)，