幼兒園大班繪本閱讀感悟

幼兒園大班繪本閱讀感悟TOC\o"1-2"\h\u19809第一章《走進(jìn)幼兒園大班繪本閱讀的奇妙世界》 17007第二章《以〈大衛(wèi)不可以〉為例看繪本內(nèi)容特色》 124279第三章《從調(diào)皮大衛(wèi)身上看到孩子的天性》 217543第四章《“不可以”背后的教育意義：引用繪本原文解讀》 26629第五章《我的閱讀感悟：孩子成長(zhǎng)中的規(guī)則與愛(ài)》 2623第六章《繪本閱讀對(duì)幼兒園大班孩子的深遠(yuǎn)影響》 323313第七章《結(jié)合自身經(jīng)歷談繪本的魅力》 330170第八章《總結(jié)繪本閱讀感悟與對(duì)未來(lái)的期待》 3第一章《走進(jìn)幼兒園大班繪本閱讀的奇妙世界》幼兒園大班的繪本閱讀就像是打開(kāi)一扇通往奇妙世界的大門。在這個(gè)世界里，孩子們可以接觸到各種各樣充滿想象力的故事。比如說(shuō)《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本，它那溫馨的畫面和簡(jiǎn)單卻飽含深情的文字，就像一把魔法鑰匙。每次給大班的小朋友讀這本書的時(shí)候，我都能看到他們眼睛里閃爍著好奇與期待。小兔子和大兔子互相比較誰(shuí)愛(ài)對(duì)方更多，小兔子張開(kāi)手臂說(shuō)：“我愛(ài)你有這么多?！贝笸米拥幕貞?yīng)總是更勝一籌。孩子們就在這樣充滿愛(ài)的對(duì)話里，感受到了親情的溫暖。繪本里色彩斑斕的插畫也能讓孩子們的視覺(jué)得到極大的享受，他們會(huì)指著畫面上的小兔子說(shuō)這說(shuō)那，就好像他們自己也置身于那個(gè)充滿愛(ài)的森林里一樣。這種閱讀體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，開(kāi)啟了對(duì)美好世界的摸索之旅。第二章《以〈大衛(wèi)不可以〉為例看繪本內(nèi)容特色》《大衛(wèi)不可以》這本繪本有著獨(dú)特的內(nèi)容特色。從畫面上看，它的畫風(fēng)非常獨(dú)特，作者用簡(jiǎn)單的線條勾勒出大衛(wèi)這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩形象。每一頁(yè)大衛(wèi)的表情和動(dòng)作都特別生動(dòng)，像大衛(wèi)站在椅子上夠餅干罐那一頁(yè)，他伸長(zhǎng)了手臂，眼睛緊緊盯著餅干罐，那種小饞貓的模樣被刻畫得淋漓盡致。文字上也很有特色，整個(gè)繪本基本就是媽媽說(shuō)的“大衛(wèi)不可以”這一句話的不斷重復(fù)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)卻充滿了力量，讓讀者深刻地感受到大衛(wèi)調(diào)皮行為的頻繁性。而且繪本沒(méi)有過(guò)多復(fù)雜的敘述，就靠這一句話和大衛(wèi)的行為畫面，就構(gòu)建起了一個(gè)非常有趣的故事。例如，大衛(wèi)在墻上亂畫那一頁(yè)，墻上到處都是他畫的亂七八糟的線條，旁邊配上“大衛(wèi)不可以”，小朋友們一看就知道大衛(wèi)做了壞事，同時(shí)也會(huì)被大衛(wèi)的行為逗得哈哈大笑。第三章《從調(diào)皮大衛(wèi)身上看到孩子的天性》在《大衛(wèi)不可以》中的大衛(wèi)是個(gè)十足的調(diào)皮鬼，但是從他身上我們能看到孩子最純真的天性。大衛(wèi)總是做一些在大人眼里不被允許的事情，像在屋子里打棒球。他拿著棒球棒，在房間里揮舞著，根本沒(méi)有考慮到周圍的物品可能會(huì)被打壞。這其實(shí)就是孩子們那種好奇心和摸索欲的體現(xiàn)。孩子們對(duì)世界充滿了好奇，他們想要嘗試各種新鮮的事物，卻不知道有些行為可能會(huì)帶來(lái)不好的后果。就像我班上有個(gè)小男孩，有一次他看到教室的垃圾桶，就想知道把水倒進(jìn)去會(huì)怎么樣，結(jié)果弄得到處都是水。這和大衛(wèi)的行為是一樣的，他們并不是故意要搗亂，而是在摸索世界的過(guò)程中，缺乏對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。大衛(wèi)爬到很高的地方去拿東西，也是因?yàn)樗麑?duì)高處的東西充滿了好奇，這種好奇是孩子與生俱來(lái)的，是他們認(rèn)識(shí)世界的一種方式。第四章《“不可以”背后的教育意義：引用繪本原文解讀》在《大衛(wèi)不可以》中，媽媽總是說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。這背后有著深刻的教育意義。當(dāng)大衛(wèi)站在椅子上夠餅干罐的時(shí)候，媽媽說(shuō)“大衛(wèi)不可以，不可以站在椅子上”。這其實(shí)是在教導(dǎo)孩子要注意安全。椅子是用來(lái)坐的，站在上面很容易摔倒受傷。還有當(dāng)大衛(wèi)在墻上亂畫的時(shí)候，媽媽的制止也是一種教育。媽媽說(shuō)“大衛(wèi)不可以，不可以在墻上畫畫”，這是在告訴孩子要愛(ài)護(hù)環(huán)境，墻壁不是用來(lái)涂鴉的。在生活中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。比如我見(jiàn)過(guò)一個(gè)小朋友在圖書館里大聲喧嘩，這時(shí)候就需要像繪本里媽媽一樣，告訴他“不可以這樣，圖書館是安靜看書的地方”。這種簡(jiǎn)單的制止其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子建立正確的行為規(guī)范，讓他們知道什么是可以做的，什么是不可以做的。第五章《我的閱讀感悟：孩子成長(zhǎng)中的規(guī)則與愛(ài)》通過(guò)閱讀《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本，我有了很多關(guān)于孩子成長(zhǎng)中規(guī)則與愛(ài)的感悟。規(guī)則在孩子的成長(zhǎng)中是非常重要的，就像大衛(wèi)的媽媽對(duì)他說(shuō)“不可以”，這就是在給大衛(wèi)建立規(guī)則。沒(méi)有規(guī)則的話，孩子可能會(huì)在摸索世界的過(guò)程中傷害到自己或者他人。但是規(guī)則的背后也需要愛(ài)。大衛(wèi)的媽媽雖然一直在制止大衛(wèi)的調(diào)皮行為，但是最后一頁(yè)媽媽抱著大衛(wèi)說(shuō)“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”。這就體現(xiàn)了愛(ài)和規(guī)則是相輔相成的。我班上有個(gè)小朋友總是在午睡的時(shí)候不老實(shí)，到處亂動(dòng)。我就像大衛(wèi)的媽媽一樣，告訴他不可以這樣，因?yàn)檫@會(huì)影響到其他小朋友休息。同時(shí)我也會(huì)在他安靜下來(lái)的時(shí)候給他一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，抱抱他或者給他一個(gè)小貼紙，讓他感受到我對(duì)他的愛(ài)。這樣他慢慢就知道了規(guī)則的重要性，也能感受到老師對(duì)他的關(guān)心。第六章《繪本閱讀對(duì)幼兒園大班孩子的深遠(yuǎn)影響》繪本閱讀對(duì)幼兒園大班的孩子有著深遠(yuǎn)的影響。首先在語(yǔ)言能力方面，像《好餓的毛毛蟲(chóng)》這樣的繪本，里面有很多簡(jiǎn)單又重復(fù)的語(yǔ)句，比如“星期一，它吃了一個(gè)蘋果。星期二，它吃了兩個(gè)梨子?！焙⒆觽?cè)诼?tīng)讀的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地跟著復(fù)述這些句子，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在認(rèn)知能力上，繪本中的各種元素，像《大衛(wèi)不可以》里的家庭場(chǎng)景，能讓孩子們認(rèn)識(shí)到家庭中的一些行為規(guī)范。在情感方面，《猜猜我有多愛(ài)你》這樣充滿愛(ài)的繪本，能讓孩子感受到親情的美好。我曾經(jīng)觀察過(guò)一個(gè)小朋友，在讀完《好餓的毛毛蟲(chóng)》之后，他就能清楚地說(shuō)出毛毛蟲(chóng)每天吃的東西，而且還會(huì)自己學(xué)著講這個(gè)故事。這就說(shuō)明繪本閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。而且繪本中的故事和畫面能豐富孩子的想象力，讓他們的小腦袋里充滿各種奇妙的想法。第七章《結(jié)合自身經(jīng)歷談繪本的魅力》我自己就深深感受到繪本的魅力。記得小時(shí)候我讀《小紅帽》這個(gè)繪本，那時(shí)候就被里面的故事吸引住了。繪本里小紅帽的紅色帽子特別鮮艷，大灰狼那狡猾的模樣也畫得栩栩如生。我跟著小紅帽的腳步，走進(jìn)那片神秘的森林，心里既害怕又好奇。當(dāng)讀到大灰狼想吃小紅帽的時(shí)候，我的心都提到了嗓子眼兒。這種情緒上的起伏是繪本帶給我的獨(dú)特體驗(yàn)。現(xiàn)在我給幼兒園大班的孩子讀繪本的時(shí)候，也能看到他們有類似的反應(yīng)。當(dāng)我給他們讀《三只小豬》的時(shí)候，他們會(huì)為小豬們的遭遇而緊張，會(huì)在小豬們戰(zhàn)勝大灰狼的時(shí)候歡呼雀躍。這種跨越年齡的共鳴就是繪本的魅力所在。繪本不僅僅是一個(gè)故事，更是一種情感的傳遞，它能讓不同年齡的人都沉浸在其中，感受故事里的喜怒哀樂(lè)。第八章《總結(jié)繪本閱讀感悟與對(duì)未來(lái)的期待》在幼兒園大班的繪本閱讀中，我們能看到孩子們?cè)诶L本的世界里不斷成長(zhǎng)。他們從繪本中學(xué)到了知識(shí)，感受到了情感，也明白了規(guī)則。就像我們