《紙的發(fā)明》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）

《紙的發(fā)明》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）教學(xué)設(shè)計

課題10.紙的發(fā)明

課型新授課

章/單元復(fù)習(xí)課□

專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□

其他□

教學(xué)內(nèi)容分析

《紙的發(fā)明》是部編版三年級下冊第三單元的一篇課文，本單元的主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。本文緊扣單元主題，敘述了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。

學(xué)習(xí)者分析

三年級的學(xué)生處于第二學(xué)段，他們思維活躍、對世界充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的求知欲望。本課《紙的發(fā)明》從側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)魅力，與他們平時所接觸到的主題有所不同，具有較強(qiáng)的吸引力。但這一年齡段的學(xué)生因閱讀經(jīng)驗尚且不足，導(dǎo)致閱讀分析能力較弱、思維能力也有待提高。在三年級上冊曾學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，主要是從理解內(nèi)容的角度提出的，這單元主要從學(xué)習(xí)表達(dá)角度提出的。因此，在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解“怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，以提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

文化自信：造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，集結(jié)了古人的智慧，了解紙的發(fā)明過程，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能提升學(xué)生的文化自信。語言運(yùn)用：能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來的原因。思維能力：根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。審美創(chuàng)造：體會說明文的語言特點(diǎn)，感受中國造紙術(shù)對人類社會進(jìn)步的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：概括自然段大意，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。難點(diǎn)：能解釋蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術(shù)對人類社會進(jìn)步的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計

評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)能認(rèn)識本課的生字，讀準(zhǔn)生字、多音字，會寫詞語。☆能夠了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的?！睢钅芙柚鞒虉D，梳理一個傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日中的某個環(huán)節(jié)的過程，并有條理地寫下來。☆☆☆能用不同的方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，記錄這些節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗，并以適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究成果?！睢睢睢?/p>

學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：品讀課文，深入探究教師活動11.默讀課文，抓住重點(diǎn)詞語，小組討論，將課后習(xí)題的圖表補(bǔ)充完整。2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報。3.再次默讀第4自然段,解決問題。（1）把描寫蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動詞畫出來。（剪碎、切斷、浸、搗、撈、曬）（2）回歸課文段落，學(xué)生自由朗讀。（3）體會連續(xù)使用多個動詞的作用。從這些動詞中你可以體會到蔡倫是一個什么樣的人嗎？（具有聰明才智的人）4.概括大意，提煉學(xué)習(xí)方法。（1）課文第4自然段共有幾句話？每一句寫了什么？（出示課文第4自然段）（2）默讀課文，自主填寫思維導(dǎo)圖。（出示思維導(dǎo)圖）出示：（3）交流反饋。（4）借助導(dǎo)圖，拓展訓(xùn)練：借助思維導(dǎo)圖，說說為什么蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來了。（5）組內(nèi)練習(xí)，全班交流。（6）提煉學(xué)法：第4自然段是圍繞“為什么蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來了"來寫的。學(xué)生活動11.學(xué)生自主默讀課文，抓住重點(diǎn)詞語，回顧默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀。

2.小組合作討論一起完成課后習(xí)題的圖表。學(xué)生自主采用多種方式朗讀課文并概括大意，提煉學(xué)習(xí)方法，并交流反饋。

借助思維導(dǎo)圖并且拓展訓(xùn)練：交流討論為什么蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來了？活動意圖說明：小組討論，研究重點(diǎn)知識，突破重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。環(huán)節(jié)二：拓展延伸，感受貢獻(xiàn)教師活動21.齊讀第1自然段，思考：為什么說“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”？2.齊讀課文第5自然段。3.補(bǔ)充資料，教師介紹。（1）造紙術(shù)發(fā)明以前，世界各國的書寫材料，有的堅硬，有的笨重，有的價格昂貴，它們都不是理想的書寫材料，不利于文化的傳播。（2）造紙術(shù)的發(fā)明，引起了書寫材料的一場革命，特別是蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)，提高了紙的質(zhì)量和產(chǎn)量，使紙成為普遍的書寫材料。（3）造紙術(shù)的對外傳播，促進(jìn)了文化的交流和教育的普及，極大地推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。4.學(xué)習(xí)“資料袋"。社會不斷發(fā)展，紙的家族越來越大，成員也越來越多。出示課后“資料袋”內(nèi)容。學(xué)生活動21.學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問題。2.學(xué)生多種方式朗讀課文。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)“資料袋"?；顒右鈭D說明把首尾結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一，激起學(xué)生的民族自豪感。環(huán)節(jié)三：精讀感悟，重點(diǎn)突破教師活動31.展示收集的材料。本單元的綜合實踐活動是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。2.討論還需補(bǔ)充的材料。3.嘗試模仿介紹一種事物。以“某某的來歷（或發(fā)明）”為題，對這一事物進(jìn)行追根求源。仿照《紙的發(fā)明》一文的寫法，用圖文并茂的方式寫一篇文章，介紹這個事物是怎么發(fā)明出來的。4.蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)，極大地促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的發(fā)明，造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。學(xué)生活動31.學(xué)生展示收集的資料

2.師生交流反饋。

3.學(xué)生小組合作仿寫介紹一件事物是怎么發(fā)明出來的?；顒右鈭D說明本單元的綜合實踐活動主題是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。學(xué)以致用，介紹“某某的來歷（或發(fā)明）”，就是將表達(dá)方法習(xí)得后的內(nèi)化過程。環(huán)節(jié)四：鞏固生字，指導(dǎo)書寫教師活動41.出示要求會寫的字。出示;約驗撈阿歐洲社2.觀察結(jié)構(gòu)：仔細(xì)觀察這幾個字，有什么發(fā)現(xiàn)？（左右結(jié)構(gòu)）3.交流書寫要點(diǎn)。注意關(guān)注左右結(jié)構(gòu)的占位及筆畫間的互相避讓?！膀?、撈、阿、洲、社”為左窄右寬的字；“約、歐"為左右等寬的字。洲：右邊的第一筆為點(diǎn)，第二筆為撇，撇和后面的兩豎間距要均等。4.教師范寫。5.學(xué)生練寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。6.優(yōu)秀作業(yè)展評。學(xué)生活動41.學(xué)生自主觀察并和同學(xué)交流關(guān)鍵筆畫。2.學(xué)生練寫““驗、撈、阿、洲、社、約、歐”?；顒右鈭D說明將生字按結(jié)構(gòu)分類，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯字，重點(diǎn)突出，有針對性，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用相應(yīng)的書寫方法，使寫字教學(xué)更高效。

作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計

閱讀下面的材料，抓住關(guān)鍵句梳理文本資料?！靶?知多少如今，紙的家族越來越壯大，我們的生活時時處處都離不開紙。宣紙作為中國造紙業(yè)工藝之一，是中國傳統(tǒng)的古典書畫用紙，2006年被列入首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。相傳，在宣紙之鄉(xiāng)的安徽省宣城市涇縣，流傳著一個美妙動人的故事。東漢造紙家蔡倫去世后，他的徒弟孔丹一直想造一種好紙為老師畫像，但是一直沒有找到合適的造紙材料。有一天，他在皖南溪谷，看見一株倒臥在溪流中的老青檀，樹皮已腐爛發(fā)白，露出絲絲縷縷修長的纖維。他心中一動，覺得這是造紙的好材料，于是取來反復(fù)試驗，終于造出一種質(zhì)地絕妙的紙來，這便是有名的宣紙，是文房四寶中的至寶。據(jù)《新唐書》記載，宣紙在唐代已被列入貢品，距近已經(jīng)有一千三百多年的歷史了。

特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明

學(xué)習(xí)“資料袋”收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料

教學(xué)反思與改進(jìn)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一文時，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，